黃婷婷

隨著時代的發(fā)展、教育的不斷改革以及教材的不斷創(chuàng)新，小學語文的寫作教學也不能僅限于傳統(tǒng)的教學方法，在教學當中也應該做出改變。雖然在現(xiàn)在的教學當中，部分地區(qū)還存在寫作教學的方法單一以及忽略學生的創(chuàng)造性等一些問題，但是通過研究教師可以運用創(chuàng)新教學方法、增加實踐課程、多與學生進行交流、了解學生的感受、進行針對性教學等多種方法，結合教學的實際情況，進行小學語文高段寫作教學的改革創(chuàng)新。

一、小學語文高段寫作教學現(xiàn)狀

1. 寫作教學的方法單一

在實際的寫作教學當中，小學高段的寫作教學十分重要。這時候?qū)W生已經(jīng)掌握了足夠的語文基礎知識，并且能夠很好地進行應用。在教學的過程當中大多數(shù)教師都會選擇較為傳統(tǒng)單一的寫作教學。在教學過程中給出學生寫作主題，然后帶領學生進行范文的分析，最后學生寫出來的作文大多數(shù)都缺少實際，并且學生也不能夠很好地掌握范文中的寫作技巧。在實際的學習過程中，學生的學習激情不夠，不能創(chuàng)造出質(zhì)量較高的作文。

2. 忽略學生的創(chuàng)造性

在高段的小學寫作教學當中，學生已經(jīng)具有了一定的思維能力，并且也積累了幾年的語言基礎。但是在實際的教學當中教師不能很好地發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力，同時在教學當中教師忽略了學生的思考，不能夠了解學生的思想，針對性地進行教學。并且在教學中廣泛運用范文進行講解，壓制了學生的創(chuàng)新能力，從而使得學生的作文內(nèi)容多數(shù)非?？斩?，作文當中缺少學生的思考和靈魂。因此在長此以往的過程中，學生的潛力無法被激發(fā)出來，寫作的教學效率無法提高。

3. 閱讀、寫作學習分離

在語文的學習過程當中，學生會閱讀很多的內(nèi)容。但是在寫作的教學當中，教師不能夠很好地將閱讀和寫作相互結合。閱讀的時候僅僅是講閱讀，寫作教學僅僅是講寫作。學生不能夠在學習閱讀的同時學習寫作的技巧，更不能將在閱讀當中學習到的修辭手法、描寫手法、文章結構等知識運用在寫作當中。即使在閱讀的時候?qū)W生能想到，但是真正在實踐的時候?qū)W生卻無法很好地應用，也導致了寫作的教學效果不是很好。

4. 缺少實踐性的學習

在寫作的教學當中，多數(shù)的寫作僅僅是學生空想出來的，或者是采用了范文中的某些內(nèi)容。在練習寫作的主題的時候，教師不能夠讓學生進行體驗和了解知識，就會導致學生在寫作時沒有基礎、沒有思路。尤其是在寫敘事作文或者是景物描寫作文的時候，學生如果沒有經(jīng)歷過，在寫作時很容易導致文章沒有聯(lián)系、沒有結構。而且學生的寫作內(nèi)容是虛假的，更不能抒發(fā)學生的情感，從而升華文章中的感情。所以在寫作的教學當中，還需要教師去增加學生的寫作實踐活動，擴展學生在寫作時的思路。

二、小學語文高段寫作教學策略

1. 創(chuàng)新寫作教學的方法

在小學語文高段的寫作教學當中，還需要教師去創(chuàng)新寫作的教學方法，在教學中激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。因為在教學的過程當中，創(chuàng)造有趣課堂，更能夠吸引學生的學習注意力。首先在教學過程中可以采用情境教學方法。在寫主題作文的時候，教師就可以采用以故事、視頻、音樂、游戲開始，創(chuàng)作一個適合寫作的學習氛圍以及主題作文的情感氛圍，更有利于學生在這個過程中創(chuàng)新能力的提高。其次是在教學的時候，教師可以利用信息技術，為學生提供更多的知識。尤其是在寫主題作文時利用多媒體為學生提供更多的視頻和圖片，為學生在寫作時擴展思路。并且在這個過程當中，教師可以采用小組合作的方式，讓小組之間討論思考，從而去促進學生進行思考，才能更好地發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)新能力。最后，在寫作技巧的教學過程中，教師還需要注意讓學生多進行展示，為學生提供應用學習的平臺，才能夠讓學生將知識更加融會貫通。教師要在課堂中增加與學生的互動，從而更好地提高學生的知識內(nèi)化效果。

2. 注重學生的思維培養(yǎng)

在寫作教學時教師還需要在教學中挖掘教材，培養(yǎng)學生的思維能力。在實際的語文學習當中，課本中的閱讀學習占了一大部分，為了提高寫作的教學效率，教師可以在閱讀教學的同時滲入寫作教學的一些知識，這樣也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和知識的遷移能力。首先在課本的閱讀教學中，教師可以讓學生去分析文章中的好詞好句，并且為學生提供應用的機會。其次是帶領學生進行范文閱讀的時候，教師需要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和思考，讓學生先自行分析文章的結構和運用的寫作手法以及文章所要表達的情感。在這個過程中注重學生的思考，才能更好地引導學生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的思維。最后是教師要積極地鼓勵學生進行表達，寫作不僅僅是課堂的學習，教師可以讓學生將寫作融入到生活中。鼓勵學生寫日記，積累好詞好句，并且在后面寫上自己的看法以及適合寫作的范圍。在這個過程當中，逐漸讓學生去發(fā)展思維，應用知識，促進學生寫作能力的提高。

例如：部編版語文五年級下冊第一單元有關學生童年的學習，在語文的閱讀教學中，教師讓學生去尋找自己喜歡的句子，讓學生先自行去分析它的特點，然后教師再對其進行評價，并且讓學生去分析這個句子可以用到寫作的哪一部分;然后在學習閱讀結構的時候，教師也可以問學生什么樣的作文也可以運用這種結構？在這個過程中促進學生將閱讀和寫作進行結合的能力，讓學生在寫作的同時可以運用到自己已經(jīng)學到的閱讀文章中的寫作技巧。在這個過程中，教師要讓學生認識到閱讀和寫作相聯(lián)系的重要性，從而更好地促進學生的語文學習。

3. 增加實踐性學習活動

在實際的教學過程當中，寫作的實踐性學習活動也是十分重要的。學生在親眼看過真正思考后的寫作文章才更具有價值?；貧w教學的本質(zhì)，寫作是為了幫助學生更好地進行表達，表達學生的情感、表達學生的內(nèi)心與靈魂。所以在教學的時候，教師要將寫作和實際生活相聯(lián)系，增加寫作的實踐活動，讓學生去親身經(jīng)歷情感和美景，才能在寫作當中大放異彩。除此之外，班級和學校也可以加強寫作的活動，并且通過一些獎勵去促進學生的寫作激情。在選擇主題時還需要結合學生的需求，符合生活實際，更好地提高段小學的寫作效率。

例如：部編版語文五年級上冊第七單元的學習，這一單元是關于風景的描寫，在寫作練習時進行風景的寫作。首先在學習寫景的文章時，教師就可以帶領學生進行游覽，或者讓學生在校園中和回家的路上進行觀察。在這個過程當中可以讓學生親身經(jīng)歷，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)新性。并且學生回到教室后，教師可以讓學生之間先進行討論，選擇自己最喜歡的一處風景，用1—2句話進行描述，在課堂中促進學生進行展示，讓學生逐漸進入到寫作的學習狀態(tài)。最后再讓學生進行完善和學習，這樣學生能夠達到一個較好的寫作效果，因為通過實踐活動激發(fā)了學生的寫作情感。

4. 提高寫作的多元評價

在高段的小學寫作教學中，還需要教師對學生進行多元的評價，從精神上鼓勵學生學習寫作，幫助學生建立學習自信心，以提高學生寫作的積極性。尤其是在小學階段，學生對教師懷有更多的崇敬態(tài)度，教師對于學生的評價對學生的發(fā)展有著至關重要的作用。所以在寫作教學中，每個學生的作品都各有特色，教師需要去認真讀每一個學生的作文，挖掘每一個學生的潛力。首先是在課堂當中，教師需要對學生的回答進行多元的評價，更多的是進行鼓勵，促進學生在課堂中的互動交流。其次是在作業(yè)當中，教師批改作業(yè)時認真寫評語，從多方面對學生的作文進行評價，例如作文的結構、內(nèi)容、感情表達等多方面，盡可能地指出優(yōu)缺點。在這個過程中，也能夠使學生更好地認識自己的作文水平。最后，在日常生活中，教師要用自己的行動去感染學生。在小學語文的教學中，教師就可以與學生多分享自己的寫作故事，或者是自己寫的一些文章。教師的優(yōu)秀文采和寫作的技巧可以影響到學生，教師對于寫作的認真態(tài)度也能夠影響到學生。在這個過程中能夠更好地促進學生的態(tài)度端正。

例如：部編版語文六年級上冊第一單元的寫作練習《變形記》，這一單元的練習是讓學生變成自然界中的物體或者生物并且進行自我描述以及想象。首先在課堂當中教師先提問學生自己想變成什么，并且詢問學生理由。在這個過程中，教師可以對學生接下來的寫作進行指導，也能夠了解學生的想法，以便于后續(xù)在評論作文時更好地理解學生的文章。其次是跟隨教師一起進行文章的賞析，教師可以讓學生聯(lián)系這一單元學習的文章《花之歌》的閱讀。與學生一起分析其中的結構，并且與學生一起討論其中最有趣的句子和字詞。最后在學生完成練習，教師進行批改時，教師首先要鼓勵學生，然后指出學生的問題。鼓勵學生時教師可以從多方面進行：想象力不錯、態(tài)度很認真、結構安排得很好、你很棒等。然后教師再將學生出現(xiàn)的問題進行勾畫，并且必要時可以幫助學生進行修改。在教師批改完成后，在班級當中教師還可以鼓勵學生再次進行互評。這樣學生能夠更了解他人的寫作方法，也能夠更好地擴展自己的寫作思路。最后再讓學生進行作文的修改。

結束語：

在小學語文的教學當中，小學高段的寫作教學還需要教師結合實際情況，在教學中多聯(lián)系實際生活，多了解學生的思想。在教學中注重發(fā)揮學生的潛力，讓學生在寫作中找到興趣，從而促進小學高段寫作教學效率的提高。