林文鋒 吳雪貞

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分，只有重視課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能使課堂真正成為學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的園地;只有優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，才能更好地促進(jìn)教學(xué)走向深度，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、樹立發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生”的認(rèn)識(shí)已成為主流，學(xué)校更加注重運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)和完善教學(xué)。但仔細(xì)考量，能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)并不多見。評(píng)價(jià)功能失衡、評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)維度單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量提升的障礙。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能是多重的，應(yīng)由過(guò)去側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向著眼于變“培養(yǎng)適應(yīng)教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。以改變教師教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為轉(zhuǎn)變方向，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)功能。有效的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能讓教師及時(shí)了解教學(xué)效果，以便隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)問題能夠得以反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不利（或有利）的原因也可以得到剖析，從而確定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，探尋適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、建立豐富的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由原來(lái)只是純粹的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)創(chuàng)造型研究者的角色轉(zhuǎn)變。立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，確立豐富的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中的真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)注優(yōu)化教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

要確立以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，積極質(zhì)疑探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力發(fā)展，可以通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。

例如，制訂“課堂時(shí)間觀察量表”，幫助教師杜絕“一言堂”的授課方式?！罢n堂時(shí)間觀察量表”的內(nèi)容包括獨(dú)立思考、小組合作、課堂對(duì)話、教師講授等幾個(gè)方面，筆者曾對(duì)本校一位青年教師在每次磨課過(guò)程中上述四個(gè)方面的施行時(shí)間進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，分別從第1次的30秒、8分20秒、12分10秒、21分16秒逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈?次的11分45秒、9分20秒、10分31秒、9分25秒。通過(guò)表格記錄的評(píng)價(jià)方式促使教師在課堂教學(xué)中給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到落實(shí)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了保證。因此，在教學(xué)中，制訂可操作的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，可以幫助教師矯正在教學(xué)過(guò)程中越俎代庖的行為，導(dǎo)致剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)真正走向深度。

（二）關(guān)注課堂學(xué)習(xí)觀察的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的，是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果……在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大多是重結(jié)果、輕過(guò)程，使學(xué)生只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略知識(shí)背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)也就淺嘗輒止。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、積極探索、自主解決問題的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版三下“數(shù)據(jù)的整理和表示”時(shí)，首先，立足學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分呈現(xiàn)課本情境“小小鞋店”，展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)班上同學(xué)所穿鞋碼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)整理，如，運(yùn)用畫“×”、畫“○”、寫“正”字等方法。接著，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的以上方法，教師組織小組交流、全班反饋，比較各種數(shù)據(jù)整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的必要性及現(xiàn)實(shí)意義。然后，引出針對(duì)此情境更具優(yōu)勢(shì)的統(tǒng)計(jì)方法——點(diǎn)線圖。為突破此教學(xué)難點(diǎn)，教師提出多個(gè)學(xué)生認(rèn)知的沖突點(diǎn)：“你們看懂課本情境中的妙想是怎么整理的嗎？”“如果要在這個(gè)點(diǎn)線圖往下再畫一個(gè)鞋碼，該畫在哪里？”“點(diǎn)線圖的統(tǒng)計(jì)方法有什么優(yōu)勢(shì)？”等核心問題，讓他們?cè)跔?zhēng)議處、困惑處進(jìn)行對(duì)話交流，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，揭示用點(diǎn)線圖的本質(zhì)：不僅是整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，也是直觀表示數(shù)據(jù)的過(guò)程。最后，從點(diǎn)線圖中觀察得出結(jié)論。在這節(jié)課的推進(jìn)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷“用學(xué)過(guò)的方法整理數(shù)據(jù)—用點(diǎn)線圖整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—作出決策”的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課所需要掌握的知識(shí)產(chǎn)生了更深層面的理解，體驗(yàn)也更深刻，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)走實(shí)、走深。

要達(dá)成以上教學(xué)目的，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能掌握的評(píng)價(jià)情況，更要關(guān)注學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)。如，上課注意力集中程度，回答問題、練習(xí)的積極性等參與狀態(tài)評(píng)價(jià)。提出問題的主動(dòng)性、深廣度，解決問題的積極性，表達(dá)解題思路的清晰度及條理性，對(duì)解決問題后會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行反思等情感狀態(tài)評(píng)價(jià)。此外，小組討論時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出的投入程度及積極性，表達(dá)交流觀點(diǎn)的清晰流利程度，是否尊重他人意見，能否從交流中獲益等思維狀態(tài)評(píng)價(jià)。參與狀態(tài)評(píng)價(jià)、情感狀態(tài)評(píng)價(jià)、思維狀態(tài)評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察的重要因素，教師只有重視并付之落實(shí)，才能使數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

三、設(shè)立多元的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議：“評(píng)價(jià)維度多元”“評(píng)價(jià)主體多樣”，足見多元性評(píng)價(jià)的重要性。核心素養(yǎng)下的課堂必然要求建立多元化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，它是因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的需要，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要意義。如，在評(píng)價(jià)主體上可以采用自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，師生的相互評(píng)價(jià)，生生之間的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)共同參與等多元主體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生的差異性，避免“一把尺子度量所有人”的局限性。如，在人教版三下“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”的課后，教師為了滿足不同思維層次學(xué)生的需求，設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：周長(zhǎng)是16厘米的鐵絲可以圍成哪些長(zhǎng)方形或正方形，怎樣圍面積會(huì)最大？要求：先獨(dú)立思考，再小組交流，最后完成小組學(xué)習(xí)單及評(píng)價(jià)量表（見下表）。以此為載體，提供充足的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，充分發(fā)揮各自的思維能力，展現(xiàn)不同思維水平。讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅瞄準(zhǔn)了學(xué)生的思維差異性，還指向了小組合作學(xué)習(xí)的必要性。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）