鄭超青

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，在這樣的環(huán)境下，初中信息技術(shù)教師以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。對(duì)此，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新授課的模式，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并借此激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，從而有效提高初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，探究在這樣的環(huán)境下，改進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)模式的有效策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下改進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）豐富和擴(kuò)展授課內(nèi)容

對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教師而言，他們要把自身所掌握的技能知識(shí)以及多年來(lái)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理的傳授給初中生，并且，在日常的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，從而更清晰地了解到每名學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心最迫切的求知需求，然后再根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)出更切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)思路不僅可以更好地落實(shí)因材施教，還能降低初中生對(duì)信息技術(shù)課程的排斥感。另外，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有較強(qiáng)的交互性、開(kāi)放性、豐富性、自主性等特點(diǎn)，所以，教師利用這些優(yōu)勢(shì)可以更好地彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，并且，能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更便捷的溝通，與此同時(shí)，教師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，還能拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到更多的課外知識(shí)，從而真正開(kāi)闊他們的視野，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）理論與實(shí)踐同步發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法跟上當(dāng)前快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，這就導(dǎo)致初中生所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)大部分都落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展水平，也使他們難以把教材知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而造成了學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。而改進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容則可以很好地解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)思考如何把初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，能合理地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也能有效地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步發(fā)展。

（三）遵循因材施教的原則

在以往的信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)校通常都是采用一對(duì)多的集體教學(xué)模式，教師一個(gè)人要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體授課，這就導(dǎo)致他們難以有更多的時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一教學(xué)。而且，在集體教學(xué)模式中，教師采用的也是統(tǒng)一的教學(xué)手段和授課內(nèi)容，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層式教學(xué)，這就很容易使一些學(xué)困生無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路，久而久之就使他們降低了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。而教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化則可以有效改善這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)初中生的實(shí)際能力創(chuàng)設(shè)層次化的授課內(nèi)容，并將其制作成微課視頻，這樣既可以滿足不同層級(jí)學(xué)生的求知需求，還便于學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，從而有效加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高信息技術(shù)學(xué)科綜合能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)的具體策略

（一）用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，其最大的教育優(yōu)勢(shì)就是能促使教師把更多的教學(xué)資源和學(xué)科資料實(shí)現(xiàn)科學(xué)的整合，并且，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行無(wú)償?shù)姆窒?。?duì)此，初中信息技術(shù)教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)中找尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，并且將其與自己多年積累的教學(xué)資料融合在一起，設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，并借此開(kāi)闊他們的學(xué)科視野，提高對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知能力和理解能力。另外，教師為了調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找一些與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的趣味性信息，并將其帶入到教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，同時(shí)，教師也借此開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓他們掌握更多課外的知識(shí)。

以閩教版初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“信息特征與信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)”課程為例，教師為了讓學(xué)生理解“信息”的概念，了解信息技術(shù)在未來(lái)社會(huì)中的發(fā)展趨勢(shì)，可以給學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例。比如，在信息化社會(huì)中，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)裝修房子，這其中就包括了感應(yīng)燈、感應(yīng)式窗簾、智能家具等。而在娛樂(lè)和工作領(lǐng)域，很多人都把VR、AR、AI等科學(xué)技術(shù)加入到了工作中，并創(chuàng)造出了更具有科技感的新鮮事物，如掃地機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、刷臉設(shè)備、電子白板等。另外，在很多領(lǐng)域人們都運(yùn)用到了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，如掃碼檢測(cè)、智能推送等。這些真實(shí)案例不僅能拓寬初中生的視野，讓他們加深對(duì)信息技術(shù)的了解，還能有效調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景下，初中信息技術(shù)教師更應(yīng)立足于科技感十足的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，并為此創(chuàng)設(shè)出更加多元化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，另外，教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)初中生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)情況打造一個(gè)符合他們求知需求的探究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的探索與分析，從而真正提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題能有效激起初中生的好奇心，同時(shí)，也能促使他們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索，因此，信息技術(shù)教師要圍繞教材內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況提出不同層次的探究性問(wèn)題，然后再引導(dǎo)他們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，從而使其能更快地找到答案，而教師也可以借此激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“路徑動(dòng)畫(huà)和遮罩動(dòng)畫(huà)”這節(jié)課之前，教師可以先給初中生發(fā)布一段動(dòng)畫(huà)視頻，并在視頻結(jié)尾處布置幾道思考問(wèn)題，然后讓他們通過(guò)自行探索的方式找出問(wèn)題的答案。比如，在動(dòng)畫(huà)視頻中，學(xué)生可以看到圍著地球旋轉(zhuǎn)的月球、在水里游動(dòng)的小魚(yú)、隨風(fēng)飄落的樹(shù)葉、在花叢中飛舞的蝴蝶、在天空自由翱翔的海東青等等，然后教師再根據(jù)這些動(dòng)畫(huà)提出問(wèn)題，如“動(dòng)畫(huà)視頻中各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有哪些特點(diǎn)？這樣的動(dòng)畫(huà)能用已掌握的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)完成嗎？什么是路徑動(dòng)畫(huà)？制作路徑動(dòng)畫(huà)的要點(diǎn)又是什么呢？”教師通過(guò)設(shè)置這類(lèi)問(wèn)題能有效激起初中生的自主探究意識(shí)，而學(xué)生也能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速找到問(wèn)題的答案，從而為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)初中生探索學(xué)科知識(shí)

對(duì)初中信息技術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐酝氖谡n方式并不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、全面化的知識(shí)探索，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且根據(jù)不同階段初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并借此培養(yǎng)他們自主探索的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的模式，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用音頻、視頻、圖片、PPT、智能化設(shè)備等方式為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的體驗(yàn)感，從而更好地調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提高初中生自主探究學(xué)科知識(shí)的興趣。

以“應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”課程為例，教師為了調(diào)動(dòng)初中生主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)的積極性，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境。比如，教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生制作一個(gè)溫度警報(bào)器門(mén)禁系統(tǒng)，然后安裝在班級(jí)門(mén)口，讓所有學(xué)生在上課之前都需要親自體驗(yàn)一遍，并且引導(dǎo)他們分析“教師是如何將溫度報(bào)警器與智能化門(mén)禁系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，又是通過(guò)哪種方式把信息反饋給主系統(tǒng)的，而這其中包含了哪些物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)？”等。初中生通過(guò)這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式不僅感受到了現(xiàn)代化信息技術(shù)的強(qiáng)大和智能，還能有效激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)尋求知識(shí)的動(dòng)力。

（四）用翻轉(zhuǎn)課堂模式鞏固知識(shí)

從目前的情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中信息技術(shù)教師開(kāi)始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且取得了較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合當(dāng)前最新的教育教學(xué)要求，它能促使教師巧妙地把課程的主體地位還給學(xué)生，同時(shí)，能從初中生的視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主要職責(zé)就是解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑，并且及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤思維和錯(cuò)誤的思考方向，進(jìn)而提升學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量，幫助他們更扎實(shí)地掌握知識(shí)。初中生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式能更好地發(fā)展出自身的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，還能對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)更深入的分析和理解。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能有效改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更信任教師，并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)“調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先根據(jù)教學(xué)材料中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)微課視頻，然后再將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，找出視頻中難以理解的問(wèn)題，之后再在下線課堂上向教師提出這些問(wèn)題，而教師要做的就是回答學(xué)生的問(wèn)題，并糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路。比如，教師可以在微課視頻中講解如何調(diào)節(jié)“亮度、對(duì)比度”，如何將圖層進(jìn)行混合，什么是色階命令，怎樣使用畫(huà)筆工具等。初中生在觀看視頻的時(shí)候可能會(huì)對(duì)色階的原理產(chǎn)生疑惑，對(duì)此，教師就可以在線下課堂中為他們進(jìn)行更細(xì)致的講解和演示，從而真正解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，并幫助他們進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

（五）用任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高實(shí)踐能力

初中信息技術(shù)教師為了提高課程教學(xué)的效率，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，讓初中生根據(jù)教師所給的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探索，在加深知識(shí)記憶的同時(shí)提高計(jì)算機(jī)實(shí)操能力。教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，可以把班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們通過(guò)組內(nèi)研究、組外交流的方式更加快速地完成任務(wù)。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要的目的就是讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教材知識(shí)進(jìn)行自主性的探索，并對(duì)某一案例或某個(gè)原理提出假設(shè)，然后再通過(guò)實(shí)際操作的方式對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并得出最終的結(jié)論。

以閩教版八年級(jí)下冊(cè)“搭建救援機(jī)器人”課程為例，教師在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)之前，要把學(xué)生先分成多個(gè)學(xué)校小組，然后再給每組分配不同的實(shí)踐探究任務(wù)。比如，第一組要通過(guò)查找資料找出不同超聲波傳感器有哪些異同點(diǎn);第二組要通過(guò)實(shí)際操作的方式總結(jié)出調(diào)式超聲波傳感器要注意的事項(xiàng);第三組要根據(jù)超聲波傳感器的工作原理探索出測(cè)量超聲波傳感器的距離的方法。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以激發(fā)初中生的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們實(shí)踐操作的能力，還能有效提高信息技術(shù)教師課堂教學(xué)的效率。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，而沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層化管理、分層化教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)就是讓不同認(rèn)知能力的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，讓他們參與同一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教育模式對(duì)所有學(xué)生都是不公平的，因?yàn)?，教師如果只照顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，那么設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)偏難，如果教師考慮的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，那么就會(huì)讓認(rèn)知水平高的學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，從而降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了其綜合能力的發(fā)展。對(duì)此，教師為了解決這一問(wèn)題，就要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建微課視頻，從而更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以此來(lái)滿足全班學(xué)生不同的求知需求。

教師在創(chuàng)建分層教學(xué)視頻時(shí)，要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入的了解與分析，知道每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，以及他們當(dāng)前的認(rèn)知水平，然后再結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)層次化的微課視頻，之后再引導(dǎo)初中生根據(jù)自身的實(shí)際情況選取與之相符的微課進(jìn)行觀看，以此來(lái)提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

以初中信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)“制作三維立體紙?！边@節(jié)課為例，教師在制作分層教學(xué)視頻之前，要先了解班級(jí)每名學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，然后再結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和層次性特點(diǎn)的微課視頻。比如，教師把視頻分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，C層級(jí)的視頻內(nèi)容主要包括了三視圖的概念和原理，平面展開(kāi)圖的概念;B層級(jí)是視頻既要包含C視頻的內(nèi)容，還要加入如何識(shí)別簡(jiǎn)單幾何體中的三視圖;A層級(jí)在B、C層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再增加三視圖、平面圖、三維幾何體三者之間的轉(zhuǎn)換方法。而初中生則要根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇與之相符的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的分層教學(xué)模式既可以激發(fā)初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助教師落實(shí)因材施教，從而提高信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中信息技術(shù)教學(xué)面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)此，教師為了提升課程教學(xué)的質(zhì)量，要真正認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展對(duì)學(xué)科教育所產(chǎn)生的影響，然后再結(jié)合最新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)授課模式和授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與完善，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)手段，從而有效提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（邱瑞玲）