“知行式三三系列”活動 在高中語文課外閱讀中的實踐

鄭雪

【摘要】本文論述柳州高級中學為發(fā)揮閱讀的根基性作用和提升高中生的閱讀關(guān)鍵能力，精心設計了高中語文課外閱讀“知行式三三系列”活動，提出高中語文課外閱讀應以關(guān)鍵能力為目標，整體設計活動;以三大路徑為依托，構(gòu)建梯度活動;以多元活動為抓手，實現(xiàn)知行并進;以應用過程為紐帶，完善活動管理;以綜合評價為引領(lǐng)，推動能力發(fā)展，從而引導學生對高中三年的課外閱讀進行有效規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀關(guān)鍵能力 課外閱讀 “知行式三三系列”活動

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0095-04

怎樣讓學生愛上閱讀？課外該如何指導學生閱讀？開展什么活動有效？閱讀的目的是什么？這是大部分教師在進行閱讀教學時的困惑。在信息時代，在新高考背景下，人們越來越重視學生的閱讀關(guān)鍵能力，認為相比閱讀能力，閱讀關(guān)鍵能力更為關(guān)鍵、集中、重要，更指向未來，它在學生能力培養(yǎng)中處于核心地位，是語文教學的基礎(chǔ)。而閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升，需要學生融合課內(nèi)課外閱讀，尤其需要學生進行大量的課外閱讀，從而拓展學生的知識面，提升學生的認知素養(yǎng)。為發(fā)揮閱讀根基性作用和提升學生的閱讀關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)，柳州高級中學（以下簡稱我校）精心設計了高中語文課外閱讀“知行式三三系列”活動，為高中語文課外閱讀活動實踐提供了整體框架和藍本。該活動思路清晰，內(nèi)容豐富，分級分層，符合實際，有利于師生之間、生生之間良性互動，使學生有參與感、獲得感，成長更為全面、多元和立體。

一、當前高中語文閱讀活動現(xiàn)狀

（一）閱讀時間難以保證

受應試的影響，部分學生閱讀功利之心日趨攀升，存在著將精力投入理科學習易獲高分、投入語文學習難見成效的錯誤思想，不舍得將時間用在閱讀上。同時，在信息時代，電子書閱讀、短視頻閱讀、碎片化閱讀等方式更受學生喜愛，此種情況嚴重沖擊著紙質(zhì)閱讀和經(jīng)典閱讀的質(zhì)量。

（二）閱讀活動過于隨意

首先，大部分學校的課外閱讀活動零散、隨意，難以形成體系，同時，閱讀活動經(jīng)常因為教學任務而被舍棄，因教學安排而被終止;其次，從整體上看，大部分學校的閱讀活動多是小打小鬧，自娛自樂，各班各自為政，甚至有些閱讀有始無終;最后，大部分學校的閱讀活動是否開展，往往取決于教師的意愿，閱讀活動質(zhì)量的優(yōu)劣，往往取決于教師的能力。

（三）閱讀缺乏有效指導

首先，多數(shù)學生的閱讀較為隨性盲目，常常只愿讀不愿寫，導致眼高手低，思維訓練不夠，積累儲備不夠。其次，既有的閱讀指導常常忽視閱讀激趣、忽視方法引路、忽視讀寫結(jié)合、忽視表達的訓練，限制了學生能力的良好發(fā)展，不利于語文新課改教學目標的落實。

二、活動設計依據(jù)

（一）依據(jù)“知行觀”理念

“知行觀”是中國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的哲學思想，是古人留下的寶貴財富。以“知行觀”指導閱讀活動，將我國傳統(tǒng)的哲學理論應用到閱讀活動中，能讓課外閱讀與生活應用結(jié)合起來，進而通過多元活動，提升學生的閱讀關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)。閱讀活動“知行觀”中的“知”即知識，“行”即應用，這一理念旨在讓學生由“知”到“行”，成為實踐活動的設計者、參與者、分享者、評價者，進而注重應用，培養(yǎng)學生“行”的意識，在情境中模擬生活、對接生活。

（二）依據(jù)閱讀關(guān)鍵能力

閱讀能力是學校教育中的主軸和核心，閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。依據(jù)閱讀關(guān)鍵能力的活動設計，更符合實際生活和未來發(fā)展的需要，同時也更具體、更明晰，更有時代性。為在閱讀活動中體現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，我校提出相應的讀思要求、讀寫要求，引導學生由讀入思、由思入悟，化讀為寫，形成獨特的閱讀感悟和評價，發(fā)展學生獨立的閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力、表達能力。

（三）依據(jù)梯度原則

我校根據(jù)不同年級學生的生理、心理、知識結(jié)構(gòu)、思維水平特點，遵循循序漸進的梯度原則，分層次分階段由淺入深，由易而難地開展閱讀活動。具體為：高一立足于教材拓展延伸，進行生活化閱讀的指導;高二立足于自我提升，進行創(chuàng)造實踐的指導;高三立足于博觀約取，進行厚積薄發(fā)的備考指導。

三、以關(guān)鍵能力為目標，整體設計活動

課外閱讀“知行式三三系列”實踐活動設計緊貼生活需求，緊跟時代步伐，緊扣閱讀關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育，以培育學生語文素養(yǎng)的高層次發(fā)展目標?；顒映尸F(xiàn)平行中遞進的構(gòu)建模式，其中，第一個“三”指對應高中三大路徑，將實踐過程細分為“定向閱讀”“經(jīng)典閱讀”“情境閱讀”三大系列活動，三大系列活動是平行關(guān)系，貫穿學生高中三年的學習。第二個“三”指每個大系列下又分三個小系列，從高一到高三呈遞進關(guān)系?！叭笕　毕盗谢顒有纬闪艘粋€有機的整體，引導學生對高中三年的課外閱讀進行有效規(guī)劃，使學生的閱讀目的、閱讀計劃、閱讀能力更明確。它通過拓寬積累、親近經(jīng)典，創(chuàng)造情境，為學生提供實踐式的學習體驗，活動力求精準有效，以滿足學生不同的個性需要，切合學生的發(fā)展與成長，使學生的閱讀逐步加深拓寬，實現(xiàn)讀寫互促，并在具體情境的應用活動中促進閱讀關(guān)鍵能力的發(fā)展。

四、以三大路徑為依托，構(gòu)建梯度活動

（一）以“積淀”為根基，開展“定向閱讀”三系列活動，提升積累整合能力

“定向閱讀”三個系列活動分為“文體閱讀”“主題閱讀”“備考閱讀”三個小系列活動。積累整合、理解闡釋能力這些閱讀關(guān)鍵能力的獲得，是靠慢慢培養(yǎng)、長期積累和循序漸進統(tǒng)一形成的?！岸ㄏ蜷喿x”活動著眼于學生開闊視野、厚實積累的需要，著眼于積累整合、理解闡釋能力的提升，著眼于豐富學生關(guān)注的領(lǐng)域，滿足學生多種閱讀的需要。

高一的“文體閱讀”是為保證學生閱讀的面，幫助學生從狹隘、貧乏、單一的閱讀走向開闊、豐富、多元的閱讀，從只看文學類文本閱讀走向接納科普、評論、研究論文等多樣閱讀。高二的“主題閱讀”則依據(jù)全國統(tǒng)編教材的主題安排，引導學生圍繞主題內(nèi)容進行拓展閱讀，師生根據(jù)實際情況對主題進行補充，完善主題網(wǎng)絡構(gòu)建。豐富的主題使學生的閱讀探究更具有整合性，防止閱讀單一偏向造成的缺失。高三的“備考閱讀”則注重整合考試資源，引導學生自主分類優(yōu)秀作家和作品，如嚴肅文學、通俗文學、兒童文學、推理文學，傳統(tǒng)作家、另類作家、風格作家等，定期梳理自己的閱讀，形成更寬廣完整的閱讀視野。

（二）以“認知”為導向，開展“經(jīng)典閱讀”三系列活動，提升理解闡釋能力

“經(jīng)典閱讀”三個系列活動分為“我讀經(jīng)典”“同讀經(jīng)典”“重讀經(jīng)典”三個階段活動?！敖?jīng)典閱讀”活動著眼于新課標要求中整本書閱讀的需要和學生親近經(jīng)典的需要，著眼于理解闡釋、邏輯思辨能力的提升。

理解闡釋能力的提升最基本的做法就是閱讀經(jīng)典。經(jīng)典著作凝聚了人類思想藝術(shù)的精華，給人無盡的智慧和思想。閱讀經(jīng)典，能夠保證閱讀的品位和深度，塑造人格，開啟心智，潤物無聲。通過閱讀經(jīng)典，教室、班級、校園書香彌漫，學生在穿越地域、時空的閱讀中質(zhì)疑、思考、批判、傳承，邏輯思辨能力得以提升。其中，高一的“我讀經(jīng)典”重視個性閱讀、分享交流;高二的“同讀經(jīng)典”重視思想碰撞、相互啟發(fā);高三的“重讀經(jīng)典”重視反復品讀，升華領(lǐng)悟。通過“經(jīng)典閱讀”三個系列活動，學生逐步深入文本，走入一本到幾本經(jīng)典著作，深度閱讀整本書，三年六個學段的經(jīng)典閱讀，伴隨著學生三年的成長，認知得以逐步內(nèi)化提升。

（三）以“情境”為中心，開展“情境閱讀”三系列活動，提升遷移應用能力

“情境閱讀”三個系列活動分為“生活情境”“創(chuàng)作情境”“公眾情境”閱讀三個階段活動?！扒榫抽喿x”活動著眼于適應社會、學以致用的需要，著眼于探究創(chuàng)新、遷移應用能力的提升。

探究創(chuàng)新、遷移應用能力的提升最有效做法就是模擬實踐，親身體驗。其中，高一的“生活情境”閱讀活動指閱讀沙龍、書信交流、日記隨筆等日常書寫活動;高二的“創(chuàng)作情境”閱讀活動指改寫劇本、創(chuàng)作詩詞、填寫歌詞、擬寫對聯(lián)、學術(shù)小論文等創(chuàng)造性活動;高三的“公眾情境”閱讀活動指朗誦、辯論、演講、即興發(fā)言、倡議書、課本劇表演等公開場合的展示活動。依據(jù)情境認知理論，學生的思維和學習只有在特定的情境中才有意義?；诖耍處熜铻閷W生創(chuàng)設一系列的情境，激發(fā)學生參與熱情，促進學生整合學習，學用轉(zhuǎn)換，在情境中綜合運用知識?！扒榫抽喿x”活動的內(nèi)容與學生未來生活緊密結(jié)合，形成比較明顯的綜合素養(yǎng)，有利于加強學生解決生活問題的實踐能力。

五、以多元活動為抓手，實現(xiàn)知行并進

（一）倡導親身經(jīng)歷

在活動中，讓學生親身體驗和感受生活，比如自己設計、自己組織、自己撰稿、自己編輯、相互修改、展示成果等，他們會比完成教師布置的作業(yè)更主動、更愉悅、更有價值感和獲得感。通過“知行式三三系列”活動，學生會逐步進行知識遷移，發(fā)現(xiàn)和解決社會生活實際問題。

（二）搭建展示平臺

教師要為學生搭建展示的平臺。班級、年級、學校舞臺、校報、?？?、微信公眾號等均為廣大學生提供了廣闊的平臺，內(nèi)容有網(wǎng)絡原創(chuàng)作品展示、編輯刊物展示、作品分享交流等，這些內(nèi)容突破了考試分數(shù)層面的展示，借助多樣平臺，展示學習成果，能讓眾多學生脫穎而出，能讓經(jīng)驗得到分享和輻射。同時，閱讀實踐活動能有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，如生活情境活動培養(yǎng)學生的溝通交流能力和合作精神;創(chuàng)作情境活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神;公眾情境活動培養(yǎng)學生表達能力。通過“知行式三三系列”活動，學生不僅提高了表達分享和參與的意識，更學會了關(guān)注社會，提升了社會責任感。

（三）學習應用思維

知行合一的應用文化強調(diào)以社會生活實際為核心，并隨著高中三年知識體系的推進，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，緩解學生之前不會學以致用的心理障礙，分三個學年段分層次應用，幫助學生搭建學以致用的橋梁，讓知識承載應用的思維，形成應用的良好意識，進而形成應用文化，提升遷移應用能力。

（四）營造應用氛圍

多元系列活動注重實效。教師不能為了活動而活動，使活動徒具形式，空有其表，謹防表面熱鬧，實則低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應借舉辦活動的契機，讓活動有趣、有效、有用，讓學生動起來、演起來、講出來、寫下來，進一步展現(xiàn)才華，體現(xiàn)創(chuàng)意，表達思想，傳播聲音，從而在應用中鍛煉關(guān)鍵能力。

六、以應用過程為紐帶，完善活動管理

（一）加強教師的指導

教師課內(nèi)閱讀的指導直接影響學生課外閱讀的質(zhì)量和效能。教師應潛心于讀書，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性的閱讀，向?qū)W生推薦適宜的閱讀書籍，對學生提出相應的閱讀要求，科學有序地引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣和積極閱讀主動探究的習慣;應開設閱讀課和講座，傳授學生閱讀的方法，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力;應注重閱讀的檢查，積極檢查閱讀的進度、閱讀的容量、摘抄的內(nèi)容、撰寫的文字，做到每月檢查，常抓不懈，并及時反饋檢查過程中學生存在的問題，引導學生修訂和調(diào)整。

（二）建立管理的制度

活動要協(xié)調(diào)管理，確?；顒佑行蛞?guī)范，從而保證活動的質(zhì)量。班級教師要確定活動內(nèi)容，形成活動流程，報年級審議，年級審議后，再在各班推廣;同時，年級的協(xié)調(diào)管理會促進班級與班級，教師與教師之間的交流。活動可由班級輪流提供素材，分享經(jīng)驗，教師現(xiàn)場觀摩，圍繞活動設計、流程、學生表現(xiàn)、能力發(fā)展等問題進行探討，有效發(fā)現(xiàn)和解決實踐中的問題，總結(jié)積累活動的寶貴經(jīng)驗。

（三）組建學習小組

組建學習小組，要給予學生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學生自主組建學習共同體。在活動中，教師應讓所有學生共同協(xié)商制訂本小組的名字、學習目標、小組成員分工，形成共同的發(fā)展愿景，從而打破學生個人成長的壁壘。同時，教師要營造積極表達意見和虛心接受意見的良好氛圍，使學生在不同思維、觀點的碰撞中取長補短。需注意的是，同小組間既互為資源又互相競爭，良性的競爭有助于小組成員快速成長。

（四）爭取資源的幫扶

家長也需要廣泛閱讀，成長自我。教師要讓家長充分參與到閱讀實踐活動中來，讓家長們認識到閱讀的可貴與重要，共同閱讀，交流思想。如“書信交流”可以抒寫真情，融洽親子關(guān)系;“閱讀沙龍”可以邀請家長分享感悟、增進了解、共同提高。由此，可充分發(fā)揮閱讀教育的巨大價值，讓閱讀改變學生人生，實現(xiàn)語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

七、以綜合評價為引領(lǐng)，推動能力發(fā)展

以往的閱讀教學評價，主要基于學生的測驗和考試成績，教師是評價的唯一主體，學生是評價的對象，這種單一維度的評價，造成了評價的不公正，無法提供學生學習和成長的過程性信息，無法體現(xiàn)學生實踐能力的真實表現(xiàn)以及學生自身的體驗和感悟，也無法為學生的能力發(fā)展和人生選擇提供參考。教師應以學生應用活動綜合表現(xiàn)作為教學評價標準，實踐活動注重過程，過程性評價注重及時與多元，貫穿教學始終，幫助教師了解學生的狀態(tài)，找準問題，及時進行評價干預，發(fā)現(xiàn)學生的進步與變化，并把評價結(jié)果及時反饋給學生，鼓勵學生樹立信心，努力改進，引領(lǐng)學生發(fā)展。

（一）采用動態(tài)的發(fā)展性評價

具體操作如下：首先，教師每學期末根據(jù)學生的情況進行期末綜合評價，反映學生課外閱讀效果，形成“一活動一評價”模式。其次，教師要記錄每一名學生的個人閱讀檔案，記錄學生閱讀成長，記錄日常的能力素養(yǎng)表現(xiàn)。通過記錄反饋，教師可以不斷動態(tài)調(diào)整持續(xù)改進，對學生的閱讀能力發(fā)展過程有一個充分的認識，對學生有一個漸進式、立體的、開放的、全方位的閱讀評價，幫助教師與家長了解學生，也促進教師反思教學過程、完善教學手段、調(diào)控教學流程，達到互動與應用，實現(xiàn)家?；?、共同培育的目的。

（二）共同制訂評價標準

教師應讓學生充分參與評價活動。教師要以主動性、發(fā)展性、合作性作為評價原則，通過師生共同制訂標準，讓學生知曉和理解評價標準，方便學生隨時對照標準進行自我評價。同時，教師要關(guān)注學生的學習態(tài)度、思維狀況、合作意識、過程表現(xiàn)、成果呈現(xiàn)等，因為這些評價內(nèi)容在考試評價中是無法展現(xiàn)出來的，相比考試評價，這些評價內(nèi)容更全面、更綜合，更能讓每名學生獲得成就感，更能促進學生閱讀思維能力的有效提升。

綜上所述，高中語文課外閱讀“知行式三三系列”活動規(guī)劃科學，架構(gòu)整體，指導細化，以活動激趣，以活動促讀，以活動促寫，使學生成為掌握閱讀技能、擁有閱讀習慣的終生閱讀者;使學生不斷提高認知水平，成為適應社會變化、注重自我成長的新型人才。

參考文獻

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[2]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃重點課題“新高考背景下高中生語文閱讀關(guān)鍵能力提升的實踐研究”（2021B208）的研究成果。

（責編 藍能波）