[摘 要] 學習活動是習得知識和能力的必要途徑，活動成效直接影響學生的發(fā)展。 “‘優(yōu)秀吸引的兒童積極學習生活”倡導的持續(xù)激勵的爬坡式意向性活動十分注重活動的有效性。教師在設計學習活動時，應努力對活動進行整體建構，找準學生生長點，采用活潑生動的激勵機制，激發(fā)學生主動參與，在與伙伴輕松快樂的合作中不斷進步，幫助學生實現(xiàn)真正意義上的生命成長。

[關鍵詞] 持續(xù)激勵;活動經(jīng)驗;活動需求;活動效能

心理學通常將學習定義為“通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化”，但個體的行為潛能并不會立即表現(xiàn)出來，需要通過活動將其挖掘出來。[1]活動對應的學習重要性和必要性不言而喻?！啊畠?yōu)秀吸引的兒童積極學習生活倡導的持續(xù)激勵的爬坡式意向性活動就是一種十分有效的活動。它是激勵機制下，學生與其伙伴不斷參與體驗，循著各自的生長路徑努力向上的活動。這種活動讓每名學生都具備生長的可能性，從原點到遠點，持續(xù)發(fā)展?！?/p>

下面以筆者學校開展的“朗朗有聲”誦讀活動為例，談談如何來設計這類活動。

一、體察兒童的閱讀經(jīng)驗

教師在設計學習活動時，要充分考慮學生的認知水平、學習需求與學習能力等，審視學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和可能的發(fā)展水平，找到其生長的關鍵節(jié)點，整體建構生長路徑。

“朗朗有聲”誦讀活動十分關注學生閱讀的原生狀態(tài)，即學生的閱讀基礎和閱讀素養(yǎng)。

第一，在閱讀材料的層級選擇中感知兒童的閱讀基礎。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，不同學段的學生在認知、理解、思維等方面都有著各自的特點，閱讀基礎存在著一定的差異。選擇閱讀材料時應充分了解這些特點，精心篩選、統(tǒng)籌安排，使得閱讀活動更具適宜性和發(fā)展性。

如“晨讀午聽暮誦”活動在材料選擇時，低年級以通俗易懂、生動有趣的童謠為主;中年級以富有情趣、意境優(yōu)美的古詩為主;高年級則以雋永動人、意蘊豐富的經(jīng)典詩文為主。即使同是古詩，所選也各不相同。例如，吟誦積累“月亮”主題的古詩，低年級是《古朗月行（節(jié)選）》，中年級是《鳥鳴澗》，高年級是《春江花月夜》。材料的編排由易到難、由淺入深，既尊重了兒童閱讀經(jīng)驗，又體現(xiàn)了閱讀能力層級發(fā)展。

第二，在閱讀活動的序列定位中發(fā)展兒童閱讀素養(yǎng)。如上圖所示，“朗朗有聲”誦讀活動在設計時分為“活動設計”和“認知過程”兩個維度，希望通過“標識型閱讀經(jīng)歷”“展演型誦讀場景”“卷入型賞讀論壇”“挑戰(zhàn)型探讀體驗”序列活動，使學生在“積累與記憶”“理解與感受”“表達與運用”“綜合與創(chuàng)造”方面得到發(fā)展與提高。

這些活動從一開始刻意設置的閱讀經(jīng)歷到最后自發(fā)的探讀體驗，從發(fā)現(xiàn)和賞識優(yōu)秀，卷入和研習到內(nèi)生和煥發(fā)優(yōu)秀，[2]都遵循優(yōu)秀吸引的生長路徑，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。如五年級有個班在“經(jīng)典快閃”表演結(jié)束后，學生對送別類的古詩產(chǎn)生了濃厚興趣，掀起了研讀熱潮，學生紛紛走上講臺吟誦、賞析，有的還自行創(chuàng)作腳本，協(xié)同伙伴共同精彩演繹。在分享交流、碰撞融合中，個體優(yōu)秀衍生到群體優(yōu)秀，學生的閱讀素養(yǎng)切實得到提升。

二、洞見兒童的閱讀需求

閱讀需求是閱讀的動力源泉，有了閱讀需求，才會有閱讀目的，從而形成閱讀動機，產(chǎn)生閱讀行為。

“朗朗有聲”誦讀活動力求尊重兒童立場，從兒童的真實需求出發(fā)，在活動開展中應注重以下幾個方面。

（一）多樣性需求下的經(jīng)典引領

在文化豐富的當下，兒童可選擇的書籍種類越來越多，網(wǎng)絡小說、動漫故事等層出不窮。再加上不同年齡、興趣、個性等方面的因素決定了兒童不同的閱讀動機和目的，閱讀表現(xiàn)出多樣性。兒童容易受外界的影響，可塑性強。教師可依據(jù)這一特性，在閱讀活動中注入經(jīng)典，利用優(yōu)秀閱讀者的力量和經(jīng)典文學的影響力來引領。

如筆者學校組織的“晨讀午聽暮誦”活動所選的內(nèi)容都是經(jīng)典的詩詞和散文。沙龍講壇選擇的是“苦難與成長——《草房子》讀享會”“走進烏丟丟的世界”等主題。

（二）多元性需求下的致用驅(qū)動

隨著多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以網(wǎng)絡為主的多種媒介閱讀已成為主流。傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式并存，閱讀呈現(xiàn)多元化。在這種大環(huán)境下，兒童閱讀自然不可避免地涉及互聯(lián)網(wǎng)。在開展閱讀活動時，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓閱讀更具實效。

筆者學校每周會向?qū)W生推送“聲聲動聽”欄目的節(jié)目，這些節(jié)目是由一些愛好朗誦的老師錄制上傳至網(wǎng)絡平臺的。學生都特別喜歡，甚至會有些小期待，因為每次聽后都會設置一些小任務讓他們挑戰(zhàn)。這些任務激發(fā)了學生的閱讀興趣，圍繞任務深入探究，有效提高了學生的閱讀能力。

（三）發(fā)展性需求下的欲望激發(fā)

讀者內(nèi)心都有一種潛在的閱讀欲望，故閱讀不會固定于某一方面，也不會滿足于某一要求，是隨時變化的。閱讀活動中必須適時激發(fā)讀者潛在的閱讀欲望，使其閱讀。

如在“閱讀地圖”活動開展中，學生每過一段時間會就閱讀內(nèi)容繪制圖表，梳理信息，當發(fā)現(xiàn)自己的閱讀足跡越來越廣時，內(nèi)心便產(chǎn)生更多的閱讀欲望。閱讀到一定量時，教師應引導學生進行圖表、信息的分析整合，通過思維碰撞，學生內(nèi)心生發(fā)出強烈的探究欲望，會對自己感興趣的內(nèi)容進行了解和研究。隨著學生閱讀需求的不斷發(fā)展，學生眼中的閱讀地圖已不再簡單，它反映著種種文化現(xiàn)象，這樣的閱讀更能凸顯內(nèi)涵。

三、豐富兒童的閱讀形式

閱讀是從抽象的語言文字中獲取信息的過程，是學習的重要方式。但一味地讓兒童去閱讀，他們肯定會覺得乏味無趣。因此，開展各種閱讀活動，豐富兒童閱讀形式十分必要。

“朗朗有聲”誦讀活動努力探究“以兒童為中心”的多元化閱讀形式，打造以兒童為中心，充分交互的層疊式閱讀展示場。

（一）強化思維，讀講結(jié)合，閱讀有深度

講述是對閱讀對象感知后的個性表達。如果說閱讀是思維的整合，那么講述是思維的創(chuàng)造。相比于閱讀，講述更具思維力。閱讀與講述緊密結(jié)合，在閱讀中引發(fā)思考，在思考中深入探究，在表達中提升閱讀水平，使兒童閱讀走向深度。

“朗朗有聲”誦讀活動在每個年級開展“共讀一本書”時，每班都成立了小講壇，讓學生上臺講述“我的閱讀收獲”，有時教師設定好主題，有時主題自定。學生依據(jù)主題從吸收內(nèi)化到辯證思考再到大膽表達，在此過程中必須反復閱讀，對內(nèi)容了然于心;不斷思考，產(chǎn)生問題或想法后再度閱讀;閱讀其他相關資料，全面了解。另外，小學生渴望與同齡人相處，對同輩文化的遵從已成為小學生急劇轉(zhuǎn)變的追求。[3]讓講述人登上講臺分享，把學生置于同輩文化的氛圍中，分享學習成果，既能讓學生之間產(chǎn)生親近感，又能在一定程度上產(chǎn)生良性影響，形成“閱讀圈子”，學生在與伙伴互讀互研中，閱讀逐漸精深。

（二）發(fā)揮想象，讀畫互通，閱讀有美感

兒童是天生的藝術家，喜歡繪畫，喜歡用自己獨特的方式來表達自己的認識和思想感情。在閱讀活動中，可以讓兒童基于文字想象，用鮮活的畫面表達對作品語言、情感及意境的感受與理解，能涵養(yǎng)其審美情趣，提高其審美能力，使閱讀更具美感。

如在“共讀一本書”活動的開展過程中，在讀《中國民間故事》時，教師讓學生給自己喜歡的民間故事繪制連環(huán)畫。首先，一頁頁圖文并茂的連環(huán)畫會讓學生潛心閱讀，選取故事主要情節(jié);其次，依據(jù)文字，展開想象精心構圖;最后，提煉情節(jié)，配在圖畫旁邊而成。學生在整個繪制過程中積極地讀、思、畫，充分感受語言文字、故事情節(jié)、人物形象的美，體驗閱讀帶來的美感。

另外，教師還引導學生對“晨讀午聽暮誦”中積累的古詩進行聯(lián)想，給詩配畫，將作品粘貼在燈籠上，成為一件精美的藝術品。在藝術的再創(chuàng)造中，學生進一步領悟詩文的言辭美、意境美。這樣的美感已不再停留于表面，它直抵心靈深處，閃爍在對真善美深刻體驗的無限張力之中。

（三）具身體驗，讀演相比，閱讀立體化

表演作為一種教學手段，深受教師喜歡，時常出現(xiàn)于課堂中。新課標也指出，在閱讀教學中，讓學生即興表演，是學生對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。[4]將閱讀與表演互相聯(lián)合，讓學生把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情肢體形態(tài)，全身心投入情境中，具身體驗。一個個文字在學生心中便有血有肉，立體起來。

“朗朗有聲”誦讀活動每兩周會進行一次“經(jīng)典快閃”表演，學生通過誦、唱、舞蹈等多種形式向大家展示自己的閱讀成果。如有班級表演《游子吟》，既有深情的誦讀，又有優(yōu)美的歌舞，還有生動的情境表演。學生身入其境，精彩演繹中更真切深刻地感受到了文字的意義，體驗到了古詩詞的意蘊。此時，在學生心中，一首詩不僅是一種情、一幅畫，更是一個場景、一個故事、一段人生，豐腴而立體。

四、存續(xù)兒童的閱讀效能

伙伴是所有兒童成長過程中不可缺少的，幾乎所有的兒童都渴望有伙伴，喜歡與伙伴在一起學習。在相處中，一些志同道合者還會互相吸引、聚合。閱讀活動就可利用團隊合作的優(yōu)勢，互相取長補短，存續(xù)兒童閱讀效能。

（一）優(yōu)秀帶動

“‘優(yōu)秀吸引的兒童積極學習生活”主張，努力構建一種群體學習的積極場域，為“優(yōu)秀”創(chuàng)造一個人人都可以看見的敞開式機會，讓潛在的、普通的“優(yōu)秀”充分展露分享，吸引其他同伴主動靠近，促成新的“優(yōu)秀”生成，以個體優(yōu)秀帶動群體優(yōu)秀。

（二）項目共建

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，合作學習成了新課程積極倡導的一種學習方式。它是讓學生在輕松、和諧的氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、創(chuàng)造想象、和美共進的一種學習。

在閱讀活動中有些項目需要團隊合作才能完成，這時候就可以充分發(fā)揮團隊中每個人的優(yōu)勢，使其發(fā)揮最大效能。如有班級表演《雨鈴鐺》，團隊成員各司其職、分工合作。擅長寫作的，撰寫腳本;朗誦能力強的，動情吟誦;善于表演的，演繹情境;喜歡唱歌的，深情演唱;最后精彩的表演贏得了陣陣掌聲。合作共建，讓活動成效更顯著，讓活動更具魅力。

（三）成果分享

在閱讀活動中，閱讀效能往往需要通過一定成果來展示。閱讀成果展示為學生搭建了有效的閱讀交流和溝通平臺，在促進學生閱讀素養(yǎng)提升的同時，更好地推動了閱讀活動的持續(xù)發(fā)展。

一般閱讀活動都是靜態(tài)展示，而“朗朗有聲”誦讀活動更指向于動態(tài)展示。學生共讀《中國神話故事》一書后，準備通過手抄報的形式分享閱讀成果。小組內(nèi)依據(jù)每個成員不同的興趣特長和思維層次進行分工合作，撰寫文稿、排版設計、書寫美化，除了這些幕后設計者，還有臺前分享者，負責把他們的手抄報“推銷”出去。加入分享者“推銷”互動環(huán)節(jié)，動靜結(jié)合，閱讀交流生動而深切，閱讀影響廣泛而深遠。

總之，學習活動是習得知識和能力的必要途徑，活動成效直接影響學生發(fā)展，持續(xù)激勵的爬坡式意向性活動是一種非常有效的活動。在設計活動時，一定要對活動進行整體建構，找準學生生長點，采用活潑生動的激勵機制，激發(fā)每名學生主動參與，在與伙伴輕松快樂的合作中不斷向上，實現(xiàn)真正意義上的生命成長。

參考文獻

[1]肖薇.基于專家任務模型的學習活動設計[D].揚州：揚州大學，2010.

[2] 凌紅，許惠芳.優(yōu)秀吸引：兒童積極學習生活的慣習養(yǎng)成[J].江蘇教育研究，2019（11）：35-38.

[3]徐定華.心理學[M].南京：江蘇人民出版社，1997.

[4]王慧琴.課堂創(chuàng)意表演要皈依語文本體——虞大明老師《共有名字》教學片段賞析[J].小學語文教學，2011（18）：54-55.

[作者簡介]華敏娜（1977—? ? ），女，江蘇無錫人，無錫市東亭實驗小學，一級教師，研究方向為語文教學。