技能型社會(huì)建設(shè)背景下校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新研究

伍俊暉 黃小東 蔡麗

[摘要]文章通過分析校企協(xié)同育人研究的現(xiàn)狀和問題，提出了“協(xié)且同、融且合、合且優(yōu)”的校企協(xié)同育人機(jī)制，即完善專業(yè)教育與職業(yè)需求培養(yǎng)機(jī)制，建立校企協(xié)同培養(yǎng)人才的激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職教育;技能型社會(huì);校企協(xié)同育人機(jī)制

[作者簡介]伍俊暉（1983- ），男，湖南永州人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（湖南? 長沙? 410208）黃小東（1981- ），男，黑龍江哈爾濱人，機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心，高級(jí)工程師，碩士。（北京 100032）蔡麗（1987- ），女，湖南澧縣人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（湖南? 長沙? 410208）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“人類命運(yùn)共同體視域下裝備制造類高職院校國際化發(fā)展研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2021JJ60034）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）15-0071-04

2019年，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)過程，建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，構(gòu)建服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)重大需求的技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前，校企協(xié)同育人已成為高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要機(jī)制，也是向企業(yè)輸送技術(shù)技能型人才的重要途徑，更是構(gòu)建技能型社會(huì)的重要支撐。

一、技能型社會(huì)的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

2021年4月，全國職教大會(huì)提出建設(shè)技能型社會(huì)的理念與戰(zhàn)略。2021年5月，時(shí)任教育部部長陳寶生在《辦好新時(shí)代職業(yè)教育 服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)》一文中提出，要加快建設(shè)國家以技能為重、社會(huì)以技能為榮、人人學(xué)習(xí)技能、人人享有技能的技能型社會(huì)。簡而言之，技能型社會(huì)是指人人都能把學(xué)習(xí)技能作為成才的路徑，都能把擁有技術(shù)技能作為人生目標(biāo)，國家以技能為重，社會(huì)以技能為榮的新型社會(huì)形態(tài)。

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的重要舉措，建設(shè)技能型社會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。技能型社會(huì)的構(gòu)建，將培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為目標(biāo)和紐帶，有利于激發(fā)職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同育人的積極性，打造校企合作命運(yùn)共同體和“技能型社會(huì)教育系統(tǒng)”。同時(shí)，技能型社會(huì)構(gòu)建是一項(xiàng)多方聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，聯(lián)動(dòng)著職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)及政府等多方主體，對(duì)推動(dòng)院校和企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)建設(shè)教育強(qiáng)國、制造強(qiáng)國、技能中國具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、校企協(xié)同育人研究現(xiàn)狀

校企協(xié)同育人機(jī)制是企業(yè)和職業(yè)院校為技能型人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo)而主動(dòng)發(fā)揮自身優(yōu)勢建立起的需求對(duì)接、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的合作機(jī)制。在中國知網(wǎng)上，按主題“校企協(xié)同育人機(jī)制”進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，2014年至今，我國學(xué)者研究發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文共有479篇，其中，2014年5篇，2015年7篇，2016年21篇，2017年46篇，2018年50篇，2019年95篇，2020年134篇，2021年102篇，2022年145篇。按關(guān)鍵詞“校企協(xié)同育人機(jī)制”進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，2016年至今，我國學(xué)者研究發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文共有7篇，其中，2016年1篇，2020年3篇，2021年2篇，2022年1篇。隨著國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作相關(guān)政策的出臺(tái)及構(gòu)建技能型社會(huì)的戰(zhàn)略決策部署，學(xué)者們對(duì)校企協(xié)同育人機(jī)制的研究越來越深入。陳熔、桂文龍、胡海婧在《農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究》一文中指出，協(xié)同育人機(jī)制要通過校企共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)提高服務(wù)社會(huì)與企業(yè)的能力，創(chuàng)建“雙師”工作站促進(jìn)專兼職教師融合。馮益芙、魏會(huì)賢在《高職院校實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制研究》一文中提出，創(chuàng)新協(xié)同育人理念突出實(shí)踐育人的引領(lǐng)作用，實(shí)施分層分段培養(yǎng)，提升實(shí)踐育人的針對(duì)作用，形成“四類協(xié)同機(jī)制”凸顯實(shí)踐育人的系統(tǒng)作用，構(gòu)筑“四型實(shí)踐平臺(tái)”深化實(shí)踐育人的長效機(jī)制。郭芳、張立仁、郭郁在《“四位一體”構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制》一文中提出，從政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生自身四個(gè)層面形成積極的互動(dòng)機(jī)制，從而構(gòu)建起全員、全過程、全方位的教育協(xié)同育人機(jī)制。韓雪平在《職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向下“雙融合、多元化”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)》一文中提出，建設(shè)政府引導(dǎo)、行業(yè)深度參與的校企協(xié)同育人機(jī)制，通過校企深度融合的方式全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，校企攜手打造高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍。李杰在《產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究》一文中提出，協(xié)同機(jī)制需要政府主導(dǎo)切實(shí)體現(xiàn)協(xié)同育人中的統(tǒng)籌功能，高校主責(zé)鞏固強(qiáng)化協(xié)同育人中的核心地位，企業(yè)主體充分調(diào)動(dòng)協(xié)同育人中的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生主角有效激發(fā)協(xié)同育人中的“雙創(chuàng)”熱情。

綜上所述，需要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以此解決技能型社會(huì)日益增長的技術(shù)技能人才需求與不完善不充分的校企協(xié)同育人機(jī)制之間的問題。

三、校企協(xié)同育人的困囿

職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程中，要促進(jìn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)院校與企業(yè)在協(xié)同育人的過程中仍存在些許不足。

1.院校人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整不足。技能型社會(huì)建設(shè)要求校企協(xié)同育人在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上要精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。目前，職業(yè)院校學(xué)科設(shè)置與專業(yè)建設(shè)靈活性不足，教材及教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后實(shí)際工作的企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)偏向知識(shí)技能的掌握而忽視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。校企協(xié)同育人層次淺，人才培養(yǎng)方案調(diào)整滯后、措施有限，造成培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求錯(cuò)位，甚至企業(yè)階段性人才短缺，“協(xié)而不同”校企育人方式與技能型社會(huì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求相去甚遠(yuǎn)。

2.企業(yè)協(xié)同育人的主動(dòng)性、積極性不高。技能型社會(huì)建設(shè)要求產(chǎn)教融合深入發(fā)展，將“技能”置于國家發(fā)展的高度上，激發(fā)校企協(xié)同育人的積極性。目前，校企協(xié)同育人的過程中，職業(yè)院校作為育人的主要陣地，期望通過建立校企協(xié)同機(jī)制提高人才培養(yǎng)的整體實(shí)效，而企業(yè)參與校企協(xié)同育人期望獲得穩(wěn)定的人力資源、知識(shí)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)技能人才資源的整體優(yōu)化和科學(xué)補(bǔ)充，其動(dòng)力既有來自企業(yè)內(nèi)在利益需求的利益誘導(dǎo)，又有來自企業(yè)外部環(huán)境要求的政府推動(dòng)、資源約束和市場驅(qū)動(dòng)。然而，期望從校企協(xié)同育人項(xiàng)目中獲得相應(yīng)利益的企業(yè)大多認(rèn)為參與協(xié)同培養(yǎng)人才提高了企業(yè)的時(shí)間成本、人力成本和資金成本，協(xié)同育人的主動(dòng)性和積極性不高，沒有意識(shí)到對(duì)人才的投資會(huì)提高人力資源的數(shù)量與質(zhì)量，為企業(yè)運(yùn)營帶來長遠(yuǎn)的效益。有的企業(yè)即使認(rèn)識(shí)到“人才是企業(yè)發(fā)展的第一位”，仍然對(duì)校企實(shí)訓(xùn)基地共建、“雙師型”師資隊(duì)伍共培等投入不夠?！霸盒帷⑵髽I(yè)冷”的“融而不合”校企協(xié)同育人模式，易導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)招聘條件不匹配，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈相脫節(jié)的情況，職業(yè)教育的教學(xué)成果不能良性地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長的推動(dòng)力，這與技能型社會(huì)建設(shè)對(duì)產(chǎn)教融合全方位深入發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)人才評(píng)價(jià)機(jī)制不全。技能型社會(huì)建設(shè)需要校企協(xié)同育人能夠建立可持續(xù)發(fā)展循環(huán)機(jī)制。校企協(xié)同育人的目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)校企資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利共贏，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵在于校企協(xié)同育人的融合連接校企供需關(guān)系的結(jié)果。從職業(yè)院校與企業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展來看，院校與企業(yè)合作關(guān)系雖然已經(jīng)建立，提出了共建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置直接向企業(yè)輸入人力資源的“訂單班”等，但停留在合同層面的多，即使開展了校企雙向互派互訪、資源共建共享等合作，也缺少具體的考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，沒有專門的校企協(xié)同育人數(shù)據(jù)庫或評(píng)價(jià)平臺(tái)來收集、分析、總結(jié)畢業(yè)生崗位適應(yīng)性和匹配度等問題，從而無法正確有效地優(yōu)化校企協(xié)同育人模式，“合而不優(yōu)”的校企協(xié)同育人模式達(dá)不到技能型社會(huì)建設(shè)要求。

四、基于技能型社會(huì)建設(shè)的校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

校企協(xié)同育人是建設(shè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的重要手段，是構(gòu)建技術(shù)技能“匯入”生活、“滲入”人心、“長入”經(jīng)濟(jì)、“融入”文化、“進(jìn)入”議程的技能型社會(huì)的重要途徑。為使校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，校企雙主體要積極探索校企“協(xié)且同、融且合、合且優(yōu)”的育人新機(jī)制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，真正實(shí)現(xiàn)“技能，讓生活更美好”的愿景。當(dāng)前，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，立體化、全方位地完善人才培養(yǎng)新格局，要以建設(shè)人人擁有技能的技能型社會(huì)為契機(jī)，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.完善專業(yè)教育與職業(yè)需求培養(yǎng)機(jī)制。技能型社會(huì)背景下“協(xié)且同”的校企協(xié)同育人機(jī)制在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配，暢通高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)渠道。一是建立校企聯(lián)合招生機(jī)制。高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)首先是生源，院校在制訂招生方案時(shí)，應(yīng)廣泛征求行業(yè)企業(yè)的意見，充分調(diào)研區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求方向，多形式、多途徑、全方位分析市場對(duì)技術(shù)技能人才的需求，設(shè)置學(xué)科專業(yè)和招生計(jì)劃規(guī)模。二是建立“模塊式”可動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制。制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，重視行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的引入，設(shè)置動(dòng)態(tài)的教學(xué)模塊。同時(shí)，建設(shè)由專任教師、企業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)管理教師及校企合作管理教師組成的專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求，在教學(xué)“第一課堂”嵌入新技術(shù)、新工藝等相關(guān)知識(shí)模塊和技能培訓(xùn)模塊，不斷完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，科學(xué)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的適應(yīng)性、匹配度。三是建立校企文化課堂。院校提供場地，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師組建師資隊(duì)伍，共建校企文化課堂。通過在校企文化“第二課堂”宣講、授課、研討、仿真環(huán)境模擬等方式，弘揚(yáng)技能型人才的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，讓學(xué)生較早認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解企業(yè)，增強(qiáng)對(duì)崗位、職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。在校企育人“協(xié)”和“同”上下功夫，形成企業(yè)文化與校園文化“融合”，有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—職業(yè)人—社會(huì)人”的“零過渡”。

2.建立校企協(xié)同培養(yǎng)人才的激勵(lì)機(jī)制。技能型社會(huì)背景下構(gòu)建“融且合”的校企協(xié)同育人機(jī)制，關(guān)鍵在于建立良好的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)企業(yè)協(xié)同職業(yè)院校參與技能人才培養(yǎng)的動(dòng)力，形成學(xué)校企業(yè)命運(yùn)共同體。一是建立政策激勵(lì)機(jī)制。校企雙主體可以抓住國家和政府出臺(tái)的指導(dǎo)性政策，有效用之。學(xué)校層面，抓住政府出臺(tái)的校企合作、產(chǎn)教融合相關(guān)政策，支持各二級(jí)學(xué)院開展校企合作，對(duì)校企協(xié)同工作開展得好的學(xué)院給予績效獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉和工作，折算為工作量，與職稱評(píng)定、績效工資等掛鉤。企業(yè)層面，抓住“減免校企合作企業(yè)的部分稅收”“承擔(dān)企業(yè)員工參加培訓(xùn)的部分費(fèi)用”“對(duì)產(chǎn)教融合校企合作開展得好的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠”等政策支持和資金資助、獎(jiǎng)勵(lì)，支持企業(yè)導(dǎo)師入校授課，納入工作量考核統(tǒng)計(jì)。二是建立合作互贏激勵(lì)機(jī)制。從校企雙方整體利益出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企之間的利益關(guān)聯(lián)性，深化校企之間的相互協(xié)同和相互合作。學(xué)校層面，為企業(yè)提供技術(shù)技能人才輸送保障，解決行業(yè)企業(yè)人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾;為企業(yè)提供企業(yè)人員培訓(xùn)及學(xué)歷提升渠道，創(chuàng)新校企協(xié)同育人新格局;聘用一批“企業(yè)導(dǎo)師”，保持校企良好的互動(dòng)關(guān)系;為企業(yè)提供所需的科研技術(shù)服務(wù)，組建校企研發(fā)攻堅(jiān)項(xiàng)目組，發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的服務(wù)作用。企業(yè)層面，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)建設(shè)技能型社會(huì)的責(zé)任，為學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。企業(yè)積極主動(dòng)參與協(xié)同育人，為教師提供掛職鍛煉的平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)所需的設(shè)備、場地和“企業(yè)導(dǎo)師”?！罢?合作互贏”校企“融且合”激勵(lì)機(jī)制的建立，以校企雙主體在協(xié)同育人中的共同利益為紐帶，將形成“校中有企、企中有校”的命運(yùn)共同體，有助于實(shí)現(xiàn)“政策—制度—機(jī)制”的“穩(wěn)落地”。

3.構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)機(jī)制。技能型社會(huì)背景下“合且優(yōu)”的校企協(xié)同育人機(jī)制在于及時(shí)反饋、優(yōu)化校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建“技能型社會(huì)教育系統(tǒng)”。一是建立“學(xué)校+企業(yè)+第三方”的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校和企業(yè)作為校企協(xié)同育人的主體，為第三方評(píng)價(jià)主體提供政策、經(jīng)費(fèi)支持，并且能有效反饋和整改評(píng)價(jià)結(jié)果。而第三方評(píng)價(jià)主體與學(xué)校、企業(yè)組成的“評(píng)價(jià)共同體”，可提供科學(xué)的評(píng)估手段，形成育人評(píng)價(jià)合力，實(shí)現(xiàn)評(píng)估工作的規(guī)范化。二是建立校企協(xié)同育人評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)。職業(yè)院校以教師評(píng)價(jià)為主，在理論考試的形成性考核過程中，提交人才培養(yǎng)的教學(xué)階段評(píng)價(jià);企業(yè)以企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，提交人才培養(yǎng)的實(shí)踐階段評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)主體以“人”為單位，通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪，建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，收集、分析教學(xué)階段評(píng)價(jià)（包含個(gè)人基本素養(yǎng)、核心能力等），分析實(shí)踐階段評(píng)價(jià)（包含崗位適應(yīng)性、崗位拓展型等），建立全員全方位全過程人才培養(yǎng)考評(píng)機(jī)制，及時(shí)向校企反饋人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供科學(xué)的可優(yōu)化的方案。校企協(xié)同培養(yǎng)“合且優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，以第三方評(píng)價(jià)主體為聯(lián)結(jié)，共建共研校企協(xié)同育人成效，有助于實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才“成長—成才—成長”的“全優(yōu)化”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫華.現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制探索[J].職業(yè)技術(shù)，2021（5）：63-67.

[2]陳熔，桂文龍，胡海婧.農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究[J].教育與職業(yè)，2017（19）：49-53.

[3]馮益芙，魏會(huì)賢.高職院校實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2018（5）：104-107.

[4]郭芳，張立仁，郭郁.“四位一體”構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制[J].職業(yè)指導(dǎo)，2019（17）：61-65.

[5]韓雪平.職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向下“雙融合、多元化”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2020（9）：66-71.

[6]李杰.產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究[J].職業(yè)指導(dǎo)，2021（15）：73-77.