馮宇順

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。而教育信息化恰好是通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)改變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，來(lái)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是為教育教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，堅(jiān)持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，要真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。通過(guò)文獻(xiàn)查閱可以得出多年來(lái)信息化融入教育教學(xué)已初步顯現(xiàn)，但與時(shí)代背景和實(shí)際需求仍存在較大差距。信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息化教學(xué)能力、創(chuàng)新能力不足，信息化促進(jìn)學(xué)科深度學(xué)習(xí)還不夠。本文從數(shù)學(xué)開(kāi)放課堂實(shí)踐研究角度出發(fā)，探討深度學(xué)習(xí)視野下信息化教學(xué)的概念、價(jià)值與實(shí)踐研究。

一、信息化教學(xué)的概念

張一春教授認(rèn)為：“教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化?！蹦蠂?guó)農(nóng)教授在《信息化教育概論》中指出：“信息化教學(xué)最顯著的特色是重視現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)從媒體技術(shù)和信息技術(shù)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)活動(dòng);其次，信息化教學(xué)過(guò)程是憑借豐富教育信息資源進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯鲂畔⒒虒W(xué)不是簡(jiǎn)單地在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，而是教師要具有現(xiàn)代教育信息化的理念，運(yùn)用信息化設(shè)備和技術(shù)，借助豐富的教育信息資源展開(kāi)的高效教學(xué)活動(dòng)。

二、信息化教學(xué)的價(jià)值剖析

（一）立體化——拓展時(shí)空

信息化教學(xué)利用多樣的教學(xué)軟硬件設(shè)備在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的學(xué)習(xí)資源，沖擊著傳統(tǒng)的、狹義的教學(xué)時(shí)空，這些教學(xué)資源師生可共享、可重復(fù)使用，同時(shí)教師可以利用信息技術(shù)手段讓不同時(shí)間、空間的情景再現(xiàn)，也可以準(zhǔn)備更多教學(xué)微視頻等，從而為教學(xué)的順利實(shí)施提供有效保證，還可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)中的輔助性的學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能。

（二）趣味化——激發(fā)興趣

利用信息技術(shù)手段用圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等各種不同方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，喚醒學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中還可以運(yùn)用平板電腦、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、交互式電視機(jī)和微課、動(dòng)畫(huà)、線上學(xué)習(xí)等形式展開(kāi)教學(xué)探究活動(dòng)，喚起學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的圖形知識(shí)時(shí)，可以嘗試?yán)胒lash動(dòng)畫(huà)，將一些抽象難懂的圖形知識(shí)用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)。

（三）多樣化——促進(jìn)思維

信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化和資源呈現(xiàn)方式的多樣化。教學(xué)中紙、筆書(shū)寫(xiě)與平板操作，現(xiàn)場(chǎng)板演與平臺(tái)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)與平臺(tái)上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)方式的多樣化，不僅能有序展開(kāi)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升;傳統(tǒng)作業(yè)和線上作業(yè)、實(shí)時(shí)批改、線上答疑、網(wǎng)絡(luò)資料查詢(xún)等作業(yè)類(lèi)型的多樣化，不僅幫助學(xué)生形成必備的知識(shí)技能，而且有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)、思維能力的提升。

三、信息化教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）數(shù)字資源，激活思維

1. 常規(guī)資源，激發(fā)思維

在數(shù)學(xué)課前或課始階段，教師可以巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)資源，精心準(zhǔn)備含有圖片、聲音、視頻等直觀素材，將抽象的理論學(xué)習(xí)生動(dòng)化、情景化，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究思維。如：在教學(xué)《年月日》時(shí)，學(xué)生已有了一定的關(guān)于“年月日”知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師把一張張精美的年歷卡發(fā)送到學(xué)生平板電腦上供學(xué)生觀察對(duì)比，不同年歷卡的對(duì)比發(fā)現(xiàn)更符合學(xué)生的感官認(rèn)知，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)探究年月日的奧秘，因此精美直觀的資源更能喚醒學(xué)生的思維。

2. 趣味資源，主動(dòng)思維

興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的一半。數(shù)學(xué)教學(xué)中借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的卡通人物、趣味視頻、趣味游戲等資源讓學(xué)生參與其中，對(duì)于活潑好動(dòng)、集中精力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別有效的。趣味資源的引入，不僅能激起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、思維更“活”。如：在教學(xué)《可能性》時(shí)，拓展練習(xí)要求用分?jǐn)?shù)表示可能性，教師利用PPT制作抽獎(jiǎng)小游戲，學(xué)生根據(jù)卡片數(shù)量變化及時(shí)搶答“可能性是多少”并說(shuō)出自己的理由。趣味游戲的引入，讓學(xué)生更有興趣、更主動(dòng)地去思維。

3. 網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬思維

網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò)交互性特征，能優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的自主探索、合作交流、知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理與加工的探究過(guò)程，從書(shū)本知識(shí)延伸到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，感受信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地拓寬學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。如：在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，讓學(xué)生利用平板電腦搜索“生活中的折線統(tǒng)計(jì)圖”，就能從互聯(lián)網(wǎng)上找到各類(lèi)實(shí)用的折線統(tǒng)計(jì)圖，有股票的行情圖、天氣預(yù)測(cè)圖、營(yíng)業(yè)收益圖等，并將其上傳教學(xué)平臺(tái)，在搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、匯報(bào)交流的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生的思維方向。

（二）靈活演示，引領(lǐng)思維

1. 動(dòng)畫(huà)演示：概念形成

揭示數(shù)學(xué)抽象概念的形成有時(shí)受到材料的限制，這時(shí)就可以嘗試使用信息化教學(xué)，借助多媒體課件播放flash動(dòng)畫(huà)讓概念形成過(guò)程由“抽象”到“形象”，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和規(guī)律。如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》，教師讓學(xué)生感受面積的概念時(shí)，用flash制作“點(diǎn)——線——面”，把抽象的“點(diǎn)、線”逐步變化成形象的“線、面”，感受概念形成的過(guò)程，為課堂進(jìn)一步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)時(shí)直播：思維進(jìn)階

實(shí)時(shí)直播在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)展示時(shí)，由于視線問(wèn)題不便于全班同學(xué)觀摩，這時(shí)就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，由教師借助手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)拍攝投射到大屏幕上，展示整個(gè)思維過(guò)程的供全班觀察、學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《七巧板》時(shí)，用彩色的七巧板紙片拼出不同的動(dòng)物，教師利用“希沃助手”的直播技術(shù)，就可以實(shí)況直播學(xué)生的拼法，而且還能快速切換直播另一個(gè)學(xué)生的不同拼法。通過(guò)實(shí)況直播，便于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把握知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)思維的進(jìn)階。

（三）巧用微課，發(fā)展思維

1. 課前預(yù)習(xí)，打基礎(chǔ)

微課一般是圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻。學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)，初步了解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)自主完成基于問(wèn)題的練習(xí)，提出疑惑，激發(fā)探究思維。如：在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，微視頻中白云、動(dòng)車(chē)在分別作“平移”運(yùn)動(dòng)，房子上的風(fēng)車(chē)作“旋轉(zhuǎn)”運(yùn)動(dòng);再通過(guò)升國(guó)旗、轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)等畫(huà)面，讓學(xué)生充分感知平移與旋轉(zhuǎn)的特征;最后根據(jù)平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)完成相關(guān)的判斷題、選擇題、挑戰(zhàn)題，為課堂上的進(jìn)一步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2. 課中學(xué)習(xí)，破難點(diǎn)

通過(guò)課前微課的預(yù)習(xí)，課上分享交流自學(xué)收獲，并圍繞自學(xué)遇到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)展師生之間、生生之間的交流、合作與探究。如：在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，因?yàn)檎n前學(xué)生進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)，所以課上組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋平移和旋轉(zhuǎn)的概念，并重點(diǎn)探究平移距離、旋轉(zhuǎn)方向等難點(diǎn)，解決微課中挑戰(zhàn)性問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解、整合知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這個(gè)過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生高階思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3. 課后復(fù)習(xí)，再提升

通過(guò)微課的再學(xué)習(xí)來(lái)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺并完成必要的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。如：在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，課后學(xué)生圍繞微課學(xué)習(xí)，完成必要的鞏固練習(xí)，并嘗試拓展學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)——翻轉(zhuǎn)》，應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、思維的發(fā)展和能力的提升，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）數(shù)字平臺(tái)，提升思維

1. 實(shí)驗(yàn)操作，提思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)、課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，甚至實(shí)物操作不方便，而利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上資源可以完美解決這些矛盾。因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提前做、反復(fù)做，并且能在數(shù)字化上留下實(shí)驗(yàn)痕跡，便于課堂交流展示，將課堂上“以師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹鳌?。如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》一課時(shí)，教師出示兩個(gè)不同大小的長(zhǎng)方形，在不能通過(guò)觀察法、重疊法比較面積大小時(shí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上的資源，各自在平板電腦上利用方格、小正方形、小長(zhǎng)方形、圓形、三角形等實(shí)驗(yàn)工具來(lái)反復(fù)嘗試比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，實(shí)驗(yàn)逐步推進(jìn)就是數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)、數(shù)學(xué)思維提升的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。另外數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上實(shí)驗(yàn)工具方便、快捷，可重復(fù)。

2. 線上線下，升思維

數(shù)字平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可以線下完成，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的知識(shí)完成線下學(xué)習(xí)，將此過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)收獲、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等上傳線上，供全班學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《千米和噸》時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)單，用自己的方式在小區(qū)里固定距離走一走、在家掂一掂物品來(lái)推算1千米有多遠(yuǎn)、1噸有多重等，學(xué)生可通過(guò)照片、視頻或畫(huà)示意圖等方法完成體驗(yàn)活動(dòng)，并上傳數(shù)字化平臺(tái)后在線交流自己的體驗(yàn)方式，課上再交流自己的體驗(yàn)感受、體驗(yàn)收獲，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，動(dòng)手能力、思維水平齊上升。

3. 互動(dòng)評(píng)價(jià)，促思維

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)提交、互動(dòng)評(píng)價(jià)是平臺(tái)最大的亮點(diǎn)，它可以實(shí)現(xiàn)全班作業(yè)提交即時(shí)匯總、反饋。教師端后臺(tái)掌握每一位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，教師可在后臺(tái)實(shí)時(shí)選擇、演示有典型性的練習(xí)供課堂對(duì)比交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)。這種即時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)更有利于幫助學(xué)生更加及時(shí)客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。如：教學(xué)《組合圖形面積計(jì)算》一課時(shí)，練習(xí)時(shí)平臺(tái)能實(shí)時(shí)展示全班學(xué)生在組合圖形上畫(huà)輔助線、列式解答的過(guò)程，師生、生生在交流解題思路的過(guò)程中，多種思路方法的涌現(xiàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，合理運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的信息化手段，能有效地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師必須加大提升信息化技術(shù)水平和教學(xué)水平，探索更多有效的信息化教學(xué)策略，將有利于促進(jìn)教學(xué)的立體化、趣味化、多樣化和個(gè)性化，有利于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)探究渠道和視野，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓信息化教學(xué)能真正地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第十三期課題“指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開(kāi)放課堂實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019JK13-L127）的階段性研究成果。