喬佳

【摘? ?要】想要落實“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素，必須明確它的教學(xué)要義：其基礎(chǔ)是提出有價值的問題，關(guān)鍵是運(yùn)用適切的方法，旨?xì)w是激發(fā)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。基于這樣的認(rèn)識，從“依托文本，提供解決問題的支架;聯(lián)系生活，喚醒解決問題的靈感;鏈接資料，拓寬解決問題的思路;合作學(xué)習(xí)，提高解決問題的效率”四個角度實施教學(xué)策略，讓這一語文要素真正落地。

【關(guān)鍵詞】試著解決問題;語文要素;教學(xué)要義;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材四年級上冊安排了“提問”策略單元，讓學(xué)生閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，學(xué)會提問的方法。在此基礎(chǔ)上，四年級下冊第二單元安排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”（以下簡稱“試著解決問題”）這一單元語文要素。通過比較，可以看出，四年級下冊第二單元需要學(xué)生在掌握提問策略的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，教材內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的階梯性。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以恰當(dāng)運(yùn)用解決問題的方法，教師缺乏具體可行的指導(dǎo)。為此，要明晰統(tǒng)編教材的教學(xué)要義，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

一、厘清關(guān)系：明確“試著解決問題”要素的教學(xué)要義

教學(xué)中，教師往往更看重學(xué)生提出問題的方式，忽略“試著解決問題”這一要素的落實，或者側(cè)重關(guān)注問題的答案，忽視學(xué)生解決問題的方法。為此，教師要明晰“試著解決問題”要素的教學(xué)要義，切實提高學(xué)生自主解決問題的能力。

（一）基礎(chǔ)：提出有價值的問題

通過學(xué)習(xí)四年級上冊，學(xué)生已經(jīng)掌握了提問策略，能夠從不同角度來提出問題，并且在平時的閱讀中積累了一定的經(jīng)驗，形成了提問習(xí)慣。但是，提出的問題是否有價值，是“試著解決問題”的基礎(chǔ)。這是因為有價值的問題才有解決的必要，一些不影響課文理解的問題無須解決。因此，教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。例如，在教學(xué)《琥珀》這一課時，教師先讓學(xué)生提出自己不懂的問題，然后布置學(xué)習(xí)活動。

（1）篩選：篩選出你覺得不懂且重要的問題，在組內(nèi)討論。

（2）交流：派代表將組內(nèi)認(rèn)為重要的問題寫在提問卡片上，在班級內(nèi)交流。

小貼士：①多位同學(xué)提出的共同的問題;②與課文主要內(nèi)容有密切關(guān)系的問題;③課文中沒有明顯的答案，值得深入思考的問題。（滿足以上標(biāo)準(zhǔn)之一就是“重要的問題”）

在此環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生心中“不懂且重要的問題”的標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師可以提供相應(yīng)的提示，幫助學(xué)生提出有價值的問題。

（二）關(guān)鍵：運(yùn)用適切的方法

學(xué)生提出問題的角度不同，解決問題的方法也不同。因此，教學(xué)時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生選用合理的方法，有效解決問題。比如，閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時，學(xué)生提出：“納米技術(shù)給人類帶來了很多便利，那它有沒有壞處呢？”這個問題和文本內(nèi)容并沒有直接聯(lián)系，但有思辨價值。此類問題就需要借助資料來解決。再如，閱讀《琥珀》時，學(xué)生提出：“琥珀是怎樣形成的？”仔細(xì)研讀文本，可以找到相關(guān)的信息，因此，在解決這類問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本。又如，閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時，學(xué)生對“納米到底有多小”并沒有概念。在解決該問題時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中熟悉的物體來感知?？傊?，解決問題的關(guān)鍵是選對方法。

（三）旨?xì)w：激發(fā)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)

“試著解決問題”的旨?xì)w是實現(xiàn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生在解決問題的過程中能獲得知識與能力，養(yǎng)成勤動腦、愛思考的好習(xí)慣。此外，解決問題還有助于學(xué)生產(chǎn)生新的問題，激發(fā)學(xué)生不斷思考。例如，某學(xué)生在閱讀《千年夢圓在今朝》時，提出“中國的航天夢是如何實現(xiàn)的”，并根據(jù)課文主要內(nèi)容提煉關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)分為幾個重要階段。解決該問題后，學(xué)生繼續(xù)研讀文本，進(jìn)一步展開思考，又提出了新的問題：“中華民族的航天夢有哪些最新進(jìn)展？”可見，解決問題能激發(fā)學(xué)生的思維。這樣就會形成“提出問題—解決問題—再生問題”的良性循環(huán)。

二、聚焦方法：探尋“試著解決問題”要素的教學(xué)策略

清楚了“試著解決問題”的教學(xué)要義后，就應(yīng)該有效落實該要素：依托文本內(nèi)容，提供解決問題的支架;結(jié)合生活經(jīng)驗，尋找問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)處;結(jié)合相關(guān)資料，補(bǔ)充思考路徑;采用合作學(xué)習(xí)，為問題解決助力。

（一）依托文本，提供解決問題的支架

學(xué)生的問題是根據(jù)課文內(nèi)容提出的，因此，應(yīng)回歸文本，找到解決路徑。教師要依托文本，提供適切的支架，使學(xué)生能夠提煉文章的關(guān)鍵信息，將上下文融會貫通，了解作者的寫法手法。實踐證明，提供支架，可讓文本信息可視化，降低學(xué)生解決問題的難度。

1.運(yùn)用圖表支架，提煉關(guān)鍵信息

有些問題的解決需要學(xué)生在文中找出關(guān)鍵詞句，提取完整的信息。但四年級學(xué)生在聯(lián)系上下文閱讀時，很容易出現(xiàn)信息提取不完整的現(xiàn)象，進(jìn)而影響對課文內(nèi)容的理解。此時，教師需要針對學(xué)生提出的問題，提供相應(yīng)的圖表支架，幫助學(xué)生提煉解決問題的關(guān)鍵信息。以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“為什么說納米技術(shù)就在我們身邊”這個問題存在疑惑。教師在教學(xué)時出示表1，讓學(xué)生填寫完整，以解決該問題。

在表1的提示下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)納米技術(shù)功能強(qiáng)大，可以應(yīng)用到生活、生產(chǎn)、軍事、醫(yī)療等各個方面，進(jìn)而體會到納米技術(shù)就在我們身邊。

2.運(yùn)用問題支架，分解解決步驟

學(xué)生提出有價值的問題后，有時并不能夠直接解決。教師可提供問題支架，即將學(xué)生提出的問題分解成簡單的小問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生走向思維的更深處。例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，學(xué)生針對文章的寫法提出了這樣的疑問：“課文為什么不直接提出假說，而是先把恐龍和鳥類放在一起寫呢？”在沒有提示的情況下，學(xué)生很難進(jìn)行有質(zhì)量的思考。因此，教師提供了這樣的問題支架，指明解決問題的方向。

師：默讀課文第1自然段，想一想，假說的內(nèi)容是什么？

生：鳥類起源于恐龍。

師：你能說說人們印象中恐龍和鳥分別是什么樣子的嗎？

生：恐龍體格龐大，鳥類體態(tài)輕盈。

師：聯(lián)系課文與已有經(jīng)驗，猜一猜，作者這樣寫的意圖是什么？

生：兩者差異很大，課文卻說它們有聯(lián)系。這引起了我的興趣。

上述環(huán)節(jié)中，教師用問題解決問題。在問題的指引下，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)答案，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）聯(lián)系生活，喚醒解決問題的靈感

語文與生活有著密切聯(lián)系。解決問題時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生找到現(xiàn)實生活與問題的聯(lián)結(jié)點，通過喚醒學(xué)生的已有經(jīng)歷，促使其理解問題，在真實的情境中解決問題。

1.聯(lián)結(jié)現(xiàn)實，拓展思維

學(xué)生在閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時，提出了不懂且重要的問題：“什么是納米技術(shù)？”雖然文中給出了相應(yīng)的解釋，但學(xué)生只知道該技術(shù)的研究對象在1納米到100納米之間。即使文中明確告知一納米等于十億分之一米，但學(xué)生并不能較好地感知。因此，教學(xué)中教師抓住文中的句子“把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上”，讓學(xué)生感知納米的大小。為了解決該問題，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，做如下拓展。

導(dǎo)學(xué)：的確，用生活中熟悉的事物作比較，可以把描述對象說清楚。你學(xué)會了嗎？

出示：如果把直徑為1納米的小球放到小水珠上，相當(dāng)于?________? ;如果把直徑為1納米的小球放到一粒沙上，相當(dāng)于? ?________ ? ;如果把直徑為1納米的小球放到? ??________? ，相當(dāng)于??________ 。

用生活中常見的小水珠、一粒沙等事物作比較，讓學(xué)生尋找生活與語文的聯(lián)結(jié)點，可讓問題從生活中來，到生活中去。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

在解決不懂的問題的過程中，引入真實的情境，能喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，學(xué)生對“未來的納米技術(shù)還有哪些應(yīng)用”這一問題很感興趣。這個問題并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，需要學(xué)生發(fā)散思維。除了鼓勵學(xué)生查找資料，在教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境——

“未來科學(xué)試驗站”在征集科學(xué)創(chuàng)意。根據(jù)從課文或資料中查找到的納米技術(shù)的特性，你想用納米技術(shù)來解決生活中出現(xiàn)的哪些困難？請暢想納米技術(shù)在未來還可能有哪些應(yīng)用，寫一封信給科學(xué)實驗站的科學(xué)家們吧！

當(dāng)學(xué)生提出疑問后，教師并不急于讓學(xué)生自主解決，而是提供了具體的情境。學(xué)生很容易結(jié)合生活和資料，想出納米技術(shù)在未來的應(yīng)用方式：納米機(jī)器人可以延長人類壽命;碳納米管制造的汽車堅硬無比，減少了交通事故……情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的積極性高漲。將疑問與生活建立聯(lián)系，更有實際意義，激發(fā)了學(xué)生的靈感。

（三）鏈接資料，拓寬解決問題的思路

課文篇幅有限，只能提供主要的信息。拓展閱讀則可以幫助學(xué)生豐富信息，擴(kuò)寬思路，彌補(bǔ)知識短板，加深對問題的認(rèn)識，在資料查閱中獲得問題的答案，增強(qiáng)成就感。

1.拓展閱讀，豐富信息含量

在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，學(xué)生對“為什么說納米技術(shù)就在我們身邊”這一問題存在疑惑。除了關(guān)注課文提供的相關(guān)事例，教師還可以鼓勵學(xué)生拓展閱讀，進(jìn)一步感受納米技術(shù)對于生活的影響。

資料袋

納米技術(shù)是無處不在的。我們生活中的衣食住行都有納米技術(shù)的影子。比如，加入納米顆粒的衣物能擺脫靜電現(xiàn)象，還能起到除味殺菌的作用;在食品的生產(chǎn)加工和包裝過程中采用納米技術(shù)，不僅可以使食品更加健康美味，還可以促進(jìn)腸胃吸收;裝修粉刷墻壁時使用納米涂料，不僅無毒無害，還可以釋放一種物質(zhì)降解甲醛等有害物質(zhì);納米塑料具有質(zhì)量輕、耐紫外線、可回收等優(yōu)點，是制造汽車配件的最佳選擇。

該“資料袋”補(bǔ)充了教材中所省略的信息，給出了具體的事例。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與上述資料，便能夠了解納米技術(shù)的應(yīng)用范圍十分廣泛，對人們的生活產(chǎn)生了很大影響，進(jìn)而解決了提出的問題。

2.媒體融入，助力形象感知

信息技術(shù)為學(xué)生解決問題提供了有利渠道。在學(xué)習(xí)過程中引入視頻、圖片等資源，可以更好地對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

在閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》時，學(xué)生提出了“為什么要稱遼西的發(fā)現(xiàn)是點睛之筆”“科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)的過程中遇到了哪些困難”這樣的問題。課文只用一句話介紹了這個發(fā)現(xiàn)，并沒有提及探索過程。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多媒體平臺進(jìn)行資料查閱，通過視頻感受科學(xué)探索帶來的驕傲和成就感，真切地了解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)證據(jù)的艱辛，并為他們感到自豪。此外，在解決“琥珀是什么”“琥珀是如何形成的”等問題的過程中，學(xué)生都可借助多媒體技術(shù)，通過多種感官來形象感知。

（四）合作學(xué)習(xí)，提高解決問題的效率

除了自主思考，開展小組合作也是解決問題的途徑之一。學(xué)生以小組為單位，圍繞提出的問題，收集信息，探討分析，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。

1.開展互助式合作，實現(xiàn)思維碰撞

當(dāng)提出的問題比較復(fù)雜，并要在有限時間內(nèi)完成時，學(xué)生需要通過互助式合作來解決問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提高解決問題的效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》時，對于“最近幾年我國在航天領(lǐng)域取得了哪些最新成就”很感興趣，此時就可以在小組內(nèi)采用互助式合作的學(xué)習(xí)方式。具體步驟如下。

第一，小組成員分別查找1～2條有關(guān)我國在航天領(lǐng)域取得成就的信息。

第二，小組成員依次匯報交流，匯報過程中小組長負(fù)責(zé)信息的匯總。

第三，小組成員合作，以思維導(dǎo)圖、海報、新聞播報稿等形式將搜集到的信息予以展示，解決提出的問題。

學(xué)習(xí)小組一般由能力不同的學(xué)生組成。學(xué)生之間既有比較明確的分工，也有相互協(xié)作，在互助過程中實現(xiàn)思維碰撞，借助集體的智慧，增加思考問題的角度，最終有效解決問題。

2.開展協(xié)作式合作，激發(fā)思維活力

當(dāng)學(xué)生提出的問題有難度時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展協(xié)作式合作，即由組長根據(jù)組員的能力分配任務(wù)，有想法的成員優(yōu)先交流，暫未完成思考的組員聽取同學(xué)的發(fā)言后發(fā)表意見，如此通過小組合作的形式，帶動全體組員解決問題。仍以“為什么說納米技術(shù)就在我們身邊”這一問題為例，學(xué)生獨立解決該問題存在一定困難，此時就需要開展協(xié)作式合作。組長先組織組員在文中圈畫關(guān)鍵信息，然后通過表格梳理主要信息。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)納米技術(shù)的功能非常強(qiáng)大，應(yīng)用十分廣泛。在這些學(xué)生的引導(dǎo)下，其他組員再次結(jié)合表格與查閱的資料發(fā)表意見，最終匯總形成本組的答案。

小組合作能幫助學(xué)生解決不懂的問題，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其靈活獲取、提煉信息，培養(yǎng)合作能力。

綜上，想要落實“試著解決問題”這一語文要素，先要明確它的教學(xué)要義，再從依托文本、聯(lián)系生活、鏈接資料、合作學(xué)習(xí)等方面入手，實施有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)? ?310018）