王林波

【教學(xué)實(shí)錄】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，上課前我們先來看幾張圖片。你如果認(rèn)識(shí)圖上的小動(dòng)物，就大聲喊出它們的名字。（出示螃蟹、蝦、蝌蚪、金魚的圖片，學(xué)生喊出名字）看來大家對(duì)河里或者湖里的小動(dòng)物都挺熟悉的。我們繼續(xù)看圖片——（出示深海魚類的圖片，學(xué)生都沉默了）

生：這是魚，反正是魚。

師：終于有同學(xué)發(fā)言了，不過這說法有點(diǎn)兒賴皮。大家猜猜，這些魚生活在哪里？

生：海底。

師：海底是一個(gè)很神秘的地方，那兒有很多我們不了解的事物。今天，就讓我們一起走進(jìn)海里，了解那里的世界。

二、整體感知，認(rèn)讀字詞

師：海底世界究竟有多神秘？那里到底會(huì)有哪些可愛的動(dòng)植物呢？讓我們到課文中看看吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（學(xué)生讀課文，勾畫相關(guān)詞句）

師：課文讀完了，誰來說一說海底世界給你留下了什么樣的印象？如果用詞語來形容海底世界，你會(huì)怎么形容？

生：景色奇異、物產(chǎn)豐富。

師：這兩個(gè)詞很重要，課文中就有。誰把相關(guān)的句子讀給大家聽？

生：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

師：讀書時(shí)要抓住重要的詞語和句子，這樣一下子就能了解課文的主要意思。剛剛讀了課文，生字都認(rèn)識(shí)了吧。我們來看課件。（指名讀、齊讀）

波濤澎湃的海面? ? ? 寧?kù)o的海底

黑暗的深海? ? ? ? ? ? ? 閃爍的星星

嗡嗡? ? ? ?啾啾? ? ? ?汪汪? ? ? ?打鼾

師：第一組短語大家都會(huì)讀了。下面我們來合作讀，比如我讀“海面”，你們就可以讀——

生：（齊）波濤澎湃的海面。

師：非常好，我們就用這樣的方式來合作讀第一組短語。

（師生、生生合作讀）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)第二組詞語是寫什么的？

生：聲音。

師：你還知道哪些表示聲音的詞語？（學(xué)生回答）非常好，大家的積累還挺豐富，值得表?yè)P(yáng)。我們繼續(xù)來認(rèn)讀詞語。

海參? ?烏賊? ?章魚

海藻

煤? ?鐵? ?稀有金屬

（學(xué)生認(rèn)讀詞語，教師引導(dǎo)正音）

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這三行詞語分別寫的是什么？

生：第一行寫的是動(dòng)物，第二行寫的是植物，第三行寫的是礦物。

師：作者為了說明海底物產(chǎn)豐富，既寫了動(dòng)物，又寫了植物，還寫了礦物。我們來回顧一下剛剛認(rèn)讀的詞語。如果我說物產(chǎn)豐富，你們可以讀——

生：海參、烏賊、章魚、海藻、煤、鐵、稀有金屬。

師：如果我說景色奇異，你們可以讀——

生：波濤澎湃的海面、寧?kù)o的海底、黑暗的深海、閃爍的星星。

生：嗡嗡、啾啾、汪汪、打鼾。

師：這篇課文就是從這兩方面來寫海底世界的。讀完課文，我們知道了，海底世界——

生：景色奇異、物產(chǎn)豐富。

三、聚焦表達(dá)，落實(shí)語用

（一）仿寫句子，促進(jìn)理解

師：同學(xué)們，你們有沒有潛過海？潛到多深？看到了什么樣的景象？

（學(xué)生分享自己的經(jīng)歷）

師：真正的海底跟你們看到的可不太一樣。現(xiàn)在，請(qǐng)你們讀一讀課文第二、三自然段，把感覺很特別的地方勾畫出來。

（學(xué)生讀課文，畫句子）

師：海底的景象是什么樣的？哪些地方讓你感覺很奇異？

生：“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o?！蔽液芤苫?，海面上海浪那么大，海底怎么會(huì)那么寧?kù)o？

生：“陽(yáng)光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了?！睘槭裁醇词龟懙厣系年?yáng)光火辣辣的，海底還是漆黑一片？為什么陽(yáng)光照不進(jìn)去呢？

生：“在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動(dòng)?！倍嗥嫣?！深海很黑，有的魚竟然能自己發(fā)光，真有意思。

師：海底漆黑一片，看不到東西，那能不能聽到聲音呢？課文是怎么說的？

生：海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。

師：這兩句話很特別，自己?jiǎn)?，自己答。你知道這種方法嗎？

生：這是設(shè)問句。

師：非常好。你聽說過這樣的句式嗎？能不能照樣子說一說？

生：我媽媽跟我說過一句話：“你不努力學(xué)習(xí)能行嗎？當(dāng)然不行?！?/p>

生：什么樣的人生是最美好的？奮斗的人生最美好。

師：說得非常好！大家看，這樣一問一答，能夠激發(fā)我們的興趣。結(jié)合剛剛說的海底景象，誰來試著自問自答一下？

生：海底是否很寧?kù)o呢？是的，海底很寧?kù)o。

生：海底會(huì)有光點(diǎn)閃動(dòng)嗎？會(huì)的，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動(dòng)。

生：海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的，海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。

（二）發(fā)現(xiàn)寫法，嘗試表達(dá)

師：海底的動(dòng)物常常在竊竊私語?！罢Z”就是“說話”。竊竊私語是怎樣說話呢？我與一位同學(xué)說一說，大家來判斷是不是竊竊私語。

（師生演示，用不同音量說話）

生：竊竊私語就是很小聲地說話，別人都聽不到。

師：是的，竊竊私語就是背地里小聲說話。海底的動(dòng)物常常竊竊私語。課文中這樣寫道——

（課件出示“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”學(xué)生齊讀句子）

師：海底的聲音還真不少呢！大家看“打鼾”這個(gè)詞語。課文沒有直接寫聲音，卻能讓我們感受到聲音。我們請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一下打鼾。

（學(xué)生發(fā)出三種不同的鼾聲）

師：你們聽，聲音是不是很豐富？這就是海底的聲音！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們不熟悉海底，很多魚類都沒見過，根本不知道它們發(fā)出什么聲音。不過看完作者的描寫，我們感覺好熟悉，每種聲音好像都聽過。這其中的秘密是什么？

生：作者寫了我們很熟悉的事物。

師：是呀，大家肯定見過蜜蜂、小鳥、小狗，聽過打鼾的聲音，而且還比較熟悉。所以，當(dāng)我們要寫別人不知道或者不熟悉的事物時(shí)，就可以——

生：用熟悉的事物來描述，大家就容易明白了。

師：誰能來說一種生活中熟悉的聲音？

生：小貓喵喵。

生：老鼠吱吱。

師：你們說的都是動(dòng)物的聲音，其實(shí)自然界還有很多別的聲音。

生：雷聲轟轟。

生：溪水叮咚。

師：誰能把剛剛說到的或者想到的、熟悉的聲音帶入句子來讀一讀？海底的動(dòng)物常常在竊竊私語——

生：有的像小貓一樣喵喵。

生：有的像溪水一樣叮咚。

師：原來我們不熟悉海底世界，現(xiàn)在我們熟悉了，因?yàn)樽髡摺?/p>

生：用熟悉的事物進(jìn)行描寫。

師：海底的聲音真的很特別。我們班有善于模仿聲音的孩子嗎？（一名學(xué)生舉手）待會(huì)兒我們一起讀課文，讀到涉及聲音的地方，你就發(fā)出相關(guān)的聲音，開始——

（課件出示“它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)”）

生：（齊）它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音——

生：吧唧吧唧。

生：（齊）行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音——

生：咕嚕咕嚕。

生：（齊）遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)——

生：?jiǎn)琛獑琛?/p>

師：海底的聲音的確特別有意思。現(xiàn)在同桌合作讀，一人讀文中的句子，另一人發(fā)出相應(yīng)的聲音。

（同桌合作讀課文）

師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常積極。我們請(qǐng)幾對(duì)同桌給大家展示展示。

（學(xué)生朗讀展示）

（三）借用資料，落實(shí)語用

師：同學(xué)們，海底的動(dòng)物發(fā)出的聲音真的是太有意思了。它們又會(huì)怎樣活動(dòng)呢？請(qǐng)默讀第四自然段，思考：第四自然段是圍繞哪一句話來寫的？怎樣寫清楚的？讀完后繪制思維導(dǎo)圖（如圖1）。

（學(xué)生默讀思考，完成思維導(dǎo)圖）

師：這段話圍繞哪句話來寫的？

生：這段話是圍繞“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”來寫的。

師：圍繞這句話，作者都寫了什么？

生：行進(jìn)方向向前的動(dòng)物有海參、梭子魚和貝類。

生：行進(jìn)方向向后的動(dòng)物有烏賊和章魚。

師：作者很會(huì)寫文章，剛才寫海底的聲音時(shí)，選擇了我們熟悉的事物來形容那些聲音，現(xiàn)在寫動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)，又選擇了有特點(diǎn)的來寫。我們?cè)賮碜x讀這段話，看看作者寫了哪些有特點(diǎn)的動(dòng)物。（出示第四自然段）

生：作者寫了特別懶的貝類，它們巴在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。

生：作者還寫了行進(jìn)速度特別快的梭子魚和行進(jìn)速度特別慢的海參。

師：海參的速度確實(shí)慢，一個(gè)小時(shí)過去了，它才前進(jìn)了四米。知道四米有多長(zhǎng)嗎？我們的課桌一米二，四米相當(dāng)于幾張課桌的長(zhǎng)度？

生：三張課桌多一點(diǎn)兒。

師：你有多高？四米就相當(dāng)于——

生：我的身高一米四，三個(gè)我就有四米多了。

師：是啊，一個(gè)小時(shí)過去了，海參才爬了四米，可真慢??！梭子魚的速度就快多了。課文說：“有一種魚身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米?！彼笞郁~我們不太熟悉，也不太明白它游得有多快?；叵胍幌?，可以用什么辦法來寫？

生：選熟悉的事物來寫，作者寫了我們熟悉的火車。

師：課前，王老師查過資料，我們一起來看看。（課件出示表1）

師：如果我們不用火車，而是用地鐵、汽車或者其他事物進(jìn)行比較，還可以怎樣說？

（課件出示“有一種魚身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，?_______________? ”，學(xué)生思考后進(jìn)行表達(dá)）

生：有一種魚身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，速度可以與動(dòng)車相提并論。

師：“相提并論”這個(gè)詞用得真好！

生：有一種魚身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，速度比城里行駛的汽車還要快！

師：說得非常好！我們?cè)賮砜纯礊踬\和章魚，它們的行動(dòng)方式也很特別——

（課件出示“烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退”，學(xué)生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這句話中有三個(gè)生字：迅、速、退。誰發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)了？

生：都有“走之底”。

師：在書寫時(shí)，我們要注意先寫生字上面部分，再寫“走之底”。大家觀察“速”和“退”，有一個(gè)筆畫很特別，發(fā)生了變化。

生：“速”中，“束”的最后一筆變成了點(diǎn)。

生：“退”中，“艮”的最后一筆也變成了點(diǎn)。

（教師范寫并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)書寫，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們，海底世界真的非常美麗，在海底世界徜徉，不知不覺40分鐘就過去了。最后，王老師留給大家兩項(xiàng)課后作業(yè)：一是朗讀課文第二、三、四自然段，二是閱讀《海底的秘密》。下課。

【教學(xué)評(píng)析】

對(duì)于《海底世界》這一課，主要談四點(diǎn)體會(huì)，和大家一起討論。

第一點(diǎn)，這堂課很注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮了閱讀的功能。一開始，王老師用課件出示不同的動(dòng)物圖片。面對(duì)認(rèn)識(shí)的螃蟹、蝌蚪、金魚等動(dòng)物時(shí)，學(xué)生積極地舉手回答;面對(duì)海底動(dòng)物時(shí)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)它們，因此立刻陷入了沉默。于是，王老師引出了這一課的課題，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生說說海底哪些地方讓自己感覺很奇異。學(xué)生積極性很高，說出了自己的閱讀收獲。這既是一種學(xué)習(xí)反饋，也是一種表達(dá)練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正通過閱讀，增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，使閱讀變得更加有趣味、有價(jià)值。

第二點(diǎn)，這堂課中的設(shè)問句教學(xué)給人留下了比較深刻的印象。設(shè)問就是自問自答。三年級(jí)學(xué)生理解這個(gè)概念不難。課上，王老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)。首先，讓學(xué)生自由仿說設(shè)問句。其次，讓學(xué)生用設(shè)問句說說海底的景象。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在其他語境中運(yùn)用設(shè)問句的概率就大大提高了。王老師的教學(xué)沒有停留在認(rèn)識(shí)設(shè)問句上，而是引導(dǎo)學(xué)生勇敢地向前跨了一步——嘗試運(yùn)用設(shè)問句。這樣的教學(xué)思想是值得肯定的，也是其他教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

第三點(diǎn)，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一是用熟悉的事物形容陌生的事物。這是寫文章經(jīng)常用到的一種方法。這堂課巧妙地借用了文中的兩處語句。第一處是用熟悉的動(dòng)物的聲音來形容海底的各種聲音。教學(xué)中，王老師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先明白可以用熟悉的聲音來描寫不熟悉的聲音，再嘗試用這樣的方法說一說，最后進(jìn)行朗讀和表演，進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)效果。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的理解就會(huì)非常深刻，知識(shí)也會(huì)掌握得非常牢固。第二處是用熟悉的事物來表現(xiàn)不熟悉的動(dòng)物活動(dòng)。王老師提供了相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和比對(duì)。這樣，學(xué)生的表達(dá)就有依據(jù)了，也更加科學(xué)了。

第四點(diǎn)，這堂課很重視寫字指導(dǎo)，盡管花的時(shí)間不多，大概三四分鐘，但過程可圈可點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生要不要學(xué)習(xí)寫字？筆者覺得還是有必要的。課上，王老師挑選了幾個(gè)帶“走之底”的字讓學(xué)生書寫。指導(dǎo)很有效，他先當(dāng)場(chǎng)示范，再讓學(xué)生展開練習(xí)，最后進(jìn)行比較。寫字是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中年級(jí)的課堂教學(xué)重視寫字，是值得提倡的。

另外，就這堂課，筆者覺得有一些方面可以改進(jìn)。

教學(xué)“它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)”一句時(shí)，王老師讓學(xué)生用嘴巴來模仿聲音。語文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是語言文字表達(dá)。因此，建議課上花一兩分鐘，讓學(xué)生寫一寫吃東西時(shí)發(fā)出的聲音、遇到緊急情況時(shí)發(fā)出的聲音，寫完以后交流，看哪個(gè)學(xué)生表達(dá)得更加準(zhǔn)確、形象，這樣能讓大家有更深的體會(huì)。

這堂課還安排了畫思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)。確切地說，是根據(jù)教師畫好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填空，它的本質(zhì)是提取信息，缺少分析、判斷、推理等高階思維活動(dòng)。此外，思維導(dǎo)圖和課文內(nèi)容也不完全吻合。課文寫了三種活動(dòng)方法，一種是向前活動(dòng)，一種是向后活動(dòng)，還有一種是巴在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。建議不要對(duì)思維導(dǎo)圖作限制，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自主畫一畫。這樣就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在梳理信息的同時(shí)，還落實(shí)了單元語文要素，明白了這篇課文是圍繞哪幾個(gè)方面寫的。

（陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)? ?710062

上海師范大學(xué)? ?201418）