陸艷嬌

【摘 要】疫情防控背景下，2020年春教育部出臺了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，以“在線教學(xué)”為主要模式的網(wǎng)課應(yīng)運而生。學(xué)?；F(xiàn)實危機為教育契機，開展了“翻轉(zhuǎn)云課堂”即課前微課自學(xué)、課中合作深化、課末鞏固拓展、課后自主實踐，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)云課堂” 在線學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

疫情防控期間，“停課不停學(xué)”背景下掀起的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念提供了有利的發(fā)展契機，同時也不可避免地帶來了諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：一方面，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺運行“擁堵卡頓”和大量教學(xué)資源的全部“涌入”使師生無所適從;另一方面，教師對在線學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、注意力不集中的學(xué)生管理鞭長莫及，這也引發(fā)了教師的深思。如何有效組織和開展在線教學(xué)，成為我們迫切需要解決的問題。學(xué)校立足江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項課題奠定的研究基礎(chǔ)，開展“翻轉(zhuǎn)云課堂”，促進新一代教育信息技術(shù)的深度應(yīng)用，使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、靈活的教學(xué)過程，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，讓自主學(xué)習(xí)真正落地生根。

一、停課不停學(xué)——“翻轉(zhuǎn)云課堂”的緣起

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，致使學(xué)生思維僵化、無活力，不能學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”結(jié)構(gòu)在信息時代的新生，為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力?！敖淌菫榱瞬唤獭钡慕逃枷胫荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐也證明它在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究性學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力方面效果明顯，與“教是為了不教”的教育思想不謀而合。疫情期間，學(xué)校在葉圣陶“教是為了不教”教育思想下開展的“翻轉(zhuǎn)云課堂”是師生在不同時空下利用微視頻、云平臺等技術(shù)資源進行教學(xué)的模式，是在線教學(xué)的模式之一，它既有常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的難點，也因為師生完全分離而產(chǎn)生了獨特的新問題。這一全新的教學(xué)模式倒逼教師以全新的思維模式和行為方式來應(yīng)對變革，把握學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二、問題·共享·自學(xué)——“翻轉(zhuǎn)云課堂”的實踐

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“翻轉(zhuǎn)云課堂”教學(xué)，是一個巨大的轉(zhuǎn)變，但其本質(zhì)還是教學(xué)，也再次凸顯了“教什么”和“怎么教”的問題?！胺D(zhuǎn)云課堂”教學(xué)課程是關(guān)于“教什么”的問題，網(wǎng)絡(luò)運行平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等技術(shù)問題則屬于“怎么教”的問題，需要解決好信息技術(shù)運用、課程教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

“翻轉(zhuǎn)云課堂”是將學(xué)習(xí)重心前移的教學(xué)模式，學(xué)生在教師講授新課內(nèi)容之前，先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗自主進行嘗試性學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)節(jié)“四部曲”即課前微課自學(xué)、課中合作深化、課末鞏固拓展、課后自主實踐。

（一）課前：運用創(chuàng)設(shè)情境、組織自學(xué)的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)教材、嘗試探究的習(xí)慣

開展“翻轉(zhuǎn)云課堂”，首先要準(zhǔn)備課程資源，包括制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等相關(guān)資源。學(xué)校在假期里組織了學(xué)科骨干教師分批錄制適合本校、本班學(xué)情的課程內(nèi)容，這些微課視頻短小精悍，能有效突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為精練。學(xué)生有了充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間，可以根據(jù)自己的實際情況合理把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷探索未知、解決問題的過程，學(xué)生要與真實的問題情境持續(xù)互動。為此，我們還引導(dǎo)教師以問題為契機，巧妙設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是支撐學(xué)習(xí)進程的支架、助推學(xué)習(xí)深入的資源、檢測學(xué)習(xí)成效的工具，在翻轉(zhuǎn)課堂的各階段（課前、課中、課末、課后）都可以設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以根據(jù)實際情況將它用于相應(yīng)階段，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和查漏補缺。如在教學(xué)《古詩兩首》前，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩部分：一是讓學(xué)生自由朗讀古詩，掃清字詞障礙，了解詩人生平、時代背景等，在不甚理解之處做標(biāo)記、提問題;二是引導(dǎo)學(xué)生對兩首古詩進行閱讀比較，從思想內(nèi)容、社會背景、人物形象、寫作方法等方面啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更多元地理解作品，在自讀中不斷領(lǐng)悟和提高詩感。再以資源包的形式通過微信、QQ群等直接發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和先前經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生完成“跳一跳夠得著”的任務(wù)，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)，也便于教師檢測學(xué)習(xí)成效。

（二）課中：運用問題啟發(fā)、精解點撥的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表己見、傾聽交流的習(xí)慣

布魯姆的認知目標(biāo)分類法將認知目標(biāo)分為六個層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)主要是解決基礎(chǔ)目標(biāo)問題，教師不必強制要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)掌握全部內(nèi)容。課中則要定位于實現(xiàn)高級目標(biāo)，教師在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備課中的“后教”，即根據(jù)課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，抓住共性問題、疑難問題，以問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的方法，利用教學(xué)直播平臺來開展研討互動、精解點撥，從而使學(xué)生醍醐灌頂、融會貫通。

教師在教學(xué)直播前要先測試好自己的技術(shù)平臺和工具，關(guān)閉各種通信工具，同時將手機調(diào)成靜音，確保直播時不受干擾。與學(xué)生約定好平臺的使用規(guī)則，明確要求學(xué)生遵守“翻轉(zhuǎn)云課堂”的教學(xué)紀(jì)律，在直播過程中不得隨意點贊和插話，如有發(fā)言需要，則要有序上麥發(fā)言，并在發(fā)言結(jié)束后迅速放麥，這樣才能確保教師掌握教學(xué)節(jié)奏?；趯W(xué)情充分展開的學(xué)習(xí)化活動設(shè)計必須聚焦認知層級（知識、能力與思維），遵循學(xué)的規(guī)律，彰顯學(xué)的邏輯。教師在直播的過程中要精講、少講，把更多的時間留給學(xué)生靜靜閱讀，隨時觀察并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以設(shè)計多個互動環(huán)節(jié)，如隨機選擇學(xué)生發(fā)言、讓學(xué)生遠程舉手表決等，通過行為干預(yù)法使學(xué)生在分享中收獲、在交流中學(xué)習(xí)、在實踐中提升。如教學(xué)《跳水》一文時，課前教師已經(jīng)讓學(xué)生用畫示意圖的方式梳理文中人物之間的關(guān)系，課中的直播環(huán)節(jié)采用了騰訊課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)課件播放、資源共享等。學(xué)生利用這一網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的預(yù)習(xí)收獲，教師收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，有意識地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情境或結(jié)合自己的生活體驗來談?wù)剬χ攸c詞語的理解。教師還要求學(xué)生用閱讀筆記的方式梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，緊緊圍繞“誰能想出其他辦法把那孩子救下來”的主問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注一波三折的情節(jié)、出人意料的結(jié)局，讓學(xué)生在深刻感受作者巧妙構(gòu)思的基礎(chǔ)上，借助圖表和讀書筆記對文中的關(guān)鍵段落進行圈畫批注，通過理性分析比較和創(chuàng)生聯(lián)想，真切體會船長的人格魅力。學(xué)生完成讀書筆記后，教師安排即時交流、點評的環(huán)節(jié)，學(xué)生在互評交流中能顯而易見地發(fā)現(xiàn)其他人的筆記與自己的不同之處，從而取長補短，積累和豐富做閱讀筆記的經(jīng)驗，真正領(lǐng)悟文本意義的豐富性和復(fù)雜性。

（三）課末：運用精要設(shè)計、輔導(dǎo)督促的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、溫故知新的習(xí)慣

有效的語文學(xué)習(xí)活動能帶來語言的生長，讓語言的學(xué)習(xí)帶動個體的創(chuàng)新潛質(zhì)?！胺D(zhuǎn)云課堂”在嘗試用新形式“教知識”的同時，要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力;要善于立足整體，嘗試建構(gòu)框架，通過“勾連、整合”形成相關(guān)概念圖式或思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)文本知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

統(tǒng)編版語文教材“人文主題+語文要素”雙線組合的單元體例結(jié)構(gòu)明晰了語文能力發(fā)展的梯度目標(biāo)，教師可以進行統(tǒng)整課程邏輯下的單元整體學(xué)習(xí)，分模塊設(shè)置多維化的任務(wù)群，以促進知識的深度理解。如統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元是以培養(yǎng)學(xué)生奇妙的想象力為核心目標(biāo)的習(xí)作單元，教師通過單元統(tǒng)整，引領(lǐng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、嘗試到綜合運用，將閱讀體驗和生活體驗有效融合，積累寫作素材;指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)任務(wù)單分析習(xí)作例文，提煉想象的方法;引導(dǎo)學(xué)生嘗試靈活運用本單元學(xué)到的想象方法，創(chuàng)作有意思的故事。

單元習(xí)作是學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，教師將教學(xué)活動設(shè)計為四個板塊：第一板塊以教材中呈現(xiàn)的題目為例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，讓學(xué)生創(chuàng)作更多有意思的題目，在分享交流中有意識地將題目與本單元學(xué)到的相似想象、相關(guān)想象、逆向想象的思路進行對應(yīng);第二板塊引導(dǎo)學(xué)生針對其中一個題目進行多角度的提問，以自問自答的形式完成初步的故事提綱，這項任務(wù)對中等生及學(xué)困生有難度，可以讓優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)的課堂互動中與其他學(xué)生互教互評，讓他們在“教中學(xué)”的過程中將隱性知識外顯，深化理解和表達;第三板塊是運用習(xí)得的寫作方法，試著寫寫故事中最精彩的地方，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行線上實時監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況分層設(shè)置不同的寫作任務(wù);第四板塊出示林世仁《古靈精怪動物園》中的兩首小詩，在交流中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)想象的新方法即逆向思維法，從而激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生的創(chuàng)作激情。這些板塊不但能幫助學(xué)生建立對想象的認知，循序漸進地習(xí)得表達想象的能力和方法，而且實現(xiàn)了以想象促表達、以表達體悟想象的樂趣。

又如，在教學(xué)群文閱讀《漁夫和金魚的故事》《愛心樹》《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過梳理結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖感受童話反復(fù)式的結(jié)構(gòu)特點，然后學(xué)習(xí)擴編《小壁虎借尾巴》的故事情節(jié)，使學(xué)生學(xué)會整體思考，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。

（四）課后：運用身教為要、適當(dāng)指導(dǎo)的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀、自主實踐的習(xí)慣

基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版語文教材，教師要讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，掌握適合自己的閱讀策略，提高閱讀實效，提升閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀良好習(xí)慣的最佳時期，學(xué)生自主閱讀能力的提升僅靠教材中的幾十篇課文是遠遠不夠的，曹鴻飛老師就提出了“1+X+Y”聯(lián)讀法，強調(diào)學(xué)生在閱讀時的橫向和縱向聯(lián)通，將教材中的一篇課文作為引子，形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈，拓展與課文相關(guān)的文章和書籍，可以是同一作家、同一主題、同一體裁、同一題材、同一文體以及與“這一篇”相關(guān)聯(lián)的整部作品的閱讀。在設(shè)計群文閱讀和整本書閱讀目標(biāo)時要力求遵循課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的興趣、特點，分年段和層次來設(shè)定目標(biāo)，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。統(tǒng)編版語文教材明確提出了小學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的要求，如“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”，并將這些閱讀策略放在各年級的學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生掌握必要的閱讀策略和正確的閱讀方法，如略讀、精讀、測讀、批讀等，這些對提升閱讀能力大有裨益。比如，學(xué)習(xí)了小古文《司馬光》后，拓展閱讀《司馬光讀書》《司馬光讀〈左傳〉》，使學(xué)生對司馬光有更多的了解，并且設(shè)計司馬光個人檔案，包括姓、名、字、籍貫、愛好、讀書習(xí)慣、智慧表現(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽以及信息提取和統(tǒng)整的能力。

“翻轉(zhuǎn)云課堂”通過設(shè)計微課導(dǎo)讀，并利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺和學(xué)校的微信公眾號，從資源開發(fā)到技術(shù)支持再到宣傳輻射層層落實，為師生共讀、親子共讀提供了在家學(xué)習(xí)閱讀分享的渠道。微課與閱讀相遇，文字與視頻融合，教師用獨特、生動的語言給學(xué)生描繪了一幅流光溢彩的閱讀畫卷，創(chuàng)造了學(xué)生與書籍的邂逅機會，使他們對閱讀書目產(chǎn)生向往。同時，教師利用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展形式多樣、豐富多彩的閱讀分享活動。比如，在《紅樓夢》整本書閱讀課程設(shè)計時，教師考慮到這本書內(nèi)容豐富，學(xué)生容易陷入瑣碎的生活場景描寫而忽略人物的性格特點，于是化繁為簡，安排了賈寶玉專場、林黛玉專場、薛寶釵專場、劉姥姥專場這四個主題，每個主題根據(jù)人物的不同特點、經(jīng)典場面的不同描寫，設(shè)計不同的閱讀策略，每個學(xué)生根據(jù)自己喜愛的人物選擇一個主題展開研讀，同時打破時空壁壘，通過直播平臺進行互動交流。賈寶玉專場主要是針對《寶玉挨打》讓學(xué)生思考并提出問題，教師適時引導(dǎo)學(xué)生重點討論：①寶玉挨打后，從賈政、王夫人、賈母的表現(xiàn)中能看出他們各自的什么性格特點？②寶玉挨打僅僅是因為金釧兒投井被賈環(huán)告狀了嗎？③黛玉、寶釵先后探望，兩人的言行有何不同？④從這件事中能看出賈寶玉是一個怎樣的人？小結(jié)后，教師讓學(xué)生說說自己是如何解決這些問題的。林黛玉專場抓住《黛玉葬花》讓學(xué)生寫下《葬花吟》中自己最喜歡的一句詩，用文字或圖畫來描繪，并且記錄下自己傷心的時候;薛寶釵專場則先讓學(xué)生談?wù)剬ρ氣O印象最深的場景，再找到相應(yīng)章節(jié)細細品讀;劉姥姥專場主要根據(jù)《劉姥姥進大觀園》這個經(jīng)典場面，讓學(xué)生交流劉姥姥是個怎樣的人，再把她三次進賈府的不同場景進行對照，討論劉姥姥眼中的賈府有什么不同。教師通過對學(xué)生進行提問、聯(lián)結(jié)、推測、轉(zhuǎn)化、圖像化的訓(xùn)練，使學(xué)生邊讀邊思考，成為主動、獨立、智慧的閱讀者?！胺D(zhuǎn)云課堂”在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時，通過滲透式閱讀、融合式閱讀、多元式閱讀等不同閱讀體驗，根據(jù)學(xué)生的閱讀旨趣，思考所惑、交流所得，或聚焦關(guān)鍵段落深度閱讀，或另辟蹊徑進行延伸閱讀，力求滿足學(xué)生自主閱讀的需求，為學(xué)生在家自主閱讀和家長引導(dǎo)學(xué)習(xí)提供了可視化的參考。

三、打開云端智慧之門——“翻轉(zhuǎn)云課堂”的思考

（一）推進翻轉(zhuǎn)課堂的本土實踐

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨立個體，借助技術(shù)平臺進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育理念與教學(xué)行為由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變，促進教師對先進教育教學(xué)理念的認同和內(nèi)化，形成科學(xué)的教學(xué)觀。基于“教是為了不教”教育思想的“翻轉(zhuǎn)云課堂”學(xué)習(xí)不能成為教學(xué)的終點，而應(yīng)該在不斷地翻轉(zhuǎn)中繼續(xù)實現(xiàn)教學(xué)的改良，需要更多的實踐和互動來激發(fā)在線教學(xué)的活力，以改變課堂教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建研討性的共享空間

信息技術(shù)是實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“痕跡”。“翻轉(zhuǎn)云課堂”為學(xué)生構(gòu)建了一個研討性的共享空間，有效整合了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使自主學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

【參考文獻】

[1]張晨暉.課程設(shè)計，讓整本書閱讀落地生根 [J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2020（10）.

[2]朱家瓏.教師閱讀指導(dǎo)力：學(xué)生語文閱讀指導(dǎo)支持的核心力量 [J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（34）.

[3]張祖慶，李竹平，李斌.明確定位 整體架構(gòu) 分布達標(biāo)——統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元習(xí)作“奇妙的想象”教學(xué)思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（5）.

[4]曹鴻飛.“1+X+Y”聯(lián)讀：形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈[J].小學(xué)語文，2019（11）.