楊小杰

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，它主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生分析和解決問(wèn)題起到了至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)發(fā)展較好的學(xué)生能夠快速地梳理、比較、分析各種現(xiàn)象，把握它們之間的關(guān)聯(lián)和差異，最終形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，筆者將從兩個(gè)方面著手，結(jié)合例子說(shuō)說(shuō)具體該怎么做。

一、利用問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語(yǔ)課堂中，教師常向?qū)W生提問(wèn)，但是單個(gè)的

問(wèn)題并不能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題，不利于學(xué)生邏輯思維的提升。因此，教師可以借助問(wèn)題鏈來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并在合適的時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生的思考。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 4 Body Language這一單元的教學(xué)為例。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以收集與本單元主題Body Language相關(guān)的幾張圖片（如圖1-4所示），并根據(jù)圖片設(shè)置問(wèn)題鏈，在課堂上向?qū)W生展示圖片并提出問(wèn)題。

問(wèn)題鏈：

l.What might the people be doing in the photos？

2.What do you think they might be feeling？

3.When and how do you use body languages to convey meanings？

這三個(gè)問(wèn)題層層深入，既以單元主題“Body Lan- guage”為出發(fā)點(diǎn)，又緊扣學(xué)生的實(shí)際生活。問(wèn)題1要求學(xué)生通過(guò)觀察所給出圖片，提煉其中的信息，并對(duì)其進(jìn)行解讀;問(wèn)題2緊扣前面的問(wèn)題，分析圖片中人物的感受;問(wèn)題3則是要學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)于body languages的看法。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生更加貼近本單元的主題，也了解了肢體語(yǔ)言的功能和意義。“爬梯式”的問(wèn)題鏈一步一步將學(xué)生帶到更高處，每解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都更加熱衷參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括信息的能力和辯證看待問(wèn)題的能力。這樣有層次的問(wèn)題鏈能夠拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種常用的思維工具。它可以幫助學(xué)習(xí)者有效梳理、整合信息，以直觀的方式呈現(xiàn)各級(jí)之間的邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中可以通過(guò)在思維導(dǎo)圖中設(shè)空的方式，將學(xué)生的發(fā)散性思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，鍛煉他們分析、歸納、整合知識(shí)的能力，并輔助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的功能。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 5 The Value of Money的教學(xué)為例。本課中有很多與金錢有關(guān)的單詞和詞組，教師便可以以“有關(guān)金錢的表達(dá)”為中心，給出這些詞組的思維導(dǎo)圖，并在單詞或者其含義處設(shè)空（如圖5），要求學(xué)生在本單元中查找歸納有關(guān)單詞和詞組。

在完成相關(guān)填空的過(guò)程中，學(xué)生辨別、整合了關(guān)于金錢的單詞和詞組，對(duì)這些詞組有了系統(tǒng)性、有序性的整體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升。在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師還可以采用讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、對(duì)思維導(dǎo)圖中的同級(jí)子主題進(jìn)行提問(wèn)等方式。這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與聚合性思維能力，提升其認(rèn)知水平。

綜上所述，思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地以各種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生獲取、梳理、整合、辨別、獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。