高輝 王朝

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校學(xué)院路校區(qū)認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”政策要求，統(tǒng)籌謀劃，全面部署，精準(zhǔn)施策?！半p減”政策落地以來，學(xué)校既解決了家長(zhǎng)“看護(hù)難”等“急難愁盼”的問題，又立足高質(zhì)量發(fā)展，不增加師生負(fù)擔(dān)，探索出一條向著幸福教育出發(fā)的“雙減”之路。

一、強(qiáng)基在課堂

“雙減”是減家長(zhǎng)焦慮，減學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的痛苦體驗(yàn)，不是減課堂容量，也不是減教育期許。學(xué)校作為教育教學(xué)主陣地，應(yīng)該著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生更好地回歸校園學(xué)習(xí)，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)需求。

強(qiáng)基在課堂，“課改”必須“改課”。充滿思維和思想活力的課堂才是有生命力的課堂，才能真正讓師生在課堂中提升生命質(zhì)量。學(xué)院路校區(qū)圍繞課改，立足課堂，構(gòu)建了以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“力行課堂”。目前，學(xué)校的小組合作教學(xué)日趨成熟，學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率有了明顯提升。

在新型課堂中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，合作解決問題的水平明顯提高，學(xué)習(xí)中的伙伴情結(jié)更加濃郁，合作學(xué)習(xí)的思維場(chǎng)域更加寬廣。教育行政部門對(duì)“力行課堂”予以了充分肯定，要求學(xué)校及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加快推廣。截至目前，宿遷市已有多所學(xué)校分批到學(xué)院路校區(qū)觀摩課堂教學(xué)。

上學(xué)年，學(xué)院路校區(qū)又啟動(dòng)了智慧課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)研究。該研究旨在借助科技和大數(shù)據(jù)，滿足教師和學(xué)生課堂教與學(xué)的需求，為師生提供個(gè)性化服務(wù)，利用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)，借助智慧課堂提供的技術(shù)支持，通過智慧高效的教與學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以小組為活動(dòng)主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。小組合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，最終形成一種智慧課堂和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成、不斷優(yōu)化、效果顯著的課堂教學(xué)新范式。

二、清淤在作業(yè)

1.作業(yè)清單明任務(wù)。

為加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的統(tǒng)籌管理，落實(shí)對(duì)作業(yè)來源、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、反饋、輔導(dǎo)的全過程管理，學(xué)院路校區(qū)各班級(jí)每周末都會(huì)發(fā)布一張下周的“作業(yè)清單”。在這張清單里，不僅詳細(xì)列出了下一周各科需要完成的作業(yè)，還明確了完成每一項(xiàng)作業(yè)大致需要的時(shí)間。班主任作為本班作業(yè)統(tǒng)籌管理的第一責(zé)任人，對(duì)每天完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，確保學(xué)生在?；就瓿勺鳂I(yè)，保證學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間。

備課組在集體備課時(shí)，把作業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容，重視提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與命題能力。以“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+提升”“規(guī)定+自選”等方式，因材施教，讓每一個(gè)孩子都能“吃飽吃好”。

2.思維導(dǎo)圖進(jìn)作業(yè)。

學(xué)習(xí)是思維方式的比拼，不是知識(shí)存儲(chǔ)的較量。學(xué)院路校區(qū)組織全體教師研究費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，了解學(xué)習(xí)規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。上學(xué)年，學(xué)校開展了“思維導(dǎo)圖進(jìn)作業(yè)”的工作，要求學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)“畫”出來，達(dá)到知識(shí)場(chǎng)景可視化、知識(shí)關(guān)系可視化、學(xué)習(xí)過程可視化的效果?！八季S導(dǎo)圖進(jìn)作業(yè)”通過視覺表征的方式，刺激大腦的圖像化思考，使學(xué)生擁有“直升機(jī)視野”。

三、疏通在堵點(diǎn)

無論是延時(shí)服務(wù)還是托管服務(wù)，最終都延長(zhǎng)了學(xué)生的在校時(shí)間。家長(zhǎng)對(duì)此樂見其成，但同時(shí)也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師是學(xué)校最寶貴的資源，教師沒有幸福感，學(xué)生的幸福就無從談起。因此，學(xué)院路校區(qū)把為教師減負(fù)、提升教師幸福感作為“雙減”工作的重中之重。

最美的風(fēng)景是人，最暖的氛圍是情，最好的管理是愛，最大的動(dòng)力是使命。人際關(guān)系簡(jiǎn)單融洽、管理民主、紀(jì)律嚴(yán)明、氛圍溫馨，是學(xué)院路校區(qū)學(xué)校文化鮮明的特征。尊重和信任也是戰(zhàn)斗力。學(xué)校在建立誠(chéng)信辦公制度的基礎(chǔ)上，上學(xué)年又出臺(tái)了彈性辦公制度，讓老師們有更多的寬松的時(shí)間。對(duì)于工作量最大的班主任和語數(shù)外教師，學(xué)校在編制延時(shí)服務(wù)和托管服務(wù)值班表時(shí)，采用靈活多樣的方式，盡量減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校還投入資金，解決教師工作餐的問題;通過租賃拼車、協(xié)調(diào)幼小教育資源等方式，精準(zhǔn)施策，著力解決教師上下班、子女照護(hù)等問題。

四、幸福在前方

張弛有度才能永續(xù)發(fā)展，藏息相輔方可行健致遠(yuǎn)。學(xué)院路校區(qū)秉承南京師范大學(xué)附屬中學(xué)百年優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，構(gòu)建了科學(xué)、豐富、立體的“智立方”課程體系。課程以促進(jìn)學(xué)生智慧、個(gè)性、適切、多元發(fā)展，提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，衍生出六大課程模塊，它相當(dāng)于一個(gè)立方體的六個(gè)面，簡(jiǎn)稱“智立方”課程體系。該課程體系包括優(yōu)質(zhì)高效的國(guó)家必修課程、品位高雅的德育活動(dòng)課程、內(nèi)容豐富的自主選修課程、注重體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐課程、拓寬延展的學(xué)科特色課程以及創(chuàng)新導(dǎo)向的綜合實(shí)驗(yàn)課程。課程模塊之間相互關(guān)聯(lián)，包羅學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的不同方面，喻示學(xué)校尊重個(gè)性，全面育人，立體發(fā)展，為培養(yǎng)具有關(guān)愛精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人厚植基礎(chǔ)。

多元的課程選擇，滿足了學(xué)生不同的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。學(xué)院路校區(qū)已經(jīng)成立了“美食社”“攝影社”“未來科技社”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)社”“未來樂隊(duì)”“桃花島文學(xué)社”等40余個(gè)學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校充分整合校內(nèi)資源、家長(zhǎng)資源和各類社會(huì)資源，積極推動(dòng)“無書面作業(yè)周末”，開發(fā)“研學(xué)旅行”“院士校友研究”等特色課程，社會(huì)各界共襄教育，形成了以學(xué)校為主體，以學(xué)生為中心，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人模式，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的開展奠定了牢固基礎(chǔ)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校學(xué)院路校區(qū)）