楊莉?常超?李建

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所組織編寫的有關(guān)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書，由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、課程教材研究所所長(zhǎng)田慧生主編，包括理論普及讀本、學(xué)科教學(xué)指南和教學(xué)案例選等共五冊(cè)。本文主要介紹叢書中的理論普及讀本。該書由劉月霞、郭華主編，主要分為四部分，依次為為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。該書以回答上述四個(gè)問題的方式為主線，并結(jié)合不同學(xué)段不同學(xué)科的相關(guān)實(shí)踐案例，幫助廣大教研員和教師理解“深度學(xué)習(xí)”的基本理念，提煉進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)教育工作者開展指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)。

一、深度學(xué)習(xí)的背景及概念

該書首先回答了為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)這兩個(gè)問題，引導(dǎo)一線教師認(rèn)識(shí)到開展指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)的必要性，同時(shí)能夠粗略判斷自己的日常教學(xué)是否為指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。

書的開篇就引導(dǎo)教師思考教育的目的是什么，教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。新中國(guó)成立以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)從“雙基目標(biāo)”發(fā)展到第八次基礎(chǔ)教育課程改革的“三維目標(biāo)”，再發(fā)展至如今的“學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)”。“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的提出，使課程目標(biāo)進(jìn)一步指向?qū)W生，關(guān)注課程最終留給學(xué)生的影響，希望學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而深度學(xué)習(xí)高度契合以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念。面對(duì)時(shí)代變更的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，落腳在培養(yǎng)具有中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才上，需要他們具備創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力、批判性思考和解決真實(shí)問題的能力、社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷等必備品格與關(guān)鍵能力。

書中將“深度學(xué)習(xí)”界定為“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能獲得學(xué)科核心知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過程、把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，還能形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)有五個(gè)特征：①轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);②參與活動(dòng)和體驗(yàn);③把握本質(zhì)和變式;④進(jìn)行遷移和應(yīng)用;⑤形成價(jià)值和評(píng)判。這五個(gè)特征就像教學(xué)活動(dòng)的一把“工具尺”，讓教師有了可量化的指標(biāo)，可以對(duì)照具體的教學(xué)過程檢測(cè)自身所開展的教學(xué)活動(dòng)是否指向深度學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用和檢測(cè)作用。引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要做到以下幾點(diǎn)：①確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;②確定適合提升和發(fā)展學(xué)生的“教學(xué)材料”;③幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程。

基于深度學(xué)習(xí)的定義和目的，我們可以判斷，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“鸚鵡學(xué)舌”等一定不是深度學(xué)習(xí)。比如，在初中物理“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，不少教師會(huì)組織全班學(xué)生聲音洪亮地齊讀：“一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是牛頓第一定律?！饼R讀結(jié)束就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容。結(jié)合本書的內(nèi)容，相較于大聲朗讀，教師更應(yīng)該建議學(xué)生自行閱讀并找到其中的關(guān)鍵詞—對(duì)象是“一切物體”，適用條件是“沒有受到外力”，結(jié)果是“保持”兩種狀態(tài)。找到關(guān)鍵詞后，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師拋出問題：“教室里的空氣適用于牛頓第一定律嗎？”“豎直下落的粉筆運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎”“豎直上拋的乒乓球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的瞬間失去所有力會(huì)如何？”通過“本質(zhì)和變式”對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工。

教師還可以幫助學(xué)生“重走”科學(xué)家關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”的探索之路，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，參與體驗(yàn)活動(dòng)“理想斜面實(shí)驗(yàn)”認(rèn)識(shí)伽利略的“不受力的物體不改變運(yùn)動(dòng)速度”，體會(huì)笛卡爾的“不受力的物體沿著原來的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)”，最后認(rèn)識(shí)到牛頓在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并提出了牛頓第一定律。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估科學(xué)家們的貢獻(xiàn)，除了向更靠近真理的伽利略、笛卡爾和牛頓致敬，學(xué)習(xí)他們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理、嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之外，也要辯證地看待提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的亞里士多德，由于歷史的局限性，身處兩千多年前的亞里士多德能將目光聚焦在科學(xué)規(guī)律的探索和總結(jié)上已經(jīng)非常了不起，亦值得尊敬。

二、深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)及實(shí)現(xiàn)

接著，該書回答了在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、在政策層面如何推進(jìn)深度學(xué)習(xí)這兩個(gè)問題，為一線教師在教學(xué)中如何行動(dòng)提供了方向，同時(shí)也指點(diǎn)教研組、學(xué)校等團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從哪些方面推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

單元學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的有效載體，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情景素材，以大主題或者大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確主題、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)的大單元設(shè)計(jì)，使學(xué)科核心素養(yǎng)可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。書中以“單元學(xué)習(xí)”為主提出“深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型”，指明開展單元學(xué)習(xí)有四個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。選擇單元學(xué)習(xí)主題可基于跨學(xué)科進(jìn)行多角度組織;確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，其次要表述本單元整體目標(biāo)及單元課時(shí)目標(biāo)，最后進(jìn)行檢驗(yàn)和完善;單元學(xué)習(xí)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難做出假設(shè)并提出應(yīng)對(duì)方案、對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)“教”“學(xué)”“評(píng)”的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)比對(duì);開展持續(xù)性評(píng)價(jià)首先需要設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)方案和工具，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，其次論證持續(xù)性評(píng)價(jià)方案是否完善、合理，最后公開持續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生可對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這也要求教師要運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生都能夠獲得成就感。2022年4月新頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，而該書在2018年就基于“教、學(xué)、評(píng)”的一致性創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案和工具，具有一定的前瞻性。結(jié)合理論基礎(chǔ)，分別展示了選擇學(xué)科教學(xué)主題、教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)的學(xué)科教學(xué)案例，對(duì)一線教師的教學(xué)有直接指導(dǎo)作用。

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求教師要深刻地理解學(xué)科育人的價(jià)值，同時(shí)也要深刻地理解學(xué)生并尊重學(xué)生。學(xué)生提出問題、理解問題、解決并產(chǎn)生新問題的過程，就是知識(shí)獲得的過程;具體知識(shí)作為解決問題的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程，就是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程需要抓住四個(gè)關(guān)鍵的策略。首先，教師選擇情境素材，可以是學(xué)科知識(shí)鏈接生活生產(chǎn)，也可以是學(xué)科發(fā)展鏈接科技前沿，還可以是學(xué)科內(nèi)容思想道德教育;其次，可以通過學(xué)生的自我分析、學(xué)生的質(zhì)疑辯論、教師的連續(xù)追問等方式讓學(xué)生的思維外顯;再次，通過教師設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、教師組織學(xué)生研討交流增加學(xué)生間互動(dòng)等實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng);最后，團(tuán)隊(duì)不斷地研究改進(jìn)教學(xué)，倡導(dǎo)教師多進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，向更有經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)取經(jīng)，將教育新理念落到實(shí)處。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程內(nèi)容”板塊，由舊版的三個(gè)一級(jí)主題增加至五個(gè)一級(jí)主題，“跨學(xué)科實(shí)踐”就是新增的一個(gè)一級(jí)主題，包含了“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)主題。該書倡導(dǎo)的教師對(duì)情境素材的選擇部分十分貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“跨學(xué)科實(shí)踐”，并在此部分呈現(xiàn)了具體的實(shí)踐案例供讀者參考。

在日常的教學(xué)過程中，更常態(tài)化的教學(xué)情境就是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材章節(jié)編排順序?yàn)橹鬟M(jìn)行單元教學(xué)。近一兩年的教學(xué)過程中，不少教師開始通過跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式滲透培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。但課堂上的時(shí)間有限，而知識(shí)容量較大，指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善，如對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較為薄弱，理念有余落實(shí)不夠。為了克服落實(shí)不佳的弊端，教師可以開設(shè)社團(tuán)課，利用每周兩節(jié)課的社團(tuán)課時(shí)間試點(diǎn)或者落實(shí)深度教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展對(duì)學(xué)科部分單元進(jìn)行重組，形成具有挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)主題。例如，針對(duì)初一或者初二學(xué)生，物理教師可以開展“未來節(jié)能房”的主題社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)任務(wù)就是設(shè)計(jì)“未來節(jié)能房”。教師基于項(xiàng)目“設(shè)計(jì)未來節(jié)能房”展開教學(xué)，在教學(xué)過程中融入探究式教學(xué)，如探究“動(dòng)能”和“重力勢(shì)能”的影響因素，同時(shí)融入跨學(xué)科的STEAM教育，如在節(jié)能房的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中加入子項(xiàng)目“創(chuàng)作節(jié)能房科幻畫”。具體實(shí)施中，項(xiàng)目可以拆分成三個(gè)子項(xiàng)目，分別是：①了解生活中的能量。學(xué)生需要知道什么是“能量”。教師可以將人教版八年級(jí)《物理》下冊(cè)的第十一章“功和機(jī)械能”中的第三節(jié)“動(dòng)能和勢(shì)能”及第四節(jié)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”、人教版九年級(jí)《物理》全一冊(cè)的第十三章“內(nèi)能”和第十四章“內(nèi)能的利用”組成一個(gè)新單元，并且分為能量的概念、能量的轉(zhuǎn)化、能量的利用三節(jié)展開教學(xué)。②繪制未來節(jié)能房。認(rèn)識(shí)能量后，評(píng)估能量的優(yōu)劣，布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，圍繞主題“未來節(jié)能設(shè)備”展開創(chuàng)作科幻畫，可以重點(diǎn)描繪設(shè)備，也可以重點(diǎn)描繪場(chǎng)景。③制作節(jié)能房模型。在以科幻畫的形式完成對(duì)未來節(jié)能設(shè)備的構(gòu)想后，組織學(xué)生嘗試將構(gòu)想進(jìn)行實(shí)踐，以小組為單位制作未來節(jié)能設(shè)備模型，如制作節(jié)能房模型或者節(jié)能車模型等。在子項(xiàng)目的完成過程中，教師對(duì)學(xué)生的構(gòu)思和創(chuàng)作過程進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)三方面進(jìn)行檢驗(yàn)比對(duì)，并在過程中開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對(duì)能量相關(guān)知識(shí)的把握程度、科幻畫及節(jié)能模型作品的優(yōu)秀程度、學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中的積極性和小組合作等多個(gè)角度，真正做到評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)維度多元。

實(shí)踐出真知，《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》指出了當(dāng)今社會(huì)教育面臨的一些問題，還直接為教師們指明了方向，開展指向深度學(xué)習(xí)的日常教學(xué)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才。除了理論介紹，還提出具體的實(shí)踐方法，并在實(shí)踐方法的介紹中融入不同學(xué)科的案例，供教育工作者學(xué)習(xí)和研討。鑒古觀今，提出行之有效的方案，這對(duì)倡導(dǎo)教育者落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)大有裨益。所以在讀完這本理論讀本后，教師可以匹配自身的學(xué)科，選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)指南，熟悉相關(guān)的教學(xué)案例，以此作為教學(xué)實(shí)踐參考，并舉一反三，依照理論知識(shí)和學(xué)科指南創(chuàng)建不同主題的教學(xué)實(shí)踐案例。

本文系重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021-2023年）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于STEAM理念的科創(chuàng)社團(tuán)開發(fā)和實(shí)踐研究”（XH2021A206）階段性研究成果。

（作者單位：重慶市育才中學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏