方艷萍

為幼兒教師所熟悉的幼小銜接工作是幼兒園教育工作中的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的幼小銜接工作存在許多問題和工作難點(diǎn)。幼兒園如何科學(xué)地幫助幼兒在入學(xué)前做好“身心、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)”等幼小銜接的四個(gè)準(zhǔn)備工作？本文結(jié)合工作實(shí)踐，以語言教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，探索幼兒語言教學(xué)活動(dòng)在幼小銜接視角下的意義、方法和策略，助推幼小銜接工作的有效開展。

“銜接”是從一個(gè)場所轉(zhuǎn)換到另一場所、一個(gè)階段過渡到另一個(gè)階段的轉(zhuǎn)變過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中勢必引起活動(dòng)形式、身份角色、生活環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容的變化。引申到“幼小銜接”，就是大班幼兒邁向小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個(gè)過渡階段，是幼兒一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。在對(duì)一年級(jí)新生的觀察中發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，新生容易產(chǎn)生畏難情緒，難以主動(dòng)地與同伴、老師交流，不能順暢地理解教師課堂指令，存在表達(dá)困難問題，因此造成小學(xué)入學(xué)不適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)效果。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽、敢于表達(dá)、大膽表達(dá)、喜歡并理解文學(xué)作品等，這些核心目標(biāo)有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，為幼兒做好入學(xué)前的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，同時(shí)也為幼兒的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園語言活動(dòng)在幼小銜接“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中的意義

語言是交往的媒介和工具，作為終身學(xué)習(xí)起點(diǎn)的幼兒期是語言學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語言學(xué)習(xí)中所獲得的傾聽能力、良好的口頭表達(dá)能力及對(duì)書寫、閱讀的興趣等，是幼兒參與其他知識(shí)有效學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，是進(jìn)入小學(xué)階段各學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。

幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入小學(xué)后變?yōu)檎降恼Z文學(xué)科，在正式學(xué)習(xí)過程中有著其他基礎(chǔ)學(xué)科不可代替的重要作用，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。幼兒園階段的語言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)引發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)初步的閱讀理解能力，使幼兒感受文學(xué)作品的美，為適應(yīng)小學(xué)正式的語文學(xué)習(xí)做好科學(xué)鋪墊和過渡。因此，對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的幼小銜接探究是很有必要的。

二、現(xiàn)階段幼小銜接過程中幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容固化，錯(cuò)失語言教育活動(dòng)的良好契機(jī)

回看以往，幼小銜接工作總是被簡單地理解成為幼兒進(jìn)入小學(xué)作提前準(zhǔn)備，活動(dòng)內(nèi)容年年相近，空洞且無針對(duì)性。例如，大班下半學(xué)期設(shè)置游戲區(qū)“我要上小學(xué)了”后，每年5、6月份便例行公事“參觀小學(xué)”，但為了不影響小學(xué)生上課，于是要求幼兒沿著參觀線路只看不說、只聽不談，回到幼兒園后教師才另行組織幼兒在游戲區(qū)進(jìn)行簡短的回顧和談話，這樣在失去真實(shí)語言環(huán)境的狀態(tài)下，幼兒往往由于記憶模糊或談話氛圍約束失去積極表達(dá)的愿望，失去和同伴交流的機(jī)會(huì)，教師也因此錯(cuò)失了參觀活動(dòng)中的語言教育活動(dòng)的契機(jī)。

（二）活動(dòng)專題形式化，語言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵不足

大班臨近下半學(xué)期時(shí)，教師會(huì)為幼小銜接安排“有趣的漢字”“有趣的拼音”等前書寫前閱讀專題，但對(duì)該活動(dòng)的內(nèi)涵和意義挖掘不夠充分，只簡單地理解成讓幼兒多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字、多學(xué)會(huì)幾個(gè)拼音。在閱讀區(qū)放置故事書，也空有“增加閱讀量”的美名而未真正落實(shí)幼兒的閱讀計(jì)劃。教師在活動(dòng)中對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)漢字的美，萌發(fā)對(duì)漢字的喜愛的認(rèn)識(shí)不夠深刻，語言活動(dòng)的教育內(nèi)涵未得到挖掘。

（三）語言教育理念和教育實(shí)踐有一定的脫節(jié)

根據(jù)布魯姆的三維目標(biāo)理論，語言教育目標(biāo)由知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程體驗(yàn)三個(gè)維度組成。在實(shí)際語言教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍關(guān)注幼兒是否學(xué)會(huì)了詞匯、句式等知識(shí)技能目標(biāo)，往往忽視了情感目標(biāo)和過程體驗(yàn)，如“體驗(yàn)與同伴用語言交流的樂趣”等。同時(shí)，活動(dòng)中教師提問的方式和內(nèi)容基本類似、點(diǎn)到即止，對(duì)幼兒是否形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題欠缺考慮。教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的判斷和把握存在不準(zhǔn)確的問題。由此可見，教育理念日益更新時(shí)，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中缺往往不夠與時(shí)俱進(jìn)，造成教育理念和教育實(shí)踐的脫節(jié)。

三、幼小銜接視角下幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)做法

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出，幼兒園要為幼兒入學(xué)做好“身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)”四個(gè)方面的準(zhǔn)備，為幼兒園的幼小銜接工作指明了方向，同時(shí)在要點(diǎn)部分對(duì)幼兒在集體中大膽表達(dá)、善于分享、敢于質(zhì)疑、有效傾聽、主動(dòng)提問、喜歡閱讀等方面提出了具體指導(dǎo)意見。為此，本園教師重新思考和調(diào)整了幼小銜接工作中幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)的組織策略和有效方法，以下為幾點(diǎn)做法：

（一）調(diào)整學(xué)習(xí)形式，從幼兒感受出發(fā)逐步體驗(yàn)不一樣的語言集體教學(xué)

與小學(xué)的集體教學(xué)不同的是，幼兒園教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有選擇地采用區(qū)角活動(dòng)或集體活動(dòng)，教學(xué)形式上比較寬松、自由，作息時(shí)間和上課時(shí)間存在隨機(jī)性，因此當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，準(zhǔn)備不足便很難適應(yīng)。為此，大班教師應(yīng)適當(dāng)減少語言區(qū)角活動(dòng)，增加語言集中活動(dòng)，并逐步延長語言集中活動(dòng)的時(shí)長。為了讓幼兒進(jìn)一步感受小學(xué)的集體教學(xué)形式，幼兒園可以與片區(qū)內(nèi)的小學(xué)共同商議好方案，組織幼兒前往學(xué)校，和一年級(jí)的學(xué)生同坐，上一節(jié)語文體驗(yàn)課，看看、聽聽他們是怎么聽課的、怎么發(fā)言的?；貓@后教師組織幼兒圍繞“我眼中的語文課”展開討論，比如“課堂上有問題時(shí)要怎么告訴老師”“老師、同學(xué)在講課、回答問題時(shí)你要做什么”等。通過幼兒的自身體驗(yàn)，幫助幼兒接受和了解小學(xué)教學(xué)形式，緩解幼兒的焦慮。

（二）調(diào)整語言教學(xué)活動(dòng)類型，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)活動(dòng)在幼小銜接準(zhǔn)備中的有效性

幼兒語言集中活動(dòng)一般有談話、講述、文學(xué)作品欣賞、早期閱讀等多種類型，由于目前資訊發(fā)達(dá)，電子設(shè)備齊全，教師在語言活動(dòng)材料準(zhǔn)備中，圖書、音像、視頻等資源較易獲得，因而故事講述、兒歌、文學(xué)欣賞等教學(xué)內(nèi)容占比較高，逐漸造成教師在開展語言活動(dòng)中對(duì)音視頻、圖文資料過多依賴，而對(duì)教師語言水平要求較高的談話活動(dòng)安排少之又少，殊不知談話活動(dòng)是語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒基本的傾聽能力、養(yǎng)成良好談話習(xí)慣的一個(gè)重要平臺(tái)。為此，幼兒園教師要有意識(shí)地調(diào)整語言教學(xué)活動(dòng)類型，增加談話活動(dòng)的安排比重，充分做好“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。

（三）挖掘適合幼小銜接的語言活動(dòng)教材內(nèi)容，助力幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備

在以幼小銜接為出發(fā)點(diǎn)的語言教育實(shí)踐過程中，教師要打破固定的思維方式，在教材內(nèi)容的選擇上不要把目光停留在熟悉的統(tǒng)編教材上，而應(yīng)該考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘生活中適合幼小銜接的語言活動(dòng)教材，比如繪本這一類深受幼兒喜愛的資料可靈活應(yīng)用于教學(xué)中。由于幼兒對(duì)閱讀的理解不以文字為主，繪本采用以圖為主以文為輔的表達(dá)形式，且內(nèi)容描述介于口頭語言和書面語言之間，在老師的文字解讀輔助下幼兒可以輕松地理解繪本中的圖像符號(hào)意義，理解繪本內(nèi)容;加之繪本畫面精美，足以吸引幼兒憑借個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行閱讀，從而日漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。教師在繪本選擇上，其內(nèi)容應(yīng)貼近幼小銜接話題，例如，《7只老鼠去上學(xué)》這一繪本，可讓幼兒在繪本里先行了解小學(xué)和小學(xué)生活;繪本《在教室里說錯(cuò)了話沒關(guān)系》可讓幼兒得知入學(xué)初期小學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)情緒;繪本《三十六個(gè)字》借助生動(dòng)的象形圖像，讓幼兒發(fā)現(xiàn)漢字的有趣和有用，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，達(dá)到“前書寫”活動(dòng)的教育目的。

（四）優(yōu)化語言活動(dòng)教學(xué)游戲化方式，關(guān)注幼兒語言能力的轉(zhuǎn)變

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹鳎螒蛑皇钦Z言學(xué)習(xí)的一種方式，而不是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。游戲給孩子創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)在游戲中引導(dǎo)幼兒開展有意義的學(xué)習(xí)、啟發(fā)幼兒、應(yīng)答幼兒。在組織語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要顧及幼兒的所學(xué)，多學(xué)習(xí)方法教給孩子，引導(dǎo)幼兒圍繞某一感興趣的問題展開分析、探究、討論，讓幼兒養(yǎng)成喜歡思考的好習(xí)慣;要注意調(diào)整提問的方式和內(nèi)容，積極回應(yīng)幼兒，多問問孩子“你是怎么想的？”“如果是你，會(huì)怎么做？”教師可以在游戲化方式基礎(chǔ)上組織幼兒以項(xiàng)目式、問題式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)，提升幼兒的語言能力。以繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》為例，教師在引導(dǎo)幼兒完整閱讀繪本后，將幼兒分成A、B兩組開展小擂臺(tái)游戲，在游戲中引導(dǎo)兩組幼兒分別尋找大衛(wèi)上學(xué)后哪些行為是可以的哪些是不可以的，要求幼兒認(rèn)真觀察，先找后說，每組選派代表用圖標(biāo)進(jìn)行記錄，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中積極地尋找、表述、歸納大衛(wèi)上小學(xué)的不適宜行為，教師通過提問“你想怎么幫助大衛(wèi)？”引導(dǎo)幼兒尋到答案，在不斷優(yōu)化的游戲中提升幼兒的語言能力。

四、關(guān)注幼兒成長，科學(xué)開展幼小銜接視角下的語言活動(dòng)

（一）提升幼兒教師自身語言專業(yè)素養(yǎng)，提高幼小銜接語言活動(dòng)的教育質(zhì)量

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！庇變涸趫@內(nèi)收到的語言文學(xué)信息基本來自教師的口中，如朗朗上口節(jié)奏感十足的兒歌“小老鼠上燈臺(tái)”、如詩如畫的散文“樹真好”、令人忍俊不禁的故事“兩只笨狗熊”等。教師怎么朗讀詩歌、怎么講好故事、怎么指導(dǎo)幼兒閱讀、用什么樣的語速、語調(diào)、語氣把文學(xué)作品中的美傳遞給孩子對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，為此，幼兒園要有意識(shí)地組織讀書沙龍、圍讀會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多看書，反復(fù)揣摩比較，只有通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身語言素養(yǎng)，才能為語言教學(xué)活動(dòng)錦上添花。

（二）關(guān)注語言教育的連續(xù)性和時(shí)段性，關(guān)注全面突出重點(diǎn)

科學(xué)的幼小銜接是幼兒入園起即可開展的一項(xiàng)長期工作，它可以滲透到幼兒園三年的每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，每一個(gè)環(huán)節(jié)，語言教育活動(dòng)也是如此。教師應(yīng)關(guān)注語言教育的連續(xù)性，從小班開始著眼圍繞“科學(xué)幼小銜接”為幼兒制定三年系統(tǒng)的語言教育目標(biāo)、選擇合適的語言教育內(nèi)容，幫助幼兒從點(diǎn)滴開始積累豐富的語言口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉閱讀能力等，全方位培養(yǎng)孩幼兒的語言能力。在大班這個(gè)重點(diǎn)時(shí)段進(jìn)行內(nèi)容和形式上的加強(qiáng)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小學(xué)課堂式的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒學(xué)會(huì)提問并進(jìn)行清晰的表達(dá)和描述，懂得和同伴共同學(xué)習(xí)。

（三）順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

成語故事“拔苗助長”說的是凡事不能違背事物的生長規(guī)律，幼小銜接中的語言教育活動(dòng)應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。幼兒期是掌握詞匯量最迅速的時(shí)期，交流表達(dá)能力在各年齡段有所不同，如小班幼兒容易從眾;中班幼兒的語言表達(dá)有一定的連貫性，能圍繞一個(gè)簡單的話題展開討論;大班的語言理解能力增強(qiáng)，對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，口語表達(dá)更具有邏輯性和調(diào)理性。因此，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒園的語言發(fā)展身心特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律制定科學(xué)的語言活動(dòng)教育目標(biāo)、實(shí)施方法，多開展體驗(yàn)式、問題式、探究式的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、家園聯(lián)動(dòng)，共同做好語言教育幼小銜接準(zhǔn)備

（一）傾聽家長的心聲，了解家長的焦慮

幼小銜接工作需要家長的共同參與，但許多家長把為幼兒做好“入學(xué)準(zhǔn)備”簡單地理解為“提前準(zhǔn)備”，對(duì)“入學(xué)準(zhǔn)備”的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致了大班家長的種種焦慮。家長總認(rèn)為幼兒到小學(xué)后應(yīng)重點(diǎn)學(xué)拼音學(xué)語文，盲目給孩子報(bào)識(shí)字班、學(xué)前語文班，每天請(qǐng)假加強(qiáng)學(xué)前培訓(xùn)，殊不知教會(huì)孩子容易教懂孩子卻難，在這種“拔尖”式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有的幼兒固然會(huì)稍微領(lǐng)跑一段路，但學(xué)習(xí)是一種終身活動(dòng)，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是孩子終身受益的。為此，幼兒園可以通過家長問卷、開通幼小銜接熱線等方式收集家長的焦慮點(diǎn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分類和統(tǒng)計(jì)，以便有針對(duì)性地開展困惑解答，緩解家長對(duì)幼小銜接的焦慮。

（二）和家長統(tǒng)一理念，形成家園教育共同體

幼兒園可以分時(shí)段、多形式地開展家園互動(dòng)活動(dòng)，如舉辦幼小銜接專題講座、語言活動(dòng)專題家長開放日等，讓家長近距離了解幼兒園為孩子的順利入學(xué)在語言教育活動(dòng)中是怎么做的、語言活動(dòng)到底讓孩子學(xué)到什么，再組織家長共同參加一次參觀小學(xué)活動(dòng)，感受小學(xué)語文課堂與幼兒園語言活動(dòng)的不同，并請(qǐng)小學(xué)老師談?wù)劗?dāng)前幼小銜接背景下一年級(jí)語文教育活動(dòng)內(nèi)容及形式的轉(zhuǎn)變，逐步與家長共同達(dá)成統(tǒng)一的語言教育科學(xué)觀。只有在教育理念達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成優(yōu)質(zhì)的家園教育共同體，幼小銜接才會(huì)有成效。

六、結(jié)語

綜上，在探究過程中，無論是幼兒園、小學(xué)、家庭或是社會(huì)，只有用發(fā)展的眼光看待幼小銜接，看待幼兒終身受益的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從孩子的角度出發(fā)，才能真正地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（邱瑞玲）