魏關關

【編者按】習作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。基于兒童立場，統(tǒng)編教科書三年級的習作單元很好地體現了這一意圖與要求，既注重學生習作興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成，也重視觀察的訓練和想象的培養(yǎng)，力圖讓學生掌握寫好習作的基本方法。那么，教師應如何基于兒童立場，做好習作起步教學？本專輯的兩篇文章，在豐富實踐的基礎上，總結出了一些具體、可行的方法，對做好三年級習作起步教學具有一定的啟發(fā)意義。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，語文課程要注重發(fā)展學生核心素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)就是，“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現”。學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗的發(fā)展過程中得以實現。而寫作就是這種語言經驗的重要方式，習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。

三年級是習作教學的起步階段，目標和內容的制定不同于低年級寫話，又區(qū)別于高年級的習作。低年級側重于句的訓練，重視指導學生寫出完整句;三年級側重于段的訓練，引導學生不拘形式地將自己的見聞、感受和想象寫清楚，嘗試運用積累的好詞好句;四、五、六年級則側重于篇的訓練，會謀篇布局、能根據內容表達的需要，分段表述。農村三年級的學生之前接觸的大多都是寫話，普遍沒有寫過作文，這個時候正是激發(fā)他們寫作興趣、培養(yǎng)寫作習慣的最佳時期。那么，如何激發(fā)農村學生寫作興趣，讓他們易于動筆，樂于表達呢？

一、農村小學三年級習作的現狀

農村小學三年級學生的習作中，大致存在幾個問題：（1）沒有題材、寫作思路，常常無話可說，語言組織生搬硬湊;（2）層次不清，段落不分明，敘述一件事總是缺乏條理性，想到什么就寫什么，讓人“抓不住重點”;（3）語言直白，平鋪直敘，缺乏想象力，遣詞用句能力差，讓人“入不了境”;（4）不善于表達個人想法，對習作沒有興趣;（5）不能正確使用標點符號，該停頓時不用標點符號，不該停頓時亂用標點符號;（6）錯別字現象嚴重，有些學生的習作可以說是錯字連篇，猶如“天書”，讓人讀完仍不知其意。

針對這些問題，筆者經過認真思考，認為有幾個原因：（1）生活在農村的孩子，活動空間固定，見識面少，社會實踐活動也少，找不到可以讓他們樂于去寫、去表達的材料，加上不善于觀察，不善于積累生活材料，以至于創(chuàng)作時毫無頭緒。（2）教育資源有限，教育引導比較缺乏。（3）留守兒童現象嚴重，他們平時交流多用本地話，習作時就容易造成語言不規(guī)范。（4）會寫的生字不多，雖然一、二年級時學生學會了許多生字，但大多以認為主，低年級要求學生會認1600個生字，會寫的大約800個生字，認、寫分流，因此三年級學生習作就容易出現錯別字。（5）課外閱讀量少，閱讀積累的篇目少，學生習作時心中沒有多樣范本，開闊不了思維，缺乏新意;同時課外閱讀量少，詞匯量跟著也少，平時沒有注重好詞佳句的積累，寫作時就不會運用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，導致作文內容不具體，枯燥無味。（6）部分教師、家長拔高習作要求，使得學生對習作失去興趣，對自己失去信心，沒有創(chuàng)作的動力。

二、準確把握三年級習作要點，有效指導學生習作

有鑒于以上存在的問題，教學中，教師要清楚學生習作的困難，研讀課標要求，把握尺度，不過度拔高，并做階梯性引導，讓學生擁有創(chuàng)作的熱情;要培養(yǎng)學生學會認識、觀察和表達事物的能力;注重興趣引導，激發(fā)習作熱情。

1. 研讀教材，把握三年級習作的目標要求。

研讀三年級上冊語文《義務教育教科書教師教學用書》，我們不難發(fā)現，三年級習作的目標要求，定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。課內習作每學年16次左右，每個單元安排了一次習作，三年級上冊共8次。其中第四次習作安排的是閱讀策略，第五次是習作主題單元，其他單元皆是常規(guī)習作單元。每個單元都有明確的習作教學目標，分別體現在篇章頁和習作提示中。習作前，教師要引導學生讀通讀懂習作要求，這樣他們才能輕松愉快地寫作。在這八單元的習作要求中，頻繁用到的詞匯是“學習寫”“試著寫”“嘗試寫”“學著寫”，這就要求學生嘗試運用、學著運用。

每個單元的習作還提出了“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”的要求，明確指出單元習作中的教學重點和訓練重點，為教學提供清晰的思路。教學時，教師可以架構習作框架，在學生討論交流的基礎上，繪制思維導圖，根據思維導圖梳理習作中每一段要寫的內容，要避免拔高習作要求及重點，異化教學目標。例如，三年級上冊的第一次習作是“用幾句話或一段話寫一寫同學，讓大家猜一猜”。此次習作只要求“寫通順、寫清楚”，沒有強調“寫具體、寫形象”，避免學生在起步階段過于講究形式，對習作產生畏難情緒。同時，此次習作不要求寫篇章，而是只需要寫幾句話或一段話。教學時，教師就要根據這些要求，引導學生寫好相關的習作。

2. 調動學生已有的經驗，有條理地展開習作教學。

《課程標準》提出：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性?！绷曌鹘虒W應該是呈現階梯式、系列發(fā)展的，要注重引導學生運用已有經驗為“怎么寫”提供幫助，避免每次習作教學都要重復從頭開始教的做法。

首先，要有意識地把習作和課文緊密聯(lián)系，實現“閱讀習得方法，習作運用實踐”的正向遷移。比如三年級上冊第五單元“我們眼中的繽紛世界”的習作要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，本單元閱讀要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，這兩條要素是相通的，單元課文《搭船的鳥》《金色的草地》以及習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，都在引導學生要留心觀察，就會有新的發(fā)現，對事物會有更深的理解。因此，教師在閱讀教學時，不只要引導學生品詞析句、理解內容，還要有針對性地指導學生發(fā)現、體悟文章的段落結構、表達方式等，幫助學生積累素材。

其次，關注課后小練筆，寫好“段”。三年級上冊在閱讀課后共安排了3次小練筆，分別安排在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》課后。這三次小練筆，主題都是訓練學生圍繞一個意思寫一段話，建議學生可以采用總分結構、并列結構、連續(xù)結構等形式進行練筆。如此通過課文的引領示范，有目的地加強“段”的訓練，達到從“寫清楚”到“寫具體”“寫生動”的自然過渡，適合三年級學生的習作特點。

3. 聯(lián)系生活實際，凸顯習作的生活性、實用性和真實性。

《課程標準》對第二學段的習作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”三年級上冊教材安排的8次習作練習，大致可以歸納為想象類、紀實類和實用類，貼近學生生活實際，都在有意識地誘發(fā)學生習作的內在動力，保護學生繼續(xù)創(chuàng)作的興趣。因此，在教學時，教師要精心創(chuàng)設情境，將習作生活化、趣味化，引導學生會觀察、善觀察。

比如第一次習作《猜猜他是誰》，在習作教學前教師可以讓學生先玩玩“你說我猜”的游戲，讓學生先猜一猜熟悉的、比較有特點的人物（如猜《西游記》中的人物），引導學生小結：玩這個游戲必須要注意觀察，抓住人物特點;再從習作提示中提煉要點，可以介紹人物的外貌、性格等。如此教學將習作游戲化，通過游戲，帶動學生情緒;發(fā)現規(guī)律，提煉要點;最后實踐運用，發(fā)現樂趣，有效激發(fā)學生習作的熱情。《課程標準》提出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”習作教學應以學生的生活經驗為觸發(fā)點，讓學生學會真實地表達生活、表達自我，樹立真誠的言說態(tài)度和生活態(tài)度。

4. 注重讀寫結合、加強習作與生活的緊密結合。

農村小學生習作水平往往較低，原因是農村學生的習作能力多數只是依賴于教師課堂上的引導，資源相對匱乏。提高農村學生的寫作能力，除了教師的教，最好的方法就是進行大量的閱讀。閱讀與寫作是小學語文教學的兩大重要內容，讀寫結合是語文教學的一個重要原則?！爸匾曊緯喿x”是《課程標準》提出的要求，而且很多課文的課后思考練習也提出“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。因此，教師要有意識地引導學生通過增加課外閱讀量及背誦，感受語言文字的優(yōu)美，并摘抄好詞好句為習作做鋪墊。堅持閱讀摘抄是積累習作素材最好的方法，除了摘錄好詞佳句，教師還可以引導學生對摘錄的佳句進行仿寫。通過摘錄、仿寫，為學生創(chuàng)作開拓思路，為習作積累經驗。

此外，為拓寬學生的寫作空間，教師要發(fā)揮農村優(yōu)勢，加強學生習作與生活的聯(lián)系，特別是應強化學生自主擬題作文的練習，盡量讓學生少寫命題作文。比如，寫春天的習作就應該讓學生去觀察農田，到大自然中尋找新的“發(fā)現”，畫一畫、寫一寫自己眼中的春天;或者結合勞動教育，通過尋找身邊的勞動者，總結發(fā)現勞動的意義，親身體驗勞動、寫寫勞動過程。

5. 提升自我修改能力，培養(yǎng)修改意識。

《課程標準》第二學段的習作要求提出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！苯炭茣诤芏嗔曌髦?，也都提示學生寫后自讀并作必要的修改，將習作完成之后的自我修改作為習作的有機組成部分。因此，教師教學時要讓學生在每次習作后都有自我修改的環(huán)節(jié)，使之逐漸成為習慣。

三年級學生習作的自我修改從習作后的自我檢查開始，可以從審題、語言表達、標點符號、找出錯別字等四方面入手，通過自讀檢查、反思評價將所寫內容“寫清楚”。在這基礎上，盡量運用好詞佳句、想象思維、多種寫作手法等，將內容“寫生動”。

習作后的修改還可以采用自評和生生互評，有梯度地培養(yǎng)學生自改習作的能力。如三年級上冊第一單元習作可以設置單元習作評價表，將這份“單元習作評價表”分為兩部分內容：基礎要求和學以致用?；A要求包括單元習作重點、語句、標點、字詞等;學以致用主要呈現本單元課文學習時習得的表達方法、寫作特點及平時積累的好詞佳句等，要求學生習作時能根據實際恰當運用。三年級學生因年齡及知識儲備的原因，習作評價表通常是教師為主、學生為輔商討制訂。學生在商定評價標準時能進一步鞏固加深對本單元習作要求的了解，習作時就會有意識地按評價標準進行創(chuàng)作，有助于逐步提升學生習作能力;習作后學生也能根據這一標準有針對性地進行自評、互評，生生之間既是學生，又互為老師，互相評價，博采眾長，創(chuàng)作時就有動力和成就感;同時通過自評、互評又能一改以前教師批改時“千人一面”“一包到底”的現象。葉圣陶先生也說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！彼?，教師要引導學生樹立“只要寫了就能找到表揚理由”的觀念，用肯定、欣賞的眼光，幫助學生樹立信心，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

農村小學學生習作能力的培養(yǎng)需要緩慢醞釀、厚積薄發(fā)，需要學生付出更多的努力，需要教師給學生創(chuàng)設一個遐想的空間，不能操之過急，不能只追求字數而忽略質量，不能過于講究華麗辭藻而忽視真實感受，不能流于形式使得學生養(yǎng)成敷衍應付的不良習作習慣。作為農村小學的語文教師，我們在習作教學中，要精心設計每次訓練，上好每一堂指導課，讓學生走進生活、認識生活，讓他們的語文學習之路走得更順遂！

（作者單位：福建省漳浦縣八一希望小學）