[ 作者簡(jiǎn)介 ]

王思萌，女，河北秦皇島人，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)課程教學(xué)。

[ 摘要 ]

伴隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷深入，教育領(lǐng)域得到全方位的優(yōu)化，讓教育得到了各界的關(guān)注。為滿足對(duì)專業(yè)人才的教育需求，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地推進(jìn)教學(xué)改革?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，是該專業(yè)學(xué)生的必修課程，課程質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的積極性。結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過明確教學(xué)定位、豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革。

[ 關(guān)鍵詞 ]

基礎(chǔ)會(huì)計(jì);課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.014

在新形勢(shì)下，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，提升了會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校充分利用新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)展開會(huì)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)，基于業(yè)務(wù)需求進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的高度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)水平提升。

1 新形勢(shì)下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

現(xiàn)階段學(xué)校在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中開始融入信息化技術(shù)、智慧課堂等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生專業(yè)水平。在新形勢(shì)下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

1.1 信息化平臺(tái)建設(shè)

應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，在多媒體的作用下搭建交流分享平臺(tái)，基于學(xué)生的興趣愛好讓學(xué)生在平臺(tái)自行操作，激發(fā)其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升個(gè)人實(shí)踐能力。

1.2 迎合新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，會(huì)計(jì)核算對(duì)象主要是工商企業(yè)資金流動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，多數(shù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易對(duì)象變得抽象化，比如大數(shù)據(jù)企業(yè)與客戶之間產(chǎn)生交易時(shí)，其產(chǎn)品主要是虛擬數(shù)據(jù)產(chǎn)品，這類產(chǎn)品和服務(wù)因客戶在使用與消費(fèi)時(shí)間上存在差異，交易變得更加復(fù)雜，會(huì)計(jì)核算對(duì)象也會(huì)發(fā)生改變，所以課程改革需要針對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化來(lái)調(diào)整。

1.3 遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變革進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的建立，每過一段時(shí)間會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都會(huì)被革新，這不僅給行業(yè)工作帶來(lái)改變，也對(duì)高校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)提出新的要求。比如2017年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第14號(hào)——收入》是依據(jù)新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展要求對(duì)實(shí)務(wù)內(nèi)容做出安排，確保與國(guó)際會(huì)計(jì)收入準(zhǔn)則相趨同，可見基于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的專業(yè)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了更加嚴(yán)格的要求，教師需轉(zhuǎn)變知識(shí)體系，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。

2 當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

當(dāng)前在多數(shù)學(xué)校教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)體系的建立主要以大綱為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生如何做賬展開教學(xué)，雖然這是站在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果進(jìn)行的教學(xué)定位，但長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)在技能水平上難以與其他學(xué)校的學(xué)生拉開距離，特別是在對(duì)實(shí)踐能力有著較高要求的崗位應(yīng)聘中，學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)還有待提升。出現(xiàn)該問題的原因主要在于學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的定位有偏差，教師只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)原理，沒有提升學(xué)生對(duì)新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的掌握程度和理解水平。從企業(yè)與社會(huì)需求角度來(lái)看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)定位主要體現(xiàn)在對(duì)管理型人才的培養(yǎng)，但新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)改革受到阻礙。

2.2 教學(xué)內(nèi)容比較單一

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容比較注重對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的講解，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解外在經(jīng)濟(jì)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新形勢(shì)下的管理業(yè)務(wù)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不夠了解，且人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出單一化培養(yǎng)模式，使其難以適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，長(zhǎng)此以往，將會(huì)引發(fā)人才培養(yǎng)和需求間的不平衡問題。學(xué)校設(shè)置的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較傾向于對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)條件落后，難以培養(yǎng)出專業(yè)化會(huì)計(jì)人才。在新經(jīng)濟(jì)與新形勢(shì)環(huán)境影響下，學(xué)校師資條件與設(shè)備水平出現(xiàn)明顯的落后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升困難，不利于學(xué)生在新形勢(shì)下會(huì)計(jì)操作能力的提升。

2.3 教學(xué)方式較為落后

教學(xué)方式依然以教師傳授知識(shí)為主，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化。學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程體系具有規(guī)范性特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的講授受會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和行業(yè)規(guī)范的制約，教師往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)講解相應(yīng)原理和程序內(nèi)容，但學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，且對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理解能力偏弱，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中難以和教師展開積極的交流互動(dòng)，課堂活動(dòng)的開展多數(shù)為教師單方面講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)在課上內(nèi)化于心，且教學(xué)更加枯燥，給教學(xué)效率的提升帶來(lái)影響。

3 新形勢(shì)下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革的有效途徑

3.1 明確新形勢(shì)下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)定位

3.1.1 利用新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真開展會(huì)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有效利用新形勢(shì)下的教學(xué)模式作為課程管理的必要保障。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的不足與客觀上的缺陷，應(yīng)做好仿真教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的完善。仿真教學(xué)主要指的是現(xiàn)實(shí)世界中以真實(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)庫(kù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立仿真虛擬環(huán)境，學(xué)生在其中獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，以此提升個(gè)人職業(yè)技能。仿真教學(xué)的目的在于讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)際工作進(jìn)行有效聯(lián)系，隨著新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日漸成熟，仿真教學(xué)可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，尋找經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的本質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，仿真教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有質(zhì)感，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)別會(huì)計(jì)要素和核算對(duì)象，掌握會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)原則，主動(dòng)接觸實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)親身經(jīng)歷與教師進(jìn)行交流溝通，提升學(xué)習(xí)參與程度。

在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，通過仿真教學(xué)拓展學(xué)生知識(shí)面，將抽象化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)轉(zhuǎn)為形象化內(nèi)容，經(jīng)過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真模擬，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為載體，訓(xùn)練學(xué)生完成原始憑證填制和解讀、記賬憑證填制等操作，通過這樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，采用情境式與探究式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.1.2 基于新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)主要體現(xiàn)在操作性與規(guī)范性兩方面，規(guī)范性強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中以會(huì)計(jì)學(xué)原理為基礎(chǔ)性內(nèi)容，為學(xué)生講解不同原理的使用方法與使用前提，以會(huì)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的特定術(shù)語(yǔ)記錄反映新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需求。教師在把握會(huì)計(jì)原理的同時(shí)，還需根據(jù)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，和會(huì)計(jì)學(xué)原理產(chǎn)生互動(dòng)交流，了解會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)展中的變革，這一系列實(shí)踐知識(shí)是無(wú)法在教材和參考資料中得到的，需要教師主動(dòng)考察市場(chǎng)環(huán)境，依靠信息化平臺(tái)掌握信息，再將其用于實(shí)踐教學(xué)中，提升學(xué)生專業(yè)能力。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)改革需求

3.2.1 以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)過不斷的訓(xùn)練加大對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解程度，使學(xué)生可以應(yīng)用自己的語(yǔ)言描述原始憑證相關(guān)內(nèi)容，編制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，方便學(xué)生深入了解會(huì)計(jì)對(duì)象，以及其中涉及的會(huì)計(jì)要素，確立會(huì)計(jì)科目?jī)?nèi)容，使學(xué)生深入了解業(yè)務(wù)內(nèi)容，從而建立現(xiàn)實(shí)性概念和知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容改革中最重要的當(dāng)屬對(duì)新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的解讀，教師在解讀的同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生引入會(huì)計(jì)原理，以大量的案例提升學(xué)生的理解能力，使各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)實(shí)操工作中記賬憑證、分錄簿概念和填制方法，通過問題式教學(xué)彌補(bǔ)陳述式教學(xué)的不足，提升課程教學(xué)改革效率。

3.2.2 課程導(dǎo)入生活化，理論與實(shí)際相結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)學(xué)科的必修課程，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程的重要基礎(chǔ)。課程改革應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入生活化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相互結(jié)合。課程導(dǎo)入是新課講授的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，舉出相關(guān)例子，讓學(xué)生意識(shí)到該部分內(nèi)容的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

講解“資產(chǎn)”這一重要會(huì)計(jì)要素的時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行情境導(dǎo)入：2017年依據(jù)福布斯排行榜統(tǒng)計(jì)，許家印作為華人首富，總資產(chǎn)共計(jì)2813.5億人民幣，教師提問：“同學(xué)家中的資產(chǎn)有多少？”“這些資產(chǎn)指的是什么？”學(xué)生討論后，在教師的引導(dǎo)下做出總結(jié)，表示房屋、家電、現(xiàn)金、存款以及持有的股票都屬于家庭資產(chǎn)，隨后教師再給出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的資產(chǎn)定義，向?qū)W生講解資產(chǎn)的不同特征。

講解收單式記賬法與復(fù)式記賬法的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生消費(fèi)習(xí)慣給出相應(yīng)日?；顒?dòng)，要求學(xué)生記賬。比如3月初生活費(fèi)1 500元，3月1號(hào)和3號(hào)分別充值飯卡和買衣服600和250元，7號(hào)看電影花費(fèi)50元，面對(duì)日常熟知的內(nèi)容，學(xué)生很快就會(huì)開始記賬，多數(shù)學(xué)生會(huì)采用流水賬記賬方法，抽取一份樣本，引導(dǎo)學(xué)生了解該方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用復(fù)式記賬法，以生活化的案例轉(zhuǎn)變記賬方式，提高記賬效率。

3.2.3 基于智慧課堂豐富教學(xué)內(nèi)容

智慧課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的多元化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供資源，比如預(yù)習(xí)是接觸新知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，采用動(dòng)畫與微課視頻的案例資源吸引學(xué)生興趣。課程教學(xué)利用多媒體素材，幫助學(xué)生厘清知識(shí)體系，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，為其提供拓展性學(xué)習(xí)資源，比如專業(yè)實(shí)務(wù)與測(cè)試題庫(kù)等。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，智慧課堂的教學(xué)實(shí)施大致分為以下幾個(gè)階段：（1）課前準(zhǔn)備階段，課前上傳與新課相關(guān)的資源，為學(xué)生設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在云平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如講解生產(chǎn)過程核算內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)成本與費(fèi)用的區(qū)別有所了解，再推送視頻動(dòng)畫，以圖文并茂的形式讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，再推送生產(chǎn)中的原始單據(jù)，讓學(xué)生了解生產(chǎn)中的業(yè)務(wù)種類，此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了初步了解。（2）課上教學(xué)階段，圍繞課程內(nèi)容拋出問題，比如填制記賬憑證的時(shí)候，學(xué)生課前了解了不同業(yè)務(wù)記賬憑證單據(jù)，對(duì)需要填寫的內(nèi)容有所掌握，課上教師通過PPT總結(jié)學(xué)生的回答，對(duì)比后尋找其中的不足，正確演示記賬憑證填制步驟，幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)點(diǎn)梳理起來(lái)，強(qiáng)調(diào)記賬憑證的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（3）課后延展階段，這是消化并吸收知識(shí)點(diǎn)的重要部分，可利用信息化平臺(tái)布置課后作業(yè)，依靠實(shí)訓(xùn)平臺(tái)展開實(shí)務(wù)操作。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，改善課堂氛圍

3.3.1 采用啟發(fā)式教學(xué)法

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，采用啟發(fā)式教學(xué)法，明確以學(xué)生為主的教學(xué)思想，要求教師引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和技能掌握關(guān)鍵在于主動(dòng)思考，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的學(xué)習(xí)興趣。講解會(huì)計(jì)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師向?qū)W生提出以下問題：“如果大家未來(lái)想要成立一家公司，公司的錢可以從哪些渠道獲得？”結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)資金來(lái)源主要包含所有者投入與向債權(quán)人借入兩部分，前者被稱為所有者權(quán)益，后者屬于負(fù)債，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該公式產(chǎn)生深刻理解。

講解編制會(huì)計(jì)分錄內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)“企業(yè)從銀行提取1萬(wàn)現(xiàn)金”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何編制會(huì)計(jì)分錄，向?qū)W生提出問題，比如：“題目中主要涉及哪些會(huì)計(jì)賬務(wù)？銀行存款應(yīng)當(dāng)是增加還是減少？庫(kù)存現(xiàn)金又是增加還是減少？銀行存款所屬的會(huì)計(jì)科目是哪類？資產(chǎn)類增加應(yīng)記在借方還是貸方？”學(xué)生給出回答后，自主編制會(huì)計(jì)分錄，以后再遇到類似業(yè)務(wù)就能依據(jù)這類思路完成學(xué)習(xí)。

3.3.2 采用案例教學(xué)法

該方法主要是通過實(shí)際案例將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，使抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得形象化和具體化，方便學(xué)生理解，提高學(xué)生積極性。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，知識(shí)體系枯燥乏味，內(nèi)容比較抽象，此時(shí)教師可采用案例教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，或采集和學(xué)生生活息息相關(guān)的故事作為案例，融入課堂教學(xué)。

講解會(huì)計(jì)等式中的勾稽關(guān)系時(shí)，該部分內(nèi)容十分抽象，生澀難懂，教師可設(shè)計(jì)以下案例：鄰居王大爺有抽煙的習(xí)慣，特別是10塊錢的紅雙喜，有一天想要買煙，但只有8塊錢，便找自己的兒子借了2塊，其中2塊錢屬于借款，就是負(fù)債，8塊錢屬于自己，就是所有者權(quán)益，那么資產(chǎn)的計(jì)算公式就能由此推導(dǎo)出來(lái)。王大爺拿著錢去買煙，卻接到了房客小張的電話，他委托王大爺幫自己買點(diǎn)蘋果，于是王大爺買了10塊錢的蘋果，對(duì)小張說自己花了20元，最后拿著20元的收入準(zhǔn)備去買煙。此時(shí)王大爺共有20元，資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤(rùn)，利潤(rùn)=收入-費(fèi)用，再經(jīng)過轉(zhuǎn)換和變形，資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入，通過生活中的案例了解等式間的關(guān)系，可以使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。

3.3.3 采用情境教學(xué)法

該方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在真實(shí)的環(huán)境下掌握教材中的內(nèi)容，使抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得具體化，使學(xué)生擁有鍛煉的機(jī)會(huì)。例如關(guān)于“學(xué)習(xí)材料采購(gòu)”的業(yè)務(wù)核算，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：王老師的包子鋪準(zhǔn)備開張，現(xiàn)在需要安排人購(gòu)買面粉，兩名同學(xué)扮演采購(gòu)人員和市場(chǎng)面粉賣家，第一次采購(gòu)采取直接付現(xiàn)金的方式，第二次采用銀行卡轉(zhuǎn)賬的方式，第三次沒有付款，第四次先支付定金再預(yù)定下一批面粉。學(xué)生根據(jù)不同交易情形編制會(huì)計(jì)分錄，活躍課堂氣氛，以便學(xué)生更好地掌握采購(gòu)環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。

3.3.4 采用游戲教學(xué)法

這一教學(xué)法就是在教學(xué)中設(shè)計(jì)出與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的游戲，以競(jìng)賽和淘汰制的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目表相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)科目的含義與所屬類別，教師設(shè)計(jì)以下游戲：第一輪游戲叫作“猜猜我是誰(shuí)”，要求學(xué)生提前制作會(huì)計(jì)科目表內(nèi)的常用會(huì)計(jì)科目牌，將全體學(xué)生劃分為5個(gè)小組，每組一名同學(xué)猜題，其他人抽取科目，用3分鐘做準(zhǔn)備，以自己的理解去講解科目，但不能出現(xiàn)科目名字。采取計(jì)時(shí)的方法，用時(shí)最少的小組可以獲勝。第二輪游戲叫作“帶我找父母”，每組派2名同學(xué)抽取科目，將其按照性質(zhì)劃分，依次寫在黑板中五大類科目下面，用時(shí)最少的小組獲勝。經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了借貸記賬法的相關(guān)內(nèi)容。

4 總結(jié)

總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)工作知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，學(xué)會(huì)將不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在新形勢(shì)下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)定位，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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[ 項(xiàng)目名稱 ]

本論文為河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)課題《基于新專業(yè)目錄下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“課堂革命”探索與實(shí)踐》（編號(hào)YZ21008）的課題組的研究成果。