共情：優(yōu)秀教師的“軟實力”

付偉

前兩天，晚上陪孩子聽繪本音頻的時候，聽到這樣的一個小故事。小熊跟熊爸爸夜晚走在路上，小熊看到了自己的影子，于是對爸爸說：“爸爸，我害怕。你瞧，有一個人總是跟著我?！毙馨职指嬖V小熊：“爸爸也害怕?！?/p>

沒錯，熊爸爸的回答跟我們心中預(yù)設(shè)的答案有些出入，他既沒有在兒子面前表現(xiàn)出“超人爸爸”的人設(shè)，也沒有一本正經(jīng)地給小熊講道理：“這是你自己的影子，沒什么好害怕的。”我們該怎么認(rèn)識熊爸爸的回答？是“示弱”嗎？明明并不害怕，卻裝作很害怕的樣子？我覺得不是，熊爸爸可能在小熊這么大的時候，也被這個一直跟隨自己的黑影子嚇到過，他所說的“害怕”并不是附和，而是“共情”。

這學(xué)期結(jié)束了，我這一屆高三的孩子們也畢業(yè)了。高考結(jié)束后的一天，一個孩子給我發(fā)來了一條長長的消息，其中陳述了他對數(shù)學(xué)的畏懼、對高考運氣的感激、對我的贊許，還有一條對我的“建議”。他的原話是這樣的：“老師，您的人生可能比較順利，所以您說出來的話總是很美好。但是如果真的有人考差了的話，那種感覺是學(xué)習(xí)成績好的人體會不到的，所以老師，下次您再講這些話的時候，可以做一些調(diào)整。”孩子說得很委婉，但是我能感覺到，這些話是一個對數(shù)學(xué)又愛又怕的學(xué)生醞釀了許久、鼓足了勇氣才說出來的“肺腑之言”。

我回憶了一下那些讓孩子們“不舒服”的場景。這個班級的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不錯的，每一次考試后，我都會要求大家去正視問題，去分析錯誤，去認(rèn)真了解失誤的原因，看淡結(jié)果，珍視過程。我鼓勵大家，沒有學(xué)不好的數(shù)學(xué)，只有不好好學(xué)的學(xué)生，盡全力去努力，無論結(jié)果怎樣，不后悔就行了。這些說法沒毛病??！沒有苛責(zé)，沒有埋怨，理念很先進(jìn)，三觀很正確??！

可是，真的是這樣嗎？我也曾經(jīng)是一名高中生，語文、英語是強項，物理、生物是短板，數(shù)學(xué)、化學(xué)一般般。那個時候的我，面對特別出色的英語成績時，內(nèi)心充滿了驕傲，如果我的英語老師告訴我，“結(jié)果不重要，分析失誤才重要”，我想我會有一點失落。我在物理上努力了很久，題做了不少，套路背了一套一套，我滿懷進(jìn)步的渴望和提分的自信走進(jìn)考場，結(jié)果考得一團糟，我的物理老師卻告訴我，“沒關(guān)系，努力了就行，不要計較一時的得失，考不好不要緊，繼續(xù)努力一定能考好”。我想，我應(yīng)該會有種難以言說的痛苦：老師越是說沒關(guān)系，我越覺得對不起;老師越說繼續(xù)努力，我越覺得努力沒有意義。

現(xiàn)在回頭想想，當(dāng)我努力了許久，滿懷期待又失望而歸時，如果我的老師能和我一樣表示失望，他如果能告訴我：“真是讓人很泄氣，還以為這次會考好，沒想到考得一點也不行?！蔽蚁胛覒?yīng)該會跟他一起抱頭痛哭，然后向他吐槽。宣泄完后，從頭再來。如果我在原本不夠擅長的科目上考了個破天荒的好成績，我的老師比我還高興，但是又跟我說：“我心里覺得挺不踏實的，萬一下次又沒考好怎么辦？”我想我會堅定地告訴他，我會更努力，努力不讓成績掉下去。

“高級”的教育，一定要共情。

《天才在左，瘋子在右》里，有這么一個故事。有一個精神病人，認(rèn)為自己是一只蘑菇，于是撐了一把傘，就蹲在角落里，每天不吃也不喝，像一只真正的蘑菇一樣。如果讓我們來治療他，我們該怎么辦呢？我們可能會對他說：“你不是蘑菇啊，趕緊起來吧?！蔽覀兛赡馨堰@話說上百遍千遍，甚至拽他起來，這個病人必定還是無動于衷，一動不動地做自己的蘑菇。真正的心理醫(yī)生是這樣做的：他也撐了一把傘，蹲坐在病人的旁邊。病人很奇怪地問：“你是誰呀？”醫(yī)生回答：“我是一只蘑菇呀?！辈∪它c點頭，繼續(xù)做他的蘑菇。蹲了一會兒，醫(yī)生站起來走了一會兒。病人不解地問：“你是一只蘑菇，你怎么能動呢？”醫(yī)生說：“蘑菇也可以動啊?！辈∪苏f：“哦，原來蘑菇也可以動?！彼运透鴦印Ｈ缓筢t(yī)生開始吃飯，病人就問：“你怎么可以吃飯啊？”醫(yī)生回答：“蘑菇不吃飯怎么長大？”病人覺得對，也開始吃飯。幾周之后，這個人就能像正常人一樣生活了。

這個故事可以給我們一個啟示：共情其實不難，只不過是在別人遇到困頓時，蹲下身來，陪他做一只“蘑菇”。而他，必然也有讓自己生活重新快樂起來的能力。

學(xué)會共情，才能觸摸到別人心底的柔軟，才能用自己的善良，真正對他人提供幫助。

盧梭曾說過，世上最沒用的三種教育方法是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動。我們?nèi)绻噲D和學(xué)生形成情緒的連接，就一定要學(xué)會共情。共情不是同情，也不是比慘，更不是放任自流或者一味提建議。

在人與人的相處中，共情是如此重要。共情能力強的人，往往能夠最大限度地理解別人，并贏得別人的理解，因此更能和自己、和別人愉快地相處。

人本主義心理學(xué)派的代表人物羅杰斯，即共情這個概念的提出者，他指出，共情是一種體驗別人內(nèi)心世界的能力，而別人的情緒是進(jìn)入其內(nèi)心世界的鑰匙。

愿我們都能夠經(jīng)常反問自己：我對孩子是否有不帶評判的尊重？我是否承認(rèn)孩子是獨立的個體？ 我是否在心底承認(rèn)我與孩子的地位是平等的？在共情之前，我是否已擦亮我心靈的鏡子？希望我們都能有共情的能力，擁有育人的“軟實力”。

（作者單位：陜西省銅川市耀州中學(xué)）