汪睿 趙靜華

摘? ?要：《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》鼓勵教師應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行精準的記錄和分析。精準評價正是要憑借信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準分析，以提高評價效率和評價準確性。文章基于對小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語文評價存在評價結(jié)果不精準、評價層次不明確、學(xué)習(xí)分析技術(shù)單一等問題。運用文獻分析法對存在的問題進行分析，充分利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)性和高效性，針對小學(xué)語文課前、課堂、課后，相應(yīng)地提出精準的診斷性評價策略、形成性評價策略、終結(jié)性評價策略，賦能小學(xué)語文精準評價，使教學(xué)評價變得更加高效和精準，為學(xué)校實現(xiàn)精準化教學(xué)、尋求教育質(zhì)量增長點及教學(xué)革新提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精準評價;策略設(shè)計

中圖分類號：G434;G623.2? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）08-0095-07

近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，對社會的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，教育領(lǐng)域也不例外。曾經(jīng)由于技術(shù)匱乏而逐漸衰落的精準教學(xué)，依托大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為分析、人工智能等技術(shù)而快速興起，又逐漸回到教育研究者的視野。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：“加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革?！痹诂F(xiàn)代技術(shù)與教育融合背景下，精準評價能夠憑借信息技術(shù)數(shù)據(jù)收集的快速性得到進一步的發(fā)展。浙江省教育廳2018年印發(fā)的《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》，希望教師通過信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行精準的記錄和分析，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行過程性和發(fā)展性評價，以推進精準教學(xué)，達到因材施教、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。在此基礎(chǔ)上，精準評價通過信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進行精準分析，以提高評價效率和評價準確性。

通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的教育教學(xué)過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)還存在著諸多問題。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)評價中，普遍存在評價結(jié)果不精準、評價層次不明確、學(xué)習(xí)分析技術(shù)單一等問題。由于這些問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)語文評價成效低、不夠精準，無法適應(yīng)信息化時代對小學(xué)語文教學(xué)評價的精準要求?；诖?，本文在文獻分析小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文一線教師進行調(diào)查研究，設(shè)計出分別對應(yīng)課前診斷性評價、課堂形成性評價、課后終結(jié)性評價的精準評價技術(shù)以及行之有效的精準評價策略，以幫助教師改進評價方法，完善評價體系，這一系列的精準評價策略對精準評價小學(xué)語文教學(xué)過程具有重要意義。

一、精準評價內(nèi)涵

精準教學(xué)是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）根據(jù)伯勒斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。他將精準教學(xué)定義為根據(jù)標準變速圖表上學(xué)生持續(xù)的自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而形成的教育決策。由于數(shù)據(jù)收集上的困難，過去精準教學(xué)的開展受到種種技術(shù)上的阻礙。時至今日，精準教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，突破人工采集數(shù)據(jù)的局限，通過對教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)評價進行精準干預(yù)，形成服務(wù)于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)體系，以減輕教師在評價過程中的負擔(dān)。

依據(jù)精準教學(xué)基本原則所設(shè)置的精準教學(xué)實踐指導(dǎo)框架，將精準教學(xué)分為四大階段，分別是精準的教學(xué)目標、精準的教學(xué)實踐、精準的教學(xué)交互以及精準的教學(xué)評價。[1]四大階段形成一個循環(huán)系統(tǒng)，在技術(shù)的支持下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，不斷開展課堂精準教學(xué)實踐。其中精準評價是精準教學(xué)模式中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是精準教學(xué)目標制定的前提。[2]如圖1所示。

精準評價區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，形成比以往更為完善的教學(xué)評價模式，能有效提高教學(xué)評價效率，給予學(xué)生及時且具有針對性的評價反饋，具有完整的學(xué)生評價檔案等諸多優(yōu)勢。教師運用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀況進行具體準確的分析評價，是精準教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動精準評價，實現(xiàn)教師全面性評價，擯棄經(jīng)驗主義教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)，擯棄重復(fù)無效的學(xué)習(xí)，最終以學(xué)生為中心，描繪出學(xué)生差異特點，以達到因材施教的目的。

二、小學(xué)語文精準評價研究現(xiàn)狀

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師逐漸意識到精準評價的重要性，國內(nèi)在小學(xué)語文精準評價方面已有初步嘗試，黃濤等提出人機協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型，運用AI為學(xué)生的作文打分;雷云鶴記錄并搜集普陀“J課堂”平臺學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成效精準定位;[3]何永華使用“一起作業(yè)”平臺智能批改試卷，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);任紅杰通過“智慧校園”對學(xué)生基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)化的記錄，對學(xué)生描繪出精準的“學(xué)生畫像”;極域電子教室隨堂小考、在線問卷等方式也廣泛運用于當(dāng)下的精準評價。

國外薩爾曼·可汗（Salman Amin Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院通過不同徽章的獲得來評價學(xué)習(xí)情況;賈維拉教授利用電腦感應(yīng)、眼動追蹤等多模態(tài)生物識別技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為精準教學(xué)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ);史蒂芬·哈格德（Steven Haggard）將AI應(yīng)用于作文自動評價。[4]

通過對現(xiàn)有國內(nèi)外的文獻進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)在精準教學(xué)的環(huán)境下，現(xiàn)存的教學(xué)評價手段存在評價過于重視結(jié)果、評價占時過長浪費教學(xué)時間、評價反饋不及時、評價效果不顯著等問題，導(dǎo)致教師在評價過程中評價對象不全面、評價角度單一化、評價技術(shù)應(yīng)用弱。與此同時，大多數(shù)精準評價的運用都過于分散，缺少層次化和系統(tǒng)化，無法使精準教學(xué)評價分別在課前、課堂、課后達到理想的效果，降低小學(xué)語文教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)精準評價現(xiàn)狀調(diào)研

為了掌握學(xué)校小學(xué)語文評價現(xiàn)狀、信息化手段在精準化教學(xué)評價中的作用，2020年11月10日至12月31日，選擇浙江省內(nèi)小學(xué)語文在職教師為對象進行問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要包括課前診斷性評價、課中形成性評價、課后終結(jié)性評價三個方面，并從這三個方面來了解小學(xué)語文課堂評價的真實狀況。在對文獻進行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計《小學(xué)語文精準評價策略研究調(diào)查問卷》，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，最終共收回問卷482份，其中有效問卷460份。

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語文教師普遍認為現(xiàn)在的教學(xué)評價手段最大的不足之處是過于重視結(jié)果，而評價占時過長、評價反饋不及時、評價效果不顯著是影響教學(xué)評價的個別因素。大部分教師認為運用信息化手段進行教學(xué)評價效率會更高，并傾向于運用信息技術(shù)進行教學(xué)評價取代傳統(tǒng)教學(xué)評價。[5]

（一）關(guān)于課前精準評價的調(diào)研結(jié)果

課前的診斷性評價環(huán)節(jié)，在范圍的選擇上，有84.62%的教師選擇預(yù)習(xí)情況、92.31%的選擇學(xué)習(xí)習(xí)慣、82.69%的選擇學(xué)習(xí)方式、34.62%的選擇學(xué)習(xí)興趣、32.69%的選擇學(xué)習(xí)動機，主要集中在預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式的評價，總體來看，教師會選擇綜合運用這些評價手段。因此，各方面評價的數(shù)據(jù)記錄是至關(guān)重要的，但是認為自己完全能夠熟練運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)評價的教師僅占21.15%，說明有一部分教師不能利用信息技術(shù)進行評價，這也直接導(dǎo)致評價不精準，如何為教師提供便捷、易操作的精準評價平臺成為值得思考的問題。

（二）關(guān)于課堂精準評價的調(diào)研結(jié)果

課堂形成性的評價中，教師注重對學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、情感傾向的評價，其中情感傾向僅占36.54%，對情感傾向的評價更需要數(shù)據(jù)的分析支持。由于記錄和分析存在復(fù)雜性，很難做到經(jīng)常進行這樣精準的評價，僅有19.23%的教師完全符合“經(jīng)常記錄學(xué)生的評價結(jié)果并進行分析”。與此同時，大部分教師會對小組、全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價并記錄分析，其中對后進生的評價所占比例更高，達到90.38%。94.23%的教師有根據(jù)學(xué)生不同時段的學(xué)習(xí)情況采用不同的評價標準的意識。92.3%的教師會根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的評價標準。84.61%的教師對“學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生綜合素質(zhì)差一些也沒關(guān)系”持否定態(tài)度，因此語文課堂迫切需要一個對學(xué)生進行有效綜合評價的體系。在評價的反饋上，采取的形式呈現(xiàn)出多樣化，包括分數(shù)、等第、評語、口頭反饋。當(dāng)學(xué)生課堂表現(xiàn)得好時，絕大多數(shù)教師會指出其精彩之處，課堂表現(xiàn)得不好時，教師會指出錯誤之處并繼續(xù)引導(dǎo)，不會采取批評的方式。如何精準地記錄對學(xué)生的評價，成為現(xiàn)行小學(xué)語文教育評價中的一大難題。

（三）關(guān)于課后精準評價的調(diào)研結(jié)果

課后終結(jié)性評價中，96.15%的教師會向?qū)W生說明評定學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的標準;有94.23%的教師對“采用單元測試等方法來診斷學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果”持肯定態(tài)度，且94.23%的教師不認為考試成績好壞是評價學(xué)生的唯一依據(jù)，94.23%的教師選擇作業(yè)完成速度、53.85%的選擇主動請教教師次數(shù)、88.46%的選擇作業(yè)錯誤率、36.54%的選擇考試成績作為評價標準，極個別教師會選擇班級排名進行評價，占1.92%?？梢哉f明語文教師重視階段性成績對學(xué)生各個方面的影響，這就需要運用信息技術(shù)將各項指標融入到考核中去;學(xué)生成績的反饋，更多的需要1～3天的時間，這也反映出現(xiàn)存評價速度慢、反饋不及時的問題。

四、小學(xué)語文精準評價策略設(shè)計

（一）課前診斷性精準評價策略設(shè)計

診斷性評價在課前運用的意義在于幫助教師及時、精準地了解學(xué)生的學(xué)情，判斷學(xué)生是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標所要求的條件，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的準備程度，有針對性地調(diào)整教學(xué)目標，為實現(xiàn)精準教學(xué)做準備。運用“優(yōu)考試”進行診斷性評價有助于教師準確、快速地得到學(xué)生錯誤率的統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

“優(yōu)考試”是一個集在線問卷調(diào)查、測評、投票為一體的平臺，能為用戶提供在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)，廣泛應(yīng)用于企業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)考核、知識競賽、模考練習(xí)、認證考試等各種大規(guī)模并發(fā)考試場景。在診斷性評價中，“優(yōu)考試”發(fā)揮著制作、發(fā)布、分析網(wǎng)上試卷的作用。試卷設(shè)計上，試卷可選擇題型多樣，包括單選題、判斷題、多選題、填空題、簡答題、完形填空等，題目批量導(dǎo)入功能便于教師對試卷的設(shè)計;試卷發(fā)布方面，教師發(fā)布試卷后，學(xué)生通過掃描二維碼或點擊網(wǎng)頁鏈接進行答題，答題的工具多樣，填寫方便;試卷分析時，“優(yōu)考試”可以自動分析試卷，教師通過表格、餅狀圖、柱狀圖的直觀呈現(xiàn)了解學(xué)生答題情況，直觀呈現(xiàn)考試及格率、各題型分類正確率，以及錯題排行。學(xué)生在第一時間得到答案信息反饋和答案解析并完成錯題收集，有效解決評價占時過長、評價反饋不及時等問題。

（二）課堂形成性精準評價策略設(shè)計

教育部2011年印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中提到：“評價時，要尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展?！毙纬尚栽u價，有利于在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，其側(cè)重多方面多角度地評價學(xué)生?！墩n程標準》中提出，要恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，并加以調(diào)整。鑒于語文教學(xué)重情感體驗和感悟的特點，應(yīng)重視定性評價。“班級優(yōu)化大師”的運用，為形成性評價帶來了諸多便利。能活躍課堂教學(xué)氣氛、促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在相互競爭、相互學(xué)習(xí)的過程中成長;促進家校交流，幫助家長和教師全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與不足，在評價過程中強調(diào)不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。

“班級優(yōu)化大師”是希沃（seewo）專為教師打造的智能班級管理工具，其將AI等智能技術(shù)與教學(xué)管理的應(yīng)用相融合，在形成性評價的過程中，起到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、多維點評學(xué)生、降低家校溝通成本、提升班務(wù)處理效率的作用?！鞍嗉墐?yōu)化大師”尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，能夠多維評價學(xué)生，對學(xué)生進行精細化評價管理，如課堂中，教師常選擇知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、情感傾向進行評價，將這些方面細化為可量化的指標，編輯“班級優(yōu)化大師”中的點評標簽功能，及時記錄學(xué)生各方面的達標情況，使評價效果更直觀更顯著?！鞍嗉墐?yōu)化大師”能夠提供數(shù)據(jù)報表分析，能夠促進家校交流，每位學(xué)生的行為點評數(shù)據(jù)將自動被采集并生成分析報表，從數(shù)據(jù)出發(fā)，按周、月、年查看班級報表，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化趨勢，與教學(xué)數(shù)據(jù)相結(jié)合，供教師、家長全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。個人榜、小組榜、單項榜、進步榜、未點評的學(xué)生等功能，提醒教師關(guān)注全體學(xué)生。

（三）課后終結(jié)性精準評價策略設(shè)計

終結(jié)性評價以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價，更側(cè)重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高。2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！薄罢n堂派”的終結(jié)性評價，除了能給出綜合性成績評定，還具有檢查、診斷、反饋、激勵等功能，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績評定的同時，學(xué)生得到精準的數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在下一學(xué)習(xí)階段中得以改進。

“課堂派”是一款高效的在線課堂管理平臺，為教師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。學(xué)生的作業(yè)提交、數(shù)據(jù)記錄均可在微信公眾號內(nèi)完成操作?！罢n堂派”能夠提供在線的快速作業(yè)發(fā)布和提交功能，教師可在網(wǎng)頁端或移動端在線批改所有作業(yè)?！罢n堂派”提供作業(yè)的查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。匯總平時作業(yè)完成情況、在線討論交流次數(shù)、單元測試等情況，為終結(jié)性評價交出一份綜合性強的單元學(xué)習(xí)試卷。同時，依靠大數(shù)據(jù)匯總分析學(xué)情，呈現(xiàn)出勤率、作業(yè)提交率、互動參與率、話題參與度、表現(xiàn)星星數(shù)的五維雷達表，各方面都有詳細的數(shù)據(jù)來源記錄追溯，匯總后為階段性反饋提供百分比數(shù)據(jù)參考。

五、小學(xué)語文精準評價案例

（一）課前診斷性評價教學(xué)案例

五年級上冊第六單元語文的要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊涵的感情”，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。根據(jù)單元要素的要求，以《慈母情深》為例設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計“給以下生字注音：魄、抑、褐、龜、耽”“寫出課文新詞的意思：龜裂、壓抑、數(shù)落，并選擇學(xué)習(xí)生字詞的方法：查詢工具書，根據(jù)上下文、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去認識”“理解課文，寫批注，用橫線畫出自己讀懂的內(nèi)容，在句子旁寫一寫你對這段內(nèi)容的看法和感受”。教師在學(xué)習(xí)新課的前一天在“優(yōu)考試”上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交時間，通過二維碼或網(wǎng)頁鏈接的方式發(fā)布，學(xué)生回家后通過教師給出的二維碼或網(wǎng)頁鏈接完成相應(yīng)的作業(yè)，教師根據(jù)“優(yōu)考試”的反饋，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。例如，學(xué)生都能寫出“魄、抑、褐、耽”的正確讀音，僅“龜”字有一部分學(xué)生不能寫出“jūn”這一讀音，在課堂中教師選擇“龜”的兩種讀音著重講解，其他生字可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀來記憶，這樣的方法也適用于詞語、段落，在備課時從學(xué)生的生字詞認識情況、沒讀懂的內(nèi)容出發(fā)，著重選擇需要講解的生字、生詞、段落。基于學(xué)生批注，明確學(xué)生對文章的理解情況。例如，學(xué)生從“母親工作環(huán)境的惡劣”知道了“母親掙錢養(yǎng)家的不容易，‘我不該向母親要這么多錢來滿足‘我的讀書享受”，就可以說明學(xué)生已經(jīng)透徹理解“對母親工作環(huán)境描寫的作用”，教師可以簡要加以解釋;再如，學(xué)生對“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”這句話存有疑惑，教師可在課堂中組織小組進行討論，共同幫助他理解這句話的意思。這樣，可以掌握因批改作業(yè)占用時間而造成反饋不及時的情況，避免學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容上浪費時間。

（二）課堂形成性評價教學(xué)案例

教師運用“班級優(yōu)化大師”，在“我的班級”中添加學(xué)生，為每個學(xué)生建立一個獨立的學(xué)生檔案，在課堂中及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)可分為多個維度，每個維度又由多項點評項組成，每項點評標簽及其分值權(quán)重都可由教師根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整。教師設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、情感傾向五種標簽。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度標簽包括積極答問、熱情主動;掌握程度標簽包括出口成章、奇思妙想、思維流暢、思維發(fā)散、錯誤率高;課堂表現(xiàn)標簽包括聚精會神、遵守紀律、幫助他人、團隊合作、上課走神、不守紀律;學(xué)習(xí)方法標簽包括集思廣益、冥思苦想、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、較少合作、疏于思考;情感傾向標簽包括積極樂觀、求真求實、熱愛祖國、積極進取。通過精準的記錄，最終給出一個全面、系統(tǒng)的形成性評價。

在五年級上第六單元中，教師根據(jù)每一課的教學(xué)情況進行記錄。例如，學(xué)生在回答《慈母情深》中“說說哪些地方然你感受到了慈母情深”一問題時，能夠完整地組織語言，回答得有條理，教師就可以為他加上“出口成章”的標簽。整個單元學(xué)習(xí)過后，教師通過“班級優(yōu)化大師”給出的班級報表，獲得學(xué)生總得分情況、小組得分、進步榜、單項榜、未點評學(xué)生等數(shù)據(jù)，進一步分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生能夠通過學(xué)生檔案中的五維雷達表，直觀地了解自己得星數(shù)多少的原因，同時，“潛力分析”功能精準地為學(xué)生的成長方向提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（三）課后終結(jié)性評價教學(xué)案例

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是以單元測驗成績作為考核學(xué)生的唯一標準，造成評價標準單一化。而過去“一紙定優(yōu)劣”的終結(jié)性評價方式，也在很大程度上忽視了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)該給授課教師更充分的自主權(quán)，允許教師結(jié)合所授課程的性質(zhì)、特點來調(diào)整考試。

以小學(xué)語文單元測驗為例，將平時成績與單元測驗相結(jié)合，平時成績占40%，單元測驗成績占60%，數(shù)據(jù)均來源于“課堂派”上的平時記錄。平時成績評價內(nèi)容包括作業(yè)成績、互動課件成績、互動答題成績、話題成績、表現(xiàn)成績，從這些方面可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性。教師通過設(shè)置統(tǒng)計活動模塊，根據(jù)需要將作業(yè)成績、互動課件成績、互動答題成績、話題成績、表現(xiàn)成績添加入考核范圍，并設(shè)置權(quán)重，各模塊的權(quán)重之和為100%。在教學(xué)過程中通過“課堂派”發(fā)布的互動課件，進行互動答題、話題討論。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中針對“聯(lián)系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式”這個問題發(fā)布話題，展開討論;在《父愛之舟》一課中圍繞“說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景、哪個場景給你的印象最深”發(fā)布問題，進行互動答題。按照回答、反饋情況對各項目賦分，根據(jù)學(xué)生參與情況記錄平時的表現(xiàn)。每日課后，教師將作業(yè)發(fā)布于“課堂派”，學(xué)生可通過“課堂派”微信端完成，完成情況也會自動錄入學(xué)生的平時成績之中。在單元考試的設(shè)置上，教師將第六單元的測試題導(dǎo)入“課堂派”，并通過鏈接或二維碼的形式發(fā)布，學(xué)生的回答和教師的批改都于“課堂派”上進行，便于批改和記分。例如，一學(xué)生在第六單元中的平時總成績?yōu)?6分，單元成績?yōu)?0分，那么他的單元綜合成績?yōu)?6.4分。這樣得到的終結(jié)性評價成績，是具有綜合性、精準性、高效性的，這樣的終結(jié)性評價是能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動機的評價方式。

六、結(jié)語

在信息交流逐漸豐富的時代，教育與信息化結(jié)合成為不可阻擋的趨勢，信息化與精準評價的融合，是完善精準評價這一環(huán)節(jié)的重要途徑，只有相應(yīng)地用好診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價策略，才能完善精準評價，為精準教學(xué)提供重要保障。在達到教育精準化的同時，運用多種學(xué)習(xí)分析技術(shù)，明確評價層次，幫助教師擺脫簡單機械的重復(fù)勞動，把更多的時間和精力放在思考如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更高層次的發(fā)展上。

教育信息化固然有其優(yōu)勢，與此同時也帶來許多問題。我國少年兒童、青少年近視率居高不下甚至還在不斷攀升，低齡化、重度化現(xiàn)象日益嚴重，這已成為一個關(guān)系國家和民族未來的大問題。因此，既要關(guān)注教育信息化，也應(yīng)注重青少年兒童的視力問題，運用電子產(chǎn)品作業(yè)時間不超過全部作業(yè)的30%，不過分依賴電子作業(yè)。電子作業(yè)的完成依賴于平板電腦或者手機，而在義務(wù)教育階段運用平板電腦或手機進行教學(xué)并普及，可能會成為一些家庭教育支出的負擔(dān)。另外，自控能力差的學(xué)生在完成電子作業(yè)時容易注意力分散，導(dǎo)致作業(yè)效率低等問題，需要進一步深入研究。

參考文獻：

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[2]趙靜華，潘巧明，王志臨.希沃教學(xué)平臺在小學(xué)語文核心素養(yǎng)精準教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2020，42（1）：99-103.

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[5]雷新勇.關(guān)于教育評價改革的若干思考[J].中國考試，2020（9）：10-14.

作者簡介：

汪睿，教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)，郵箱：1575566472@qq.com;

趙靜華，講師，博士研究生，通訊作者，主要研究方向為信息技術(shù)與教育，郵箱：lsuzjh@163.com。

Study of Accurate Assessment Strategies of Chinese Language in Primary School

Rui WANG1， Jinghua ZHAO2*

（1.Jiaxing Experimental Primary School， Jiaxing Zhejiang 314000;

2.Lishui Institute of Teacher Education， Lishui Zhejiang 323000）

Abstract：The Three-Year Action Plan for Education Informatization in Zhejiang Province（2018-2020） encourages teachers to apply information technology to record and analyze students learning behaviors， learning processes and learning performance accurately. Accurate evaluation is used to analyze students learning precisely by virtue of the information technology collected by teachers and to improve evaluation efficiency and evaluation accuracy.? Based on the questionnaire survey on the current situation of elementary school language teaching evaluation， it found that the problems such as imprecise evaluation results， unclear evaluation levels and single learning analysis techniques in the current elementary school language evaluation still existed. The author reviewed the literature works to analyze the existing problems， made full use of the data-based and efficient information technology， proposed precise diagnostic evaluation strategies by using formative and summative evaluation strategies for elementary school language before class， in class， and after class accordingly， empowering precise evaluation of elementary school language， making teaching evaluation more efficient and precise， and providing a new way for schools to realize precise teaching and seek growth in educational quality. It provides a new way for schools to realize precise teaching and seeks growth points of education quality and pedagogical innovation.

Keywords： Elementary school language; Precise assessment; Strategy design

編輯：王天鵬? ?校對：王曉明