陸敏

“留白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，體現(xiàn)在教學(xué)上是指 教師在教學(xué)活動(dòng)中留出一定的間歇時(shí)間，以便調(diào)動(dòng)學(xué) 生的思維，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其積極參與 課堂學(xué)習(xí)的策略。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效 方式，在教學(xué)中，教師可從教學(xué)環(huán)節(jié)切入，分別從讀 前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)，將“留白”藝術(shù)嵌入其中，留出 懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、插圖導(dǎo)入，問題留白，激情引趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的留白以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，通過話 題討論、語(yǔ)言描述、視頻、圖片呈現(xiàn)等方式，設(shè)計(jì)貼合 閱讀文本的留白策略，讓學(xué)生易于融入課堂氛圍，為 后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，教師可通過選取 文本插圖，以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的方式，讓學(xué)生形成 閱讀期望。

如，在譯林版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit2 reading 部分的strangers under the same roof的課堂導(dǎo)入中，教 師呈現(xiàn)了文本中的插圖（見圖1—圖2），引導(dǎo)學(xué)生通過 觀察圖片提出問題。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片紛紛提出質(zhì) 疑：What unhappy thing happened to the girl？ What happened between parents and children？ Why dont children listen to their parents？ What causes the contradiction between parents and children？ 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)自己提出的問題，圍繞文本的題目，進(jìn)行猜測(cè)。學(xué) 生暢所欲言，大膽猜測(cè)。有的學(xué)生認(rèn)為，女孩肯定是 遇到不開心的事情，所以獨(dú)自抱膝在哭泣。有的認(rèn) 為，她遇到心煩的事情，在悶頭思考如何解決。有的 認(rèn)為，家長(zhǎng)在指責(zé)孩子，孩子不愿意聽才捂住了耳 朵。還有的認(rèn)為，家長(zhǎng)是在與孩子溝通某件事，孩子 拒絕溝通。教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或者是對(duì)自己?jiǎn)?題的解答，均不做出評(píng)論，讓學(xué)生根據(jù)圖片展開聯(lián)想， 并圍繞題目進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，使其在求知過程中產(chǎn)生 想要閱讀的欲望。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過呈現(xiàn)文本插圖，以問題“留 白”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問，啟發(fā)思維，激發(fā)興 趣。以往都是教師問，此次是學(xué)生問，并在接下來讓 學(xué)生猜測(cè)答案中，再一次，給學(xué)生“留白”，激活學(xué)生的 原有認(rèn)知，讓他們聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，使其順利 融入課堂氛圍，為后續(xù)閱讀奠定良好的情感基調(diào)。

二、概括大意，補(bǔ)寫留白，發(fā)展思維

教師在書寫板書時(shí)，可以留出適當(dāng)?shù)目瞻?，讓學(xué) 生去補(bǔ)充、填寫。即學(xué)生在完成填寫任務(wù)的過程中， 會(huì)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，理清思路，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言完成任 務(wù)?；诖?，教師可以設(shè)置概括段落主旨的任務(wù)，以 完成表格的方式，讓學(xué)生將其補(bǔ)充完整，從而提高其 概括能力。

如，在譯林版高中英語(yǔ)新教材必修三 unit2 閱讀 部分的 internet：a world without frontiers 的教學(xué)中，教 師讓學(xué)生閱讀文本，并概括每段的段落大意，將其填 寫在表格中（表 1）。該語(yǔ)篇共有 5 個(gè)自然段，教師以 第1自然段為示范，講解概括的方法。即重點(diǎn)閱讀該 段第一句和最后一句，根據(jù)關(guān)鍵信息 a single shared community 、achieve almost anything online、life-changing 等，概括段落大意為 we can achieve almost anything online。以此類推，學(xué)生獨(dú)自閱讀剩余的 4 個(gè)段 落，并重點(diǎn)閱讀首句、尾句，表示過渡、轉(zhuǎn)折等的句子， 從中提取關(guān)鍵信息，并總結(jié)出該段的主要意思。教師 按照一段一寫的節(jié)奏，讓學(xué)生逐步完成段落概括，并 讓學(xué)生上臺(tái)將板書內(nèi)容補(bǔ)充完整，然后教師再根據(jù)學(xué) 生的填寫情況，進(jìn)行講解，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充， 逐步使其在后續(xù)的段落概括中會(huì)有更好的表現(xiàn)，從而 提升其能力。

此次教學(xué)，教師以表格“留白”的方式，設(shè)置概括 段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成填寫任務(wù)。活動(dòng)中， 學(xué)生既需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，又需要組織語(yǔ)言和 形成文字。其間，教師以一段一寫的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生循 序漸進(jìn)。很明顯，學(xué)生在對(duì)第4、5自然段進(jìn)行概括時(shí)， 表現(xiàn)優(yōu)勝于前面，達(dá)到了提高學(xué)生概括能力的目的。

三、小組合作，答案留白，提升能力

“留白”除了形式上省略、留出時(shí)間外，還有思維 上的留白，即學(xué)生從多元化的思維層面對(duì)問題進(jìn)行思 考，根據(jù)自己的理解表達(dá)不同的見解，得出不同的觀 點(diǎn)，最終指向思維的鍛煉，能力的提升。在教學(xué)中，教 師可設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，闡 述自己的看法，提出合理的見解。

如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)新教材必修一 Unit4 reading部分的teen faints after skipping meals中，教師 提出如下問題：（1）What problems do you think improper weight loss will cause？（2）What do you think of “thin for beauty”？（3）What can you suggest for healthy and being able to lose weight？（4）What do you think of the relationship between health and beauty？學(xué)生圍繞這 些問題進(jìn)行小組討論，并以小組為單位展示討論的結(jié) 果。問題（1）要求學(xué)生闡述不恰當(dāng)或不合理減肥帶來 的危害。問題為開放式，學(xué)生可以從多個(gè)角度去思 考。問題（2）誘發(fā)學(xué)生對(duì)以瘦為美的認(rèn)知進(jìn)行思考， 談?wù)勛约旱睦斫?，是?duì)審美意識(shí)以及審美取向的引 導(dǎo)。問題（3）引入健康一詞，引導(dǎo)學(xué)生從健康的視角 去思考減肥的建議。問題（4）則是將健康與美放在一 起，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。層層遞進(jìn)，將學(xué) 生的思維逐漸引向更深的層次，促進(jìn)其思維能力的提 升。這些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生的觀點(diǎn)合 理，有論據(jù)支撐就是最恰當(dāng)、最佳的答案。如在回答問 題（4）時(shí)，有的小組認(rèn)為健康才是美，犧牲掉健康換來 瘦的美，是病態(tài)美。有的小組認(rèn)為，健康與美并不沖 突，可以健康且美，也可以健康不美，這里的美指的是 外表形體的美，美的界定不同，則有不同的理解，不可 一概而論。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)開放性的問題，以小組 合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生 在觀點(diǎn)的彼此碰撞中，逐步提升思維水平。在活動(dòng) 中，教師采取答案留白的方式，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答 案去要求學(xué)生，而是在問題的設(shè)計(jì)中進(jìn)行了導(dǎo)向性的 引導(dǎo)。關(guān)于美的認(rèn)識(shí)、關(guān)于減肥的合理性等均有體 現(xiàn)，潛移默化地將學(xué)生的審美引向健康積極的方向， 幫助學(xué)生生成正確的審美觀。

四、遷移創(chuàng)新，活動(dòng)留白，拓展延伸

讀后留白以拓展延伸為關(guān)注點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè) 思維的支點(diǎn)，拓展創(chuàng)新，深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到意有盡而 韻無窮的效果。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)置多元化的 產(chǎn)出活動(dòng)，不對(duì)活動(dòng)做具體要求，給學(xué)生留出空白，引 導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)自主選擇完成。

如，譯林版高中英語(yǔ)新教材必修一 Unit1 閱讀部 分的 Realizing your potential 中，課后，教師設(shè)置了如 下任務(wù)：（1）How do you understand potential？（2）How are you going to realize your potential？ 兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生 選擇其一完成即可。學(xué)生圍繞如何實(shí)現(xiàn)潛力這個(gè)問 題，在仔細(xì)閱讀文本的同時(shí)，結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)行認(rèn) 真思考。教師并沒有對(duì)呈現(xiàn)方式做具體的要求，學(xué)生 可以選擇寫文章、演講、做計(jì)劃等方式來完成任務(wù)。 如，任務(wù)（1）學(xué)生可以采取說一說、寫文章、分條議論 等方式呈現(xiàn)自己對(duì)potential的理解。任務(wù)（2）除了說、 寫，還可以制定計(jì)劃方案的方式，呈現(xiàn)如何在高中階 段去實(shí)現(xiàn)、展示自己的potential。

在讀后活動(dòng)中，教師以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué) 生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)潛力、如何實(shí)現(xiàn)潛力進(jìn)行深入的 思考，使其從理解的層次上，過渡到實(shí)踐的層面上。 針對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的呈現(xiàn)，教師并未提出具體形式要 求，而是“留出”空白，讓學(xué)生自由選擇貼合自己的方 式，給了學(xué)生選擇的空間，有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主 題意義的理解，以提升其問題解決能力。

總之，閱讀教學(xué)中“留白”藝術(shù)的引入，看似無，卻 是有，是以“無”的教育，超越“有”的教育，使得課堂教 學(xué)張弛有度，有無相用，虛實(shí)相生，從而促進(jìn)學(xué)生核心 素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師既可以從教學(xué)環(huán)節(jié)入手， 在讀前、讀中、讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施“留白”策略，也 可從時(shí)間、空間等切入，采取相應(yīng)的“留白”策略。當(dāng) 然，“留白”的策略、視角并非僅限于此，在此，我們也 延用“留白”的理念，給“留白”的策略留出空白，成為 繼續(xù)探索創(chuàng)新策略的內(nèi)驅(qū)力，不斷摸索和總結(jié)，從而 更好地讓學(xué)生在缺省的時(shí)空中，留下興趣、留出思想、 留下經(jīng)驗(yàn)、留成能力、留住快樂。

（作者單位：江蘇省泰州市第三高級(jí)中學(xué)）