張晶

【教材分析】

《蘆花鞋》是統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元的略讀課文，選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》第四章，主要寫了青銅一家人編蘆花鞋，青銅去賣蘆花鞋的故事。課文篇幅較長，采用“空行分段”的方式分成四個部分，贊美了青銅勤勞、樂觀、善良的美好品質(zhì)。

第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。本單元的三篇課文都提示了閱讀長文章的方法，并提出了“通過列小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容”的閱讀要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)單元課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》，對如何閱讀長文章、列小標(biāo)題有了一定的認(rèn)識。因此，在本課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前兩課的學(xué)習(xí)方法，把握課文的主要內(nèi)容，交流閱讀感受。

課文圍繞“青銅”和“蘆花鞋”展開。除了讓學(xué)生欣賞蘆花鞋的美，感受青銅一家的樂觀堅強(qiáng)，教師還可以適時鏈接資料，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀《青銅葵花》整本書的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“搓、葵”等7個生字。

2.默讀課文，用列小標(biāo)題的方式把握文章的主要內(nèi)容。

3.邊閱讀邊批注，圍繞“青銅勤勞吃苦、淳樸善良”“蘆花鞋暖和、美觀”“青銅一家人的生活溫馨”，和同學(xué)交流印象深刻的內(nèi)容。

4.產(chǎn)生閱讀《青銅葵花》整本書的興趣。

【教學(xué)過程】

一、了解起點(diǎn)，激發(fā)閱讀期待

1.了解學(xué)生的閱讀情況。

（1）了解學(xué)生是否讀過《青銅葵花》。

（2）了解學(xué)生是否知道課文選自《青銅葵花》。

（3）了解學(xué)生是否讀過曹文軒的其他作品。

教師引導(dǎo)：沒想到，同學(xué)們不僅對課文的出處有一定的了解，還讀過這么多曹文軒爺爺?shù)淖髌贰？磥恚@些作品真的很有魅力！

2.了解預(yù)習(xí)情況。

（1）導(dǎo)入：同學(xué)們課前已經(jīng)讀過課文了。你們覺得蘆花鞋怎樣？

預(yù)設(shè)1：漂亮、溫暖、質(zhì)樸……（用詞語形容蘆花鞋）

預(yù)設(shè)2：這兩雙蘆花鞋，實在是太好看了……那鞋很厚實，像暖和和的鳥窩……（引用課文中描述蘆花鞋的句子）

（2）交流文中提及的人物，說說主要人物是誰。（板書：青銅）

（點(diǎn)評：看似不經(jīng)意的“聊”隱含了教師的多重目的。教師通過與學(xué)生的交流，既能了解學(xué)生的閱讀情況、預(yù)習(xí)情況，還能舒緩課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而同伴間不同閱讀情況的比較，還能引發(fā)學(xué)生對作者和作者其他作品的閱讀期待，為閱讀《青銅葵花》整本書埋下伏筆。）

二、列小標(biāo)題，把握課文內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課用空行的方式將內(nèi)容分為四個部分。

提問：這樣的方式與之前的課文有何不同？

預(yù)設(shè)：《小英雄雨來（節(jié)選）》用序號劃分課文，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題劃分課文。

2.回顧學(xué)習(xí)本單元課文時掌握的列小標(biāo)題的方法。

引用法：如引用人物的語言“雨來上夜?！薄坝陙頉]有死”，引用文中的詞句“他對所有的滋味都有興趣”“坦然地接受了這個現(xiàn)實”。

概括法：如“雨來脫險”“上托兒所、回老家”。

3.交流預(yù)習(xí)時完成的作業(yè)（如圖1）。

預(yù)設(shè)1：圍繞“蘆花鞋”。

做蘆花鞋—賣蘆花鞋—城里人喜愛蘆花鞋—最后一雙蘆花鞋

預(yù)設(shè)2：圍繞“青銅”。

做蘆花鞋—賣蘆花鞋—大雪中堅持賣鞋—賣了自己穿的鞋

出示幾組小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)列小標(biāo)題的線索（“青銅”或“蘆花鞋”），同時鼓勵學(xué)生從其他角度概括內(nèi)容。

4.學(xué)生修改小標(biāo)題。

5.根據(jù)小標(biāo)題說說課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：做蘆花鞋—賣蘆花鞋—雪中賣鞋—賣腳上穿的鞋

根據(jù)這些小標(biāo)題，課文主要內(nèi)容可以概括為：青銅一家人做了一百零一雙蘆花鞋。接下來的日子里，青銅天天背著蘆花鞋到油麻地鎮(zhèn)上去賣。一天，下了一夜大雪，家人們勸青銅別去鎮(zhèn)上了，青銅卻堅持在大雪中賣鞋。僅剩的十雙蘆花鞋都被買走了，但還有人想買蘆花鞋，最后青銅脫下腳上的新鞋，把它賣給了對方。

教師總結(jié)：大家借助小標(biāo)題，用上自己的語言把故事內(nèi)容講完整、講清楚了。這樣串聯(lián)內(nèi)容的方法，有助于我們快速抓住長文章的主要內(nèi)容。

（點(diǎn)評：列小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容，是閱讀長文章的方法之一，也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧讀長文章的方法，關(guān)注小標(biāo)題，再呈現(xiàn)小標(biāo)題樣例，引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)列小標(biāo)題的線索，依據(jù)小標(biāo)題概括文章的主要內(nèi)容，從而提升學(xué)生的概括能力。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。）

三、默讀課文，交流閱讀感受

1.默讀課文，畫出印象深刻的內(nèi)容，并用一兩個詞批注閱讀感受。

2.四人小組交流閱讀感受，分享學(xué)習(xí)成果。

3.分享小組學(xué)習(xí)成果，滲透交流閱讀感受的方法，如說說批注的詞語、朗讀、結(jié)合生活經(jīng)驗等。

（1）關(guān)于蘆花鞋。

預(yù)設(shè)1：暖和。

句子一：那鞋很厚實，像暖和和的鳥窩。

句子二：那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。

句子三：他覺得雙腳暖和和的。

小結(jié)：這蘆花鞋可真有意思，光看著心里就覺得暖和，穿在腳上就更暖和了。（板書：暖和）

預(yù)設(shè)2：美觀。

句子一：這兩雙蘆花鞋，實在是太好看了。那柔軟的蘆花，竟像是長在上面的一般。

句子二：那些蘆花鞋實在太招人喜歡了，一雙一雙地賣了出去，僅僅過了三天，就只剩下十一雙了。

句子三：那十雙被雪地映照著的蘆花鞋，一下吸引住了他們。他們忘記了它們的用途，只是覺得它們好看——不是一般地好看，而是特別地好看。

小結(jié)：蘆花鞋既實用又美觀，真是太惹人喜愛了。（板書：美觀）課文中描寫蘆花鞋的句子很多。這些句子放在一塊時，我們能感受到蘆花鞋神奇的吸引力。

（2）關(guān)于青銅。

預(yù)設(shè)1：勤勞吃苦。

句子一：天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推開。雪還在下。

句子二：但青銅卻堅持著今天一定要去鎮(zhèn)上。他對奶奶他們說：“今天天冷，更會有人買鞋的?！?/p>

句子三：對面屋子里圍爐烤火的人招呼青銅：“進(jìn)屋里來吧，這里能看到你的鞋，丟不了?！鼻嚆~搖了搖手，堅持守在蘆花鞋旁。

小結(jié)：寒冷的天氣讓我們感受到了青銅冒雪賣鞋的艱辛，更襯托出了青銅勤勞、吃苦的品質(zhì)。（板書：勤勞、吃苦）

預(yù)設(shè)2：淳樸善良。

句子一：他沒有因為他們的眼神里閃現(xiàn)出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價。

句子二：那人失望地一攤手，并嘆息了一聲。青銅望著那個人，心里覺得有點(diǎn)兒對不住他。

句子三：但過了一會兒，他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。

小結(jié)：那個不趁機(jī)宰顧客一筆的青銅，那個替人著想、甘愿自己忍受針刺般寒冷的青銅，他的淳樸善良令人感動。（板書：淳樸、善良）

（3）關(guān)于一家人的生活。

預(yù)設(shè)：溫馨。

句子一：想到這筆收入，全家人都很興奮，覺得心里亮堂堂的，未來的日子亮堂堂的。

句子二：青銅聞聲，就會趕過來。見到葵花手指著的那一穗真是好花，就會笑瞇瞇的。

句子三：當(dāng)?shù)谝浑p男鞋和第一雙女鞋分別從爸爸和媽媽的手中編織出來時，全家人都很開心。

小結(jié)：苦難的生活并沒有壓垮這一家人，他們互相關(guān)心，互相支持，仍然保持著樂觀、積極向上的態(tài)度。他們的生活十分溫馨。（板書：一家人、溫馨）

（點(diǎn)評：要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們靜心閱讀、批注、交流。組內(nèi)交流，重在讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受，同時說說在某一個方面的發(fā)現(xiàn)。小組匯報，重在整合與梳理閱讀感受，其他組的學(xué)生可以適時補(bǔ)充。教師要引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，加深對文章的理解。）

四、激發(fā)思維，產(chǎn)生閱讀興趣

1.過渡：青銅與葵花的童年和我們的童年有很大不同。課文中有些描寫讓我們有一些陌生或者疑惑的感覺。你能找出一處和大家交流嗎？

預(yù)設(shè)1：關(guān)于蘆花鞋的制作。

蘆花為什么只要當(dāng)年的？為什么編織蘆花鞋，不做棉布鞋？……

預(yù)設(shè)2：關(guān)于蘆花鞋的重要性。

一百雙蘆花鞋對青銅一家意味著什么？這筆收入重要到什么程度？……

預(yù)設(shè)3：關(guān)于青銅。

青銅不能說話，怎么向顧客表示價格？青銅把自己腳上的那雙鞋賣掉了，究竟是為什么？……

2.呈現(xiàn)補(bǔ)充資料。思考：結(jié)合課文內(nèi)容，你能解答剛才的問題嗎？又產(chǎn)生了哪些新問題？

“五七干?！睍r期的江南農(nóng)村，城市女孩葵花因為一個意外，失去了自己的爸爸，被善良的青銅一家收養(yǎng)，成了啞巴男孩青銅的妹妹。家里只能供一個人上學(xué)，青銅把機(jī)會讓給了葵花;為了葵花能照一張相，他冒著風(fēng)雪站在街頭賣蘆花鞋;家里沒錢買油燈，他給葵花做螢火蟲燈;災(zāi)年沒有吃的，他想辦法挖蘆根、抓野鴨給葵花解饞;為了葵花在舞臺上更奪目，他制作了美麗、純凈的冰項鏈。而懂事的葵花不扎新頭繩、不照相，省下錢來買紙筆教青銅識字。種種苦難接踵而來，一家人不畏艱難、互相扶持，從容地渡過一個又一個難關(guān)。

3.總結(jié)全文，檢查本課生字學(xué)習(xí)情況。

認(rèn)讀詞語：搓草繩、葵花、祈求、遺憾、污跡、雪屑。

提醒容易讀錯的字：搓、祈、屑。

4.簡要介紹《青銅葵花》的創(chuàng)作背景，并呈現(xiàn)小說目錄，引發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

引導(dǎo)：《青銅葵花》這本書中，像“蘆花鞋”這樣的事物還有很多。我們讀的時候可以抓住這些事物，以它們?yōu)榫€索，去閱讀那一個個動人的故事，相信同學(xué)們會有更大的收獲。

（點(diǎn)評：通過提出疑惑、借助資料解惑，學(xué)生在認(rèn)知沖突產(chǎn)生和解決的過程中，激發(fā)了閱讀整本書的興趣。同時，教師提供《青銅葵花》的目錄，讓學(xué)生知道書中的故事是以不同事物為線索的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的列小標(biāo)題、前后關(guān)聯(lián)等方法來閱讀整本書。）

【板書設(shè)計】

【教學(xué)評析】

語文課堂上的閱讀，應(yīng)該是一項“理”“趣”兼得的學(xué)習(xí)活動。本課的設(shè)計，教師遵循了學(xué)生的閱讀心理和閱讀規(guī)律，從學(xué)生的閱讀興趣入手，適時引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得長文章的閱讀方法。

一、順“勢”而讀，點(diǎn)燃閱讀興趣

本課的教學(xué)，教師遵循了學(xué)生作為“讀者”的心理，順“勢”而讀，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀感知階段、閱讀高潮階段、閱讀反思階段和閱讀遷移階段。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對作者和他的作品有了大概的了解，為進(jìn)一步閱讀課文做好了準(zhǔn)備。第一、二板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過列小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知長文章。第三板塊中，教師給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行閱讀、批注、交流，引發(fā)閱讀高潮。第四板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比書中描述的生活和自己的生活，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開閱讀反思。教師還展示了《青銅葵花》的目錄，鼓勵學(xué)生課后閱讀整本書，遷移運(yùn)用從課堂上習(xí)得的閱讀長文章的方法。

二、順“勢”而導(dǎo)，獲得閱讀方法

本課的教學(xué)，教師在兩個板塊中做了充分的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的目的，一是體察學(xué)情，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，二是為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和思維的空間。在第二板塊中，列小標(biāo)題時，教師基于學(xué)生課前的閱讀準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)選擇樣例，為學(xué)生提供列小標(biāo)題的兩個主要角度：主要人物或者重要事物。同時，教師也鼓勵學(xué)生可以從其他角度來概括小標(biāo)題，比如關(guān)鍵對話、關(guān)鍵數(shù)字等等。在第三板塊中，教師基于學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有做了充分的預(yù)設(shè)，并依據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)、提煉，經(jīng)歷完整的學(xué)程，他們才能習(xí)得真正的方法。當(dāng)然，設(shè)計的包容性越大，對教師引導(dǎo)能力的考驗就越大。尤其是長文章，篇幅長、信息多，教師不僅需要對學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，還需要對文章的內(nèi)容做前后關(guān)聯(lián)，如此才能真正實現(xiàn)順“勢”而導(dǎo)。

長文章的閱讀，是為五年級的古典名著閱讀和六年級的外國文學(xué)名著閱讀打基礎(chǔ)的。因此，在長文章的閱讀教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注閱讀方法（理）和閱讀興趣（趣），為之后的整本書閱讀做好鋪墊。

（浙江省寧波市奉化區(qū)居敬小學(xué)? ?315500）