小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿堂問(wèn)”的教學(xué)實(shí)踐

張義

新課改背景下創(chuàng)新教育理念與教育方式成為常態(tài)，教師都在不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐中落實(shí)新課程理念。如“滿堂問(wèn)”雖然符合培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的要求，但問(wèn)得多、問(wèn)得淺、問(wèn)得死也成為問(wèn)題情境搭建的突出問(wèn)題。因此，有必要結(jié)合實(shí)際案例，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題分析優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的有效策略。本文以蘇教版五年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”這一課的教學(xué)現(xiàn)象為例，針對(duì)具體問(wèn)題，提出合適的教育方式，為教師的教研工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿堂問(wèn)”教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）“問(wèn)得多”

教師注重適時(shí)啟發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都安插問(wèn)題，并以教師主導(dǎo)提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如從課堂開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)，教師就從學(xué)生體驗(yàn)、觀察和感受這方面進(jìn)行提問(wèn)：這是什么圖形？他們有什么不同？顯然，這些問(wèn)題對(duì)五年級(jí)小學(xué)生而言，是多余的。但教師為了實(shí)現(xiàn)鞏固舊知的目的，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生對(duì)圖形特征的區(qū)分和掌握。但一節(jié)課的課時(shí)有限，如果都這樣按照教師的提問(wèn)進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)耽誤寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)最后圓的周長(zhǎng)推導(dǎo)公式的探究，顯然時(shí)間并不充足。所以，將過(guò)多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留在了探究階段，造成這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性幫助并不大。

（二）“問(wèn)得死”

本節(jié)課中教師的主導(dǎo)性展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在此情境中思維一直受教師問(wèn)題的牽制，并不能有效實(shí)現(xiàn)自主思考。比如，本課中長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)代表什么？應(yīng)該怎樣計(jì)算？這些問(wèn)題存在一定強(qiáng)制性，問(wèn)題的啟發(fā)性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。同時(shí)，在本課中教師的提問(wèn)成為重點(diǎn)，而學(xué)生的提問(wèn)卻沒(méi)有突出。設(shè)問(wèn)的初衷是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究思維，創(chuàng)造合作討論問(wèn)題的情境。但學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和探究意識(shí)并沒(méi)有得到激勵(lì)，提問(wèn)的價(jià)值也不能得到體現(xiàn)。

（三）“問(wèn)得淺”

教師在提問(wèn)中有時(shí)沒(méi)有突出問(wèn)題的意義，只停留在較淺的層面上，同時(shí)教師的提問(wèn)并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，造成問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知水平不符。課堂問(wèn)題雖多，但多表現(xiàn)為形式化等的現(xiàn)象。“這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么？有什么不懂的嗎？”師生對(duì)此類問(wèn)題的態(tài)度，往往是課堂總結(jié)和反思的形式化提問(wèn)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)回答的內(nèi)容并沒(méi)有突出課堂學(xué)習(xí)意義，況且只有少部分學(xué)生提出反饋，這就造成了問(wèn)得淺的現(xiàn)象。

二、課堂有效提問(wèn)的原則

（一）秉持啟發(fā)性原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為促使學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，就應(yīng)秉持啟發(fā)性原則來(lái)提問(wèn)，一定要保障問(wèn)題的探索性。也就是說(shuō)應(yīng)以問(wèn)題的方式為學(xué)生提供思索與探究的空間，以此達(dá)到引發(fā)學(xué)生求探索欲望的目的，從而促使學(xué)生鍛煉思維。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分信任學(xué)生的能力，學(xué)生普遍具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與良好的想象能力。啟發(fā)性的問(wèn)題有利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，幫助學(xué)生大膽并積極地思考問(wèn)題，讓學(xué)生擦出思維的火花，激發(fā)智慧的靈感，興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）秉持因材施教原則，突出學(xué)生個(gè)體差異性

因材施教這一原則源于兩千年前，是由孔子提出的?；谛抡n改背景下，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異持尊重的態(tài)度，善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式針對(duì)性地提問(wèn)，因材施教，突出學(xué)生的主體性與個(gè)體差異性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，那么，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異量身打造問(wèn)題并量才提問(wèn)。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置一些難度較大的問(wèn)題，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以為其布置一般難度的問(wèn)題，然后向?qū)W習(xí)能力薄弱的學(xué)生提問(wèn)較為容易與簡(jiǎn)單的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性提問(wèn)，有利于幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)不同的成長(zhǎng)與進(jìn)步，此種因材施教的提問(wèn)方式有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)自信心，不僅達(dá)到了課堂提問(wèn)的最終目的與效果，而且可以提升課堂教學(xué)效果。

（三）秉持及時(shí)評(píng)價(jià)原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在教師不及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師并沒(méi)有直接給予評(píng)價(jià)，而是直接進(jìn)入教學(xué)下一環(huán)節(jié)，這讓學(xué)生坐立難安，心理懸著一塊石頭，一直在思考自己回答的到底是對(duì)還是錯(cuò)。學(xué)生回答得好不好，恐怕只有教師一人清楚。為此，為提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)秉持及時(shí)評(píng)價(jià)的原則，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要第一時(shí)間給予評(píng)價(jià)，而且要以鼓勵(lì)性為主。對(duì)正確回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)與肯定，可以適度放大表?yè)P(yáng)。而對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)性為主，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考與探究知識(shí)，幫助學(xué)生逐步探究正確答案。

三、解決“滿堂問(wèn)”的有效教學(xué)對(duì)策

新課改背景下，創(chuàng)新教育理念與教育方式已經(jīng)成為一種常態(tài)，為滿足新課標(biāo)要求與踐行素質(zhì)教育，教師都在不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐。比如，“滿堂問(wèn)”雖然符合培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的要求，但問(wèn)得多、問(wèn)得淺、問(wèn)得死并不利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，適度、巧妙與合理的提問(wèn)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，若以“滿堂問(wèn)”方式提問(wèn)，將無(wú)法保障課堂提問(wèn)的有效性。為此，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置有效的課堂問(wèn)題，可以從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化與努力。

（一）把握提問(wèn)導(dǎo)向，生成“精確”問(wèn)題，解決“問(wèn)得多”

在“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氛圍活躍了，學(xué)生的求知積極性被帶動(dòng)了，但實(shí)則問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的答案和學(xué)習(xí)質(zhì)量卻并不能實(shí)現(xiàn)理想水平。而“問(wèn)得多”無(wú)疑是影響課堂效率的關(guān)鍵。多而不精的問(wèn)題充斥在課堂中，課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則教與學(xué)的價(jià)值都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，應(yīng)有針對(duì)性地提升課堂提問(wèn)的精度。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)應(yīng)該圈定大致的設(shè)問(wèn)方向。比如，在“圓的周長(zhǎng)”這一課中，一般在教學(xué)中會(huì)以這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：“這是什么圖形？圍著這兩種圖形的花壇跑一圈，長(zhǎng)方形長(zhǎng)還是圓形長(zhǎng)？生活中還有哪些這樣的圖案？哪位同學(xué)可以舉例如何在生活中比較長(zhǎng)短？”學(xué)生回答：“我們學(xué)校的操場(chǎng)是長(zhǎng)方形的，我家小區(qū)的花園廣場(chǎng)是圓形的，教室的窗戶是長(zhǎng)方形的，教室的門(mén)是長(zhǎng)方形的，老師的眼鏡片是圓形的?！?/p>

針對(duì)上述問(wèn)題，可有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，縮小課堂提問(wèn)的范圍。提問(wèn)的主題應(yīng)緊密圍繞“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)”這個(gè)方向進(jìn)行，其他問(wèn)題是為課堂主題做鋪墊的。導(dǎo)入性問(wèn)題應(yīng)注重啟發(fā)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)選擇將與主題緊扣的問(wèn)題放在課堂的中間環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并且學(xué)生形成求知欲后，這時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最好的。對(duì)主題問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重精而不多，過(guò)多的問(wèn)題，或強(qiáng)調(diào)意義，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路受到干擾，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和重難點(diǎn)，設(shè)定提問(wèn)的主線，確保問(wèn)題的精確度，在有限課時(shí)內(nèi)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）突出學(xué)生主體，創(chuàng)建“交互”問(wèn)題，杜絕“問(wèn)得死”

“問(wèn)得死”主要是教師教學(xué)觀念的問(wèn)題，部分教師為了突出問(wèn)題的引導(dǎo)性作用，加快教學(xué)進(jìn)度，而將問(wèn)題直接導(dǎo)入主題。對(duì)小學(xué)生思維認(rèn)知而言，對(duì)問(wèn)題的探究應(yīng)該有一個(gè)過(guò)渡階段，通過(guò)循序漸進(jìn)的探究和學(xué)習(xí)，不但能增強(qiáng)知識(shí)掌握的牢靠度，也能培養(yǎng)學(xué)生正確地思考問(wèn)題方法。本課中多出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師問(wèn)：“他們有什么不同？”學(xué)生答：“一個(gè)是四邊形，一個(gè)圓形，都是平面圖形。”教師：“還有哪些不同？”（教師打算借助本課內(nèi)容復(fù)習(xí)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)）學(xué)生答：“一個(gè)有四條邊，一個(gè)有無(wú)數(shù)條邊。”教師接著問(wèn)：“那么，本課中長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是代表什么？應(yīng)該怎么計(jì)算？圓形的周長(zhǎng)代表什么？應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”學(xué)生跟著教師的腳步緊鑼密鼓地進(jìn)行討論回答，但學(xué)生的個(gè)性思維并沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題略顯“死板”，缺乏靈活性，學(xué)生的思維也顯得死板，因此，這樣的問(wèn)題不能挖掘?qū)W生的活性思維。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，不僅要提問(wèn)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)反饋，將教師的問(wèn)題與學(xué)生的問(wèn)題融合起來(lái)，形成一張大網(wǎng)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題脈絡(luò)，從而鞏固新知，獲取知識(shí)技能。所以，對(duì)話式問(wèn)答、互相提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)是解決“問(wèn)得死”的有效途徑。這樣的教學(xué)方式也比較適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）關(guān)注重要節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“綜合”問(wèn)題，解決“問(wèn)得淺”

“問(wèn)得淺”主要體現(xiàn)在對(duì)高認(rèn)知水平問(wèn)題的設(shè)計(jì)比例。這就需要教師具備良好的思維品質(zhì)，能洞察學(xué)生的思維發(fā)展需求，并擇機(jī)升級(jí)問(wèn)題深度，引導(dǎo)學(xué)生陷入深度思考。所以，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，把握提問(wèn)主線非常重要。在本課教學(xué)的最后，教師一般通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)題：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系是怎樣的？（C=（a+b）×2或者C=2a+2b）那么，哪一部分是圓的周長(zhǎng)呢？你可以用哪些方法求得一個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少？通過(guò)這節(jié)課教學(xué)你們都知道了什么？有什么不懂的呢？”學(xué)生思考后回答：“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬; 長(zhǎng)方形的面積=（長(zhǎng)+寬）×2，我們可以用一根細(xì)繩將教師的眼鏡片圍繞一周，然后量一量繩子的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)……”但是，本課中的教學(xué)問(wèn)題缺乏深度，不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)公式”進(jìn)行自主探究。

教師應(yīng)增加問(wèn)題的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、探究性特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、思維發(fā)散性和逆向思維能力。如“通過(guò)已知長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，那么，同學(xué)們可以通過(guò)自主合作探究推算出圓周長(zhǎng)公式嗎？分小組合作，看看哪個(gè)小組的想法更加獨(dú)特？”通過(guò)依次遞進(jìn)的方式逐漸拓展學(xué)生的多元思維能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，以探問(wèn)的方式提高學(xué)生注意力

當(dāng)學(xué)生面臨比較晦澀難懂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適度調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)提出探問(wèn)，以探問(wèn)的方式提高學(xué)生注意力。例如，以“圓的周長(zhǎng)”一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)情境：“視頻中小豬佩琪家的圓桌子裂開(kāi)了，豬爸爸正在想辦法修補(bǔ)桌子，最終，豬爸爸想到，可以用鐵皮固定開(kāi)裂的圓桌子，下面請(qǐng)學(xué)生一同幫助豬爸爸算一算需要多長(zhǎng)的鐵皮才可以固定開(kāi)裂的桌子呢？”基于此問(wèn)題情境，學(xué)生很快想到，需要計(jì)算桌子的周長(zhǎng)，也就是圓的周長(zhǎng)，這樣就可以計(jì)算出需要多長(zhǎng)的鐵皮。學(xué)生剛剛接觸有關(guān)“圓的周長(zhǎng)”數(shù)學(xué)知識(shí)，還無(wú)法很好地理解與運(yùn)用此方面的知識(shí)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，以探問(wèn)的方式提高學(xué)生課堂注意力。教師須試探地提問(wèn)：“我們將如何計(jì)算佩琪家桌子的周長(zhǎng)呢？可以運(yùn)用圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式嗎？我們剛才學(xué)習(xí)的計(jì)算公式還記得嗎？”以此幫助學(xué)生有機(jī)聯(lián)系問(wèn)題與課堂所學(xué)知識(shí)。最后，學(xué)生將順利利用圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式推算出所需鐵皮的長(zhǎng)度?？偠灾?，應(yīng)找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，以探問(wèn)的方式提高學(xué)生課堂注意力與興趣。

（五）搭建問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思考能力

為有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象并提高提問(wèn)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的問(wèn)題情境，以此鍛煉學(xué)生的思考能力。良好的問(wèn)題導(dǎo)入活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與知識(shí)探究欲，從而逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考與探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生將認(rèn)真地自主預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，從而促使學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且在主動(dòng)思考環(huán)節(jié)中學(xué)生將逐步強(qiáng)化思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。比如，以“圓的周長(zhǎng)”一課為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題：“你們知道如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)嗎？圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)系嗎？”以問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生自主思考與剖析問(wèn)題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思考能力的教學(xué)目的。良好課堂導(dǎo)入活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)生自主整合知識(shí)與思考的能力，提高課堂提問(wèn)的有效性。

（六）巧妙提問(wèn)，融會(huì)貫通新舊知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著密切的關(guān)系，需要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且新知識(shí)可以發(fā)展與延伸舊知識(shí)，新舊知識(shí)為學(xué)生搭建了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)對(duì)新舊知識(shí)連接點(diǎn)提高重視度，巧妙提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，善于將未知的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。比如，還是以“圓的周長(zhǎng)”一課為例，教師說(shuō)：“今天動(dòng)物王國(guó)舉辦一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，非常熱鬧，讓我們一同去看看吧?！睂W(xué)生：“好??！好啊！”教師：“小猴子的競(jìng)賽跑道是圓形的，而小兔子的跑道是正方形的，同學(xué)們，你們有什么方法計(jì)算小猴子和小兔子跑了多遠(yuǎn)嗎？”因?qū)W生已經(jīng)學(xué)過(guò)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，因此可以順利計(jì)算小兔子跑了多遠(yuǎn)，而小猴子的跑道是圓形的，還未學(xué)習(xí)此方面的知識(shí)，學(xué)生將陷入沉思。這時(shí)候教師說(shuō)：“既然我們已經(jīng)計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)，那么，圓形周長(zhǎng)正是我們本節(jié)課要了解的知識(shí)，下面讓我們一同探究如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)，幫助小猴子算出跑道的長(zhǎng)度?！贝朔N提問(wèn)方式不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，還會(huì)提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生融會(huì)貫通新知識(shí)與舊知識(shí)。

綜上所述，通過(guò)本課教學(xué)現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”教學(xué)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生思維發(fā)展的影響?？梢?jiàn)，滿堂問(wèn)的現(xiàn)象與教師教學(xué)思維和教學(xué)觀念有直接影響。為了解決這一問(wèn)題，找到更加適合學(xué)生的教育方式，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)努力提升備課水平、思維品質(zhì)和專業(yè)能力，注重突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建更適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。

（左毓紅）