摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，小學數學教師在開展教學活動的過程中，必須優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習主動性。小學數學教師要不斷優(yōu)化和更新自己的教學方式，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)設個性化的教學課堂，營造溫馨、和諧、舒適的課堂氛圍，提高學生的自主探究能力，挖掘學生的數學學習潛能。文章主要分析了小學數學教師在開展教學活動過程中存在的問題，具體探討了小學數學教師應采取怎樣的措施，如何在深度學習的背景下，提高學生的數學課堂學習效率。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0031-03

引? 言

所謂深度學習，是指數學教師在帶領學生完成基礎數學知識的學習后，要培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生重新構建原有的認知結構，提升學生對數學知識的遷移應用能力，最終提高學生的數學學習能力。小學數學教師在教學的過程中，要通過應用深度學習的概念，不斷改進自己的教學方法和教學理念，打造高質量的小學教學課堂。這對培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，提高學生的數學學習思維有重要作用。

一、深度學習背景下一些教師對小學數學課堂效率認識上存在的誤區(qū)

（一）學生參與度高的課堂就是高效課堂

部分小學數學教師在開展教學活動的過程中認為只要學生參與到了課堂活動中，就可以打造高質量的教學課堂[1]。但需要注意的是，小學數學課堂不同于語文課堂或者英語課堂，學生如果長時間將自己的注意力集中到數學教師講授式的授課當中，那么就會縮短獨立思考的時間，這不利于學生理解和吸收數學課堂知識，也不利于培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。

（二）學生成績好就代表數學課堂效率高

部分小學數學教師受傳統應試教育思想的影響，盲目地認為只要學生的成績好，就可以打造高效率的課堂。小學數學教師在教學過程中，往往會采用題海戰(zhàn)術引導學生學習。這樣一來，學生就會始終處于單調的學習環(huán)境中，雖然能在短時間內提高學習成績，但不利于培養(yǎng)其數學學科核心素養(yǎng)[2]。小學數學教師要想打造高效率的教學課堂，就必須及時轉變傳統的教學方法和教學理念，不能只關注學生的學習成績，還要關注學生的學習狀態(tài)，通過提升學生的數學綜合素質，提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。以蘇教版“筆算兩、三位數除以一位數”為例，大部分教師會把教學的重心放到兩、三位數除以一位數的計算方法的歸納總結上，認為學生掌握了計算方法，就能很好地進行計算。如果是純粹考查計算結果，似乎學生也能有較高的正確率，但是如果如圖1這樣考查學生的算理及思維過程，學生估計就不知從何下手了。由此可見，數學教師在引導學生學習的過程中，不應只關注學生的數學學習成績，還應關注學生的課堂學習深度。數學教師要培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，集中學生的課堂學習注意力。

二、影響小學數學課堂效率的因素

（一）教學方法不恰當

在我國素質教育的背景下，小學數學教師必須根據我國新課程改革的基本要求，不斷更新自己的教學方法。然而就目前來看，部分教師仍然受到傳統應試教育思想的影響，過分關注學生的數學學習成績，并不能根據學生的身心發(fā)展需求，為學生營造個性化的課堂教學氛圍。這也就導致數學教師很難打造高效率的教學課堂。部分數學教師采取“灌輸式”的課堂教學模式，導致學生一直處于被動接受數學知識的狀態(tài)。這樣很難培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，也不利于數學教師打造高效率的教學課堂[3]。

（二）教學重難點把握不當

小學數學教師要想打造高效率的教學課堂，就必須抓住關鍵問題，突出課堂教學的重點和難點，加深學生對課堂知識的印象，使學生主動融入課堂教學中。然而，就目前來看，部分小學數學教師在教學過程中，由于本身并沒有對教材中的內容進行仔細研讀，所以在一定程度上忽視了課堂教學的重點和難點，這不利于打造高效的教學課堂。以“角的度量”為例，部分教師會把教學重點定位在關注“量角器上有什么”的認讀量角器狀態(tài)及機械地用量角器度量角的方法訓練兩部分內容上。這樣的教學目標定位明顯偏低，不利于學生掌握量角器度量角的內容。教師只有讓學生真正理解量角器的構造原理，參與量角器的制作過程，明白度量單位1°角的產生，才能使學生懂得用量角器度量角其實就是看這個被度量的角里面包含幾個這樣的1°角。教師要幫助學生樹立正確的學習思想，提升學生數學學科核心素養(yǎng)。

三、深度學習背景下提高小學數學課堂效率的措施

（一）轉變課堂主體，培養(yǎng)學生的主觀能動性

小學數學教師如果采取“一言堂”的課堂教學方法，會嚴重挫傷學生的數學課堂學習積極性。因此，小學數學教師首先要改變自己傳統的課堂教學方法，摒棄題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)學生的數學學習主動性，提高學生分析問題、處理問題、解決問題的能力。在新課程改革不斷深入的背景下，小學數學教師必須尊重學生的課堂主體地位，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。小學數學教師要改變學生對傳統課堂教學的認知，采用不同的課堂教學方法，引導學生根據自己的學習需要，養(yǎng)成適合自己的數學學習習慣[4]。以“梯形的面積”為例，由于學生已經掌握了三角形面積的相關知識，所以教師可以通過學習方法遷移，先引導學生回顧三角形面積的推導過程，再利用自主學習單，讓學生通過獨立思考實踐、小組合作探究、全班分享交流，經歷梯形面積公式的推導過程，切實提高學生學習數學的自信心，使學生發(fā)自內心地喜歡數學，熱愛數學。

（二）注重數學趣味性，激發(fā)學生的數學學習興趣

在深度學習背景下，小學數學教師要想打造高效率的教學課堂，就必須讓學生主動融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的深度探究精神。一般而言，小學數學教師為學生營造趣味化的課堂，不僅可以激發(fā)學生的數學學習潛能，還可以調動學生的數學學習動力，讓學生主動回答教師的問題，加強與教師的交流和互動。對小學生來講，他們年齡比較小，很難理解抽象性及邏輯性較強的數學知識。數學教師如果不能采取良好的課堂授課方式，開展趣味教學活動，就會挫傷學生的數學學習興趣。因此，數學教師要認真鉆研數學教材，做好備課工作，根據班級內學生的數學學習基礎及數學學習狀態(tài)，為學生挖掘重點和難點。與此同時，數學教師還要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生設計多元化的課堂教學方案，滿足學生的數學學習需求，讓學生可以在和諧、溫馨的課堂氛圍中感受數學知識的魅力。此外，小學數學教師還可以應用直觀的教具，幫助學生快速理解較抽象的數學知識，提高學生的實際動手動腦能力，激發(fā)學生的數學課堂學習興趣。以“平移和旋轉”一課為例，首先，教師可以設置懸念：“同學們，利用平移的知識，可以把上課的教學樓平移走，大家相信嗎？”顯然所有的學生都持懷疑態(tài)度。接著，教師可以讓學生觀看上海音樂大廳整體平移的視頻片段，激發(fā)學生的興趣。教師可以讓學生以“小工程師”的身份參與到學習中，將手中的教學樓圖片在方格紙上進行平移操作，再通過課件動態(tài)演示平移過程，讓學生真正在探究興趣點和知識困惑點的過程中自主學習，促進學生自主學習能力的提升。

（三）積極創(chuàng)設生活情境，調動學生的數學學習積極性

在深度學習的背景下，數學教師必須認識到課堂的教學活動不能局限在班級課堂上，要引導學生聯系自己的日常生活，改變學生對傳統數學知識的印象，讓學生在日常生活中聯系數學，體會數學廣泛的應用價值。小學數學教師在備課時，要根據本節(jié)課需要講解的知識點，采取角色扮演或者情境創(chuàng)設等方法，讓學生感受自己日常生活中熟悉的場景，認識到生活當中處處有數學，數學就存在于日常生活的方方面面。小學生在日常生活中，也可以應用數學知識解答問題。小學數學教師要根據班級內學生所掌握的數學知識，創(chuàng)設趣味化的課堂，幫助學生減少傳統教學中數學知識學習的枯燥感。以“認識千克”為例，首先，教師可以通過講述北京王府井百貨商場優(yōu)秀售貨員張秉貴“一抓準”“一口清”的先進事跡，以榜樣的力量激發(fā)學生的學習欲望。然后，教師可以創(chuàng)設讓學生參與體驗物體質量的游戲。教師可以事先準備食用油、鹽、大豆、米等生活物品，讓學生掂量感知1千克物體的質量，接著開展“看誰掂得準”比賽。學生自然會興趣盎然，非常投入，不斷感受1千克、2千克等不同物體的質量。

（四）鼓勵學生質疑，激發(fā)學生的求知欲

所謂深度學習，就是指小學生在學習了基礎知識之后，可以對所學習的知識舉一反三，深入探究，加深對知識的印象。小學數學教師要想打造高效率的教學課堂，就需要鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的數學知識求知欲。為了更好地鍛煉學生的數學學習思維，教師在引導學生進行學習的過程中，可以帶領學生主動分析數學習題材料。學生只有對材料的分析形成獨特的見解，才能發(fā)現問題，并針對這些問題質疑。在學生提出疑問后，數學教師可以鼓勵學生圍繞問題，在小組內部展開交流和討論，在討論中歸納這種問題的解決方法[5]。小學數學教師引導學生對本節(jié)課的重點或者難點質疑，是鍛煉和激發(fā)學生數學學習思維的有效方式。數學教師采取這種方法，既可以有效培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識，集中學生的注意力，又可以縮短與學生的距離，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教學“圓的認識”一課后，教師可以啟發(fā)學生質疑：車輪可以設計成正方形或三角形的形狀嗎？車軸如果不安裝在圓心可以嗎？然后鼓勵學生帶著這些疑問，自主組建學習小組展開課后研究，幫助學生養(yǎng)成大膽質疑的數學學習習慣。

（五）創(chuàng)設問題情境，提高學生獨立思考能力

在教學中，小學數學教師要基于深度學習的理念，為學生提供獨立思考的時間。在課堂結束后，教師還需要為學生布置一些發(fā)散性較強或靈活性比較強的問題，吸引學生的注意力，提高學生獨立思考的能力。以“圓的面積”一課為例，當學生掌握了圓的面積計算方法后，數學教師可以設置這樣的探究問題：當正方形、長方形、圓形的周長相等，那么哪個圖形的面積較大？引導學生先獨立思考主動探究，再與同桌或小組交流分享，最后全班匯報形成結論。在學生達成思想共識后，教師還可以繼續(xù)引發(fā)學生深入思考，拋出“那么周長相等的正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形……誰的面積比較大”等問題，讓學生在討論研究中理解“正n邊形”，這個n越大，面積也就越大，因為這個n越大，這個圖形就越接近圓形。這也驗證了前面研究的長方形、正方形、圓形周長相等，圓形的面積較大的結論，從而加深學生對數學課堂所學知識的印象。

結? 語

簡而言之，數學是一門基礎課程，對小學生將來的學習、生活有重要影響。在深度學習的背景下，小學數學教師要想構建高效率的教學課堂就必須營造溫馨的課堂教學氛圍，使學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

[參考文獻]

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黃麗娟.深度學習理念下小學數學課堂教學優(yōu)化[J].教育藝術，2020（01）：61.

李俊.“深度學習”理念下的小學數學教學策略[J].河南教育（基教版），2019（05）：56.

于紅艷.小學數學課堂中學具選擇與使用的誤區(qū)研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：210-211.

聶玉雪.如何提高小學數學課堂教學效果[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：189.

作者簡介：周麗珍（1978.10-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市山前中心小學，一級教師，本科學歷。