相遇故事，言意共生

陸早才

故事類文本是兒童喜聞樂見的文本類型，閱讀故事對于兒童語言能力、思維能力、情感認(rèn)知和思想品質(zhì)的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用，因此，故事施教、寓教于樂也歷來被倡導(dǎo)和推崇。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中，故事類文本有較大的占比，涉及童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、歷史故事、革命故事等多種類別，低年級選文更是以故事類文本作為主要內(nèi)容。本文從分析故事類文本的特點入手，結(jié)合教學(xué)實踐來談此類文本在低年級的教學(xué)偏差，并以二年級上冊第五單元的教學(xué)為例，探索如何在低年級有效實施此類文本的教學(xué)。

一、故事類文本教學(xué)認(rèn)知及教學(xué)偏差

（一）教學(xué)認(rèn)知

故事類文本之所以深受學(xué)生的喜愛，是因為其文本特質(zhì)鮮明，具有內(nèi)容生動有趣、語言淺顯通俗、意蘊豐富深刻的特點。

從內(nèi)容上來看，故事類文本一般以故事的發(fā)生和發(fā)展來敘述和推進(jìn)，生動有趣，情節(jié)性強(qiáng)，通常有對故事中人物（或角色）神態(tài)、語言、動作或心理活動的細(xì)致描寫，形象鮮明，代入感強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。

從表達(dá)上來看，此類文本條理清楚，語言通俗，口頭性強(qiáng)，貼近日常生活，表達(dá)意思明確，便于學(xué)生閱讀理解和模仿借鑒。

從主題上來看，有人物或事物才會有故事的發(fā)生，而故事的背后，又往往折射出某個人物的精神品質(zhì)、某種事物的相關(guān)知識或某個意蘊深刻的道理。

依據(jù)此類文本的特點，教學(xué)時不僅需要讀懂故事的來龍去脈，還要讀明故事的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)學(xué)生從生動的故事、有趣的情節(jié)背后汲取豐富的知識和精神養(yǎng)分，在交流表達(dá)閱讀認(rèn)知和體悟的過程中發(fā)展語言思維能力，提升語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)偏差

低年級故事類文本教學(xué)也容易出現(xiàn)兩種偏差。一是過分注重故事內(nèi)容的理解，導(dǎo)致閱讀思維的淺化。生動有趣的故事內(nèi)容固然是學(xué)生閱讀時的興趣點，但教學(xué)如果僅僅停留于對故事內(nèi)容的關(guān)注上，就事論事，浮于淺表，學(xué)生就不會去深入思考和探究故事的內(nèi)涵意義，也就產(chǎn)生不了真切深刻的閱讀體悟。二是按照故事的發(fā)展順序按部就班展開教學(xué)，導(dǎo)致閱讀過程的零散。由于故事類文本往往以故事的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)和敘述，所以有些教師喜歡按故事的發(fā)展順序來設(shè)計教學(xué)問題，依次呈現(xiàn)故事內(nèi)容，這樣不僅會使一個完整的故事變得割裂細(xì)碎，而且會導(dǎo)致整個教學(xué)過程的生拉硬拽，學(xué)生閱讀的主體性和主動性難以得到體現(xiàn)。

教學(xué)《曹沖稱象》這則故事時，有的教師根據(jù)故事的發(fā)展敘述順序設(shè)置了以下問題：

問題1：這頭大象是哪里來的？

問題2：大象長什么樣？

問題3：官員們在議論什么？

問題4：畫出官員們稱象的辦法。說一說官員們的辦法好不好，為什么。

問題5：聽了官員們的辦法，曹操是什么態(tài)度？

問題6：畫出曹沖稱象的辦法。想一想曹沖稱象分為幾步，說一說他的辦法好在哪里。

顯然，這里的很多問題都只是為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而問，除了問題4和問題6，其他問題僅僅停留在故事的內(nèi)容上，提問的意義不大。這種單線式的問題推進(jìn)，使教學(xué)始終處于一問一答的單一狀態(tài)，不但破壞了故事的整體情境，還會使學(xué)生來回于這些沒有思維含量的問題之中，不會探究文字背后的深層含義，更不會前后聯(lián)系、比較，形成深入思考，長此以往，非常不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

二、低年級故事類文本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

如何避免上述教學(xué)偏差，提高低年級故事類文本的教學(xué)實效呢？筆者認(rèn)為，要以故事閱讀為載體，融故事內(nèi)容和內(nèi)涵的理解于表達(dá)訓(xùn)練之中，在朗讀、想象、交流、表演等多種學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)學(xué)生閱讀的思維能力、表達(dá)能力與情感思想的共同提升。

下面以二年級上冊第五單元為例，來談?wù)劦湍昙壒适骂愇谋镜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。本單元圍繞“思維方法”這一主題，編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，都是用一個內(nèi)容淺顯的故事來講明深刻的道理。

（一）借助要素，講清故事內(nèi)容

能讀懂故事的主要內(nèi)容，并概括地說說大意，這是故事類文本教學(xué)的基本要求。對于低年級的學(xué)生來說，受概括能力和表達(dá)能力的限制，要在讀完故事之后用概括性的語言講清主要內(nèi)容并不是件容易的事。統(tǒng)編本三至六年級教材中專門安排了7個單元，著重訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生把握故事的主要內(nèi)容，我們在低年級的故事類文本教學(xué)中就可以做相應(yīng)的鋪墊性指導(dǎo)。

講清故事內(nèi)容需要給學(xué)生一定的抓手，而故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事發(fā)生的時間、地點，故事中的主要人物（角色）和事件等等，這些既是構(gòu)成故事的基本要素，也是幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、講清故事的重要抓手。

1.地點+人物+事件。

《坐井觀天》這則寓言故事篇幅短小，情節(jié)簡單，可以用“地點+主要人物（角色）+事件”的方式來概括。故事中的主要角色是青蛙和小鳥，它們各自所處的位置分別是井里和井沿上，主要事件是爭論天有多大，概括起來就是：坐在井里的青蛙和落在井沿上的小鳥在爭論天有多大。借助一個填空，就可以幫助學(xué)生梳理并概括出故事的主要內(nèi)容：

（哪里）的青蛙和（哪里）的小鳥在（干什么）。

2.時間+人物+事件。

《寒號鳥》這個民間故事，則可以抓住“時間”“主要人物（角色）”“事件”這幾個要素來進(jìn)行概括。故事中的主要角色是喜鵲和寒號鳥，文中有三個重要的時間，分別是“冬天快要到了”“冬天說到就到”“寒冬臘月”，相對應(yīng)的事件是：冬天快要到了，喜鵲忙著做窩，寒號鳥卻只知道玩和睡覺，喜鵲勸寒號鳥做窩，寒號鳥不聽勸告;冬天到了，喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥凍得直打哆嗦，不停地哀號，喜鵲第二次勸寒號鳥，寒號鳥還是不聽勸告;寒冬臘月，寒號鳥重復(fù)著哀號，喜鵲呼喚寒號鳥，寒號鳥已經(jīng)凍死了。

3.起因+經(jīng)過+結(jié)果。

大多數(shù)故事，可以用“起因+經(jīng)過+結(jié)果”的方式來說清楚主要內(nèi)容。如《我要的是葫蘆》一課，故事的起因是一個人種了一棵葫蘆，天天盼望著小葫蘆長大;經(jīng)過是葫蘆葉上長了蚜蟲，鄰居勸他治一治，可他不聽，一心想要葫蘆;結(jié)果是葫蘆葉上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都落了。

講清故事的主要內(nèi)容，培養(yǎng)的是提取文本主要信息及用簡潔語言進(jìn)行概括的能力，在低年級開展這一訓(xùn)練，尤其需要搭建支架、給出抓手，可以將構(gòu)成故事的基本要素作為抓手，在教學(xué)中進(jìn)行巧妙靈活地運用。

（二）聚焦重點，體悟故事內(nèi)涵

在讀懂故事大意的基礎(chǔ)上，要依據(jù)故事的特點和課后習(xí)題的設(shè)置，確立并聚焦主體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，體會故事的內(nèi)涵意義。在此過程中，我們不需要逐字逐句、一字不落地對故事內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要確定直指重點教學(xué)目標(biāo)的主問題（串），圍繞主問題（串）將文本信息進(jìn)行篩選提取和有效整合，梳理出對于主問題的解決最有價值的教學(xué)內(nèi)容，并聚焦這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考和充分的交流分享。

《坐井觀天》這則寓言故事說明了不能做井底之蛙，要開闊眼界，全面正確地看問題這一道理，課后習(xí)題2“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀探究的主問題。其中，第一問的答案顯而易見，而第二問又包含了兩個層次：他們的觀點分別是什么？各自的依據(jù)是什么？為進(jìn)一步讀懂寓意，還可以繼續(xù)追問：他們彼此贊同對方的觀點嗎？你贊成誰的觀點？為什么？根據(jù)這一問題串來提取、梳理和重組教學(xué)內(nèi)容，就聚焦到了青蛙和小鳥的對話上。這樣，學(xué)生閱讀時首先會關(guān)注課文第4、第5自然段，找到小鳥和青蛙各自的觀點，從“無邊無際”“不過井口那么大”這兩個關(guān)鍵詞感受到對于天的認(rèn)識青蛙和小鳥的觀點迥異，從而產(chǎn)生探究原因的興趣。隨后會關(guān)注課文第3、第6自然段，從“飛了一百多里”和“天天坐在井里，一抬頭就能看到天”中發(fā)現(xiàn)不同觀點背后隱藏的深層原因：小鳥見多識廣，眼界開闊;而青蛙天天坐在井里，目光局限，只看得到自己頭頂?shù)囊环教?。學(xué)生在探討他們彼此是否接受對方的觀點時，又會關(guān)注到對話中“別說大話了”“我不會弄錯的”“你是弄錯了”這些關(guān)鍵語句。最后，學(xué)生在交流自己贊成的觀點及其原因時，便水到渠成地揭示出了寓意。

對話青蛙和小鳥是《坐井觀天》這則寓言故事的主體教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生讀懂故事的關(guān)鍵。層次化的問題串設(shè)計，讓學(xué)生在對話中自由出入，走上了好幾個來回，根據(jù)解決問題的需要，層層深入地讀懂了對話，自然而然地體悟了意義。

（三）想象補白，深化閱讀感悟

利用故事情境啟發(fā)想象，進(jìn)行補白，不僅能幫助學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，深化閱讀感悟，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語實踐的機(jī)會，有利于激發(fā)具創(chuàng)造性、有靈性的智慧表達(dá)。因此要有效利用文本，善于發(fā)現(xiàn)想象補白的合適之處，讓想象助力學(xué)生閱讀思維能力和言語智能的雙提升。

《坐井觀天》的教學(xué)，學(xué)生在交流自己贊成的觀點和理由時，可以相機(jī)引導(dǎo)想象：青蛙聽了小鳥的話跳出井來會說些什么？此處開放性的想象補白，既可以是感嘆井外世界的大而精彩，也可以是肯定小鳥的見多識廣，還可以是青蛙的自我反省，既訓(xùn)練了言語表達(dá)能力，又深化了寓意理解。

《寒號鳥》這則故事寫了面對冬天的來臨喜鵲和寒號鳥不同的表現(xiàn)和不同的結(jié)局，可故事最后沒有描述寒冬臘月、大雪紛飛時喜鵲在溫暖的洞里過冬的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生想象喜鵲的舒適生活，與寒號鳥重復(fù)哀號、凍死在洞里形成強(qiáng)烈反差，幫助學(xué)生深入體會未雨綢繆、防患于未然的重要性。

故事《我要的是葫蘆》中，主人公因不聽鄰居勸告，一心只想著要葫蘆，最后一個葫蘆也沒得到。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生想象這個人看到小葫蘆慢慢變黃、落光時的心理感受，深入體會其期盼落空時難過、后悔的心情，自然悟出得不到葫蘆的真正原因。

（四）回歸整體，享受閱讀樂趣

故事類文本可讀性強(qiáng)，在對重點部分著重深入體悟之后，還需進(jìn)行整體性的回歸，進(jìn)一步體會故事生動的表達(dá)、特殊的結(jié)構(gòu)，體驗故事閱讀帶來的樂趣。

1.有聲有色讀好故事。故事類文本角色特點鮮明，大多都對人物的動作、語言、心理活動等展開了細(xì)致的描寫，特別適合有感情朗讀?！蹲^天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這三則故事都著重進(jìn)行了語言描寫，可以通過分角色朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)行角色體驗，深入感受角色特點，讀懂故事創(chuàng)編的真正用意。有聲有色地讀好故事，既是閱讀感悟的直觀表達(dá)，也是深入理解故事的體現(xiàn)。

2.繪聲繪色講好故事。故事不僅要會讀，更要會講。講故事既要關(guān)注故事結(jié)構(gòu)（故事是怎么一步步發(fā)生和發(fā)展的），還要關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)（主要人物是怎么做、怎么說、怎么想的）。講故事是一種積極的遷移性語用實踐，學(xué)生在讀完一個故事之后，能完整而又生動地講述出來，就是把課文中的語言內(nèi)化成了自己的語言，而繪聲繪色地講述，更是將對故事的理解和體悟展示了出來。

3.入情入境演好故事。故事類文本還可以組織分角色表演，進(jìn)一步提高閱讀趣味。有些故事還可以讓學(xué)生嘗試改編成課本劇來演一演。為進(jìn)一步展現(xiàn)角色特點，凸顯故事主題，改編課本劇時需要對故事里的某些內(nèi)容進(jìn)行再加工，這本身就是一個創(chuàng)造性閱讀的過程。同時，以情境表演的方式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容既新奇又富有挑戰(zhàn)性，會給學(xué)生留下難以磨滅的印象。

（五）補充拓展，豐富閱讀經(jīng)驗

“閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不是讓學(xué)生知道和懂得，而是教會學(xué)生用方法，能閱讀、會閱讀?！币虼?，故事類文本的教學(xué)，還可進(jìn)行相近主題或相關(guān)類型的閱讀拓展，實現(xiàn)一篇帶讀一篇、一篇帶出一本的閱讀，幫助學(xué)生初步建構(gòu)閱讀認(rèn)知圖式，豐富故事閱讀經(jīng)驗，提高理解和感悟能力。

《坐井觀天》是說要有高的站位，看問題要正確全面，可以拓展另一則有關(guān)片面看待問題的《盲人摸象》的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較;《螞蟻和蟈蟈》這則故事與《寒號鳥》主題相同，相機(jī)補充閱讀，可以提高對這一類故事的閱讀理解力;為了進(jìn)一步強(qiáng)化《我要的是葫蘆》所揭示的關(guān)注事物間的聯(lián)系這一道理，可以補充《蛇與莊稼》的故事。

低年級是學(xué)生有目的地閱讀故事類文本的初級階段，指導(dǎo)和幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，讀明故事內(nèi)涵，交流閱讀感受，體驗閱讀樂趣，豐富閱讀經(jīng)驗，是這一學(xué)段故事類文本教學(xué)的主要任務(wù)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置旨在幫助教師打開教學(xué)思路。每一個故事都是一道獨特的風(fēng)景，讓我們以最適切的方式帶著學(xué)生相遇一個個美麗的故事，在多種閱讀交流實踐中發(fā)展語言，分享旨趣，實現(xiàn)言意共生。

（作者單位：江蘇無錫市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯楊偉