車(chē)海燕

當(dāng)今全球化滲透到各行各業(yè)，對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)這一世界性語(yǔ)言提出了更高的要求。而語(yǔ)言的最終目的就是溝通和應(yīng)用，因此在初中階段培養(yǎng)學(xué)生出色的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，可以給學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但是，目前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在各式各樣的問(wèn)題，總體來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展造成了一定的阻礙。筆者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了自己的一些看法，旨在拋磚引玉，給廣大英語(yǔ)教育從業(yè)者以啟發(fā)。

一、初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的意義

及時(shí)在初中階段開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在我國(guó)新一輪的課改中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化腳步的向前推進(jìn)，對(duì)于普通民眾的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了新的更高要求，家長(zhǎng)和教師也日漸重視提高孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的還是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的基本交流，在以往的教學(xué)中，教師和教育部門(mén)一味地關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽略了口語(yǔ)的提升?？谡Z(yǔ)必然是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，近年來(lái)，隨著英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)入中考的改革，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)們意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)的重要性。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的存在的問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度不夠，口語(yǔ)教學(xué)方法枯燥單一

總體看來(lái)，初中的英語(yǔ)教學(xué)偏重講解語(yǔ)法、記憶詞匯、作文教學(xué)等，主要是根據(jù)中考試卷的分?jǐn)?shù)分配，進(jìn)行各種題型的輔導(dǎo)。為了取得中考英語(yǔ)的高分，英語(yǔ)教師更關(guān)注學(xué)生的英文筆試成績(jī)，對(duì)于英語(yǔ)試卷卷面的關(guān)注度，都普遍高于對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)注程度。但是由于教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視，學(xué)生就不能學(xué)得盡興，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情被澆滅。

（二）學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)欠缺，不懂發(fā)音規(guī)則

近年來(lái)，英語(yǔ)課本里還是有音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則的內(nèi)容的，只不過(guò)放在了附錄部分。也正因此，很多教師也一并放棄了對(duì)于音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，不能留出充足的時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生看不懂音標(biāo)，不明白發(fā)音規(guī)則，便只能生硬記住每個(gè)單詞的發(fā)音，這樣知其然而不知其所以然的方法，必然導(dǎo)致學(xué)生變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啞巴，一味重視背單詞，重視閱讀理解和作文，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成了初中英語(yǔ)課堂的陪襯品。

（三）英語(yǔ)教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)有待提升

很多教師在求學(xué)階段因?yàn)闀r(shí)代原因和當(dāng)時(shí)的教育方向的原因，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，當(dāng)然這和當(dāng)時(shí)沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)的考試息息相關(guān)。教師們很多都是在英語(yǔ)發(fā)音基本定型之后，才開(kāi)始接觸英語(yǔ)口語(yǔ)。很多教師不可避免地存在自身英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)涉及的英語(yǔ)詞匯重讀和連讀沒(méi)有熟練掌握，英語(yǔ)詞匯量不夠。這也會(huì)影響教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（四）學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心不足

因?yàn)椴煌募彝?duì)于英語(yǔ)的重視程度存在差異，在重視英語(yǔ)的家庭中，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。這是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)影響英語(yǔ)教師的因材施教。加之正處于青春期的孩子們敏感度很高，害怕犯錯(cuò)，甚至有的學(xué)生害怕表達(dá)，內(nèi)向膽怯，進(jìn)而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心不足。

三、提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的途徑與策略探究

（一）開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)口語(yǔ)小課堂，改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)枯燥單一的局面

首先，我國(guó)很多地方還是延續(xù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育理念，在口語(yǔ)教學(xué)中，采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，這就讓學(xué)生變成了機(jī)器人一樣的模仿工具，極大地限制了學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)順暢表達(dá)的可能。其次，教師們單調(diào)的口語(yǔ)訓(xùn)練方式也使英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂氛圍沉悶枯燥，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。面對(duì)這種情況，教師要想辦法提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱情和興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看英語(yǔ)電影，聽(tīng)英文歌曲去感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校并沒(méi)有條件單獨(dú)為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，甚至至今很多地方還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，就算學(xué)校有英語(yǔ)興趣小組，練習(xí)的機(jī)會(huì)也很少，很多時(shí)候，英語(yǔ)興趣小組花大量的時(shí)間講解英語(yǔ)試卷、練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)興趣小組成了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，一味追趕英語(yǔ)課程進(jìn)度，這樣口語(yǔ)練習(xí)被放在了次要位置，甚至淪為陪襯品。因此，英語(yǔ)教師們要給學(xué)生真正說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，成立英語(yǔ)互助學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組自由討論。在英語(yǔ)興趣小組里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)音樂(lè)劇表演、英語(yǔ)電影模仿大賽、學(xué)校新概念英語(yǔ)大賽、英語(yǔ)歌曲比賽等豐富多彩的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身臨其境，享受說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程，提高對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和興趣。

例如在人教版九年級(jí)英語(yǔ)第一單元“How can we become good learners？”這一課，可以鼓勵(lì)學(xué)生表演系列情景劇，真實(shí)生動(dòng)再現(xiàn)小明同學(xué)在家學(xué)習(xí)51talk少兒英語(yǔ)，在學(xué)校和同學(xué)一起聽(tīng)課，參加課外英語(yǔ)興趣小組，來(lái)到外國(guó)人居多的商業(yè)區(qū)和路人交流，甚至是代表學(xué)校參加英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的場(chǎng)景，通過(guò)情景劇的表演，大家知道了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的多樣性，自然也把本課程涉及的詞匯記住了。這就是創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的枯燥單一教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣的具體做法。

（二）教師進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)

音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，就像拼音對(duì)于漢字學(xué)習(xí)者一樣重要，近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，舍棄了音標(biāo)這個(gè)地基，直接從單詞和對(duì)話(huà)著手學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生甚至是資優(yōu)生英語(yǔ)拼讀能力都不能過(guò)關(guān)，這就像學(xué)生不會(huì)拼音，但一開(kāi)始就硬生生被要求記住常見(jiàn)字的形狀一樣，這樣效率很低，學(xué)生無(wú)法通過(guò)拼音讀出漢字，學(xué)生也無(wú)法按照音標(biāo)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音。英語(yǔ)教師要教好音標(biāo)，教好發(fā)音規(guī)則，在新的人教版初中英語(yǔ)課本的附錄部分有發(fā)音規(guī)則的指導(dǎo)，但是極少有教師單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生根本不知省讀、略讀、同化等發(fā)音規(guī)則為何物，發(fā)音也出現(xiàn)了“中式英語(yǔ)”，而無(wú)法達(dá)到地道英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平。因此，教師們一定要教好音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，甚至規(guī)劃一段足夠長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)視頻、音頻資料，把枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得活潑生動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們打好基礎(chǔ)。

例如，初一就開(kāi)始學(xué)習(xí)的“Good morning”中，Good這個(gè)單詞的d屬于失去爆破現(xiàn)象，只需要有口型但沒(méi)有發(fā)出聲音，很多學(xué)生偏偏把每一個(gè)字母都發(fā)出來(lái)聲音，這樣就讓人覺(jué)得語(yǔ)言不靈活，就像一把鈍刀一樣，讓人用著覺(jué)得不舒服，進(jìn)而影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。所以，這時(shí)候，教師們要拿出時(shí)間和精力帶領(lǐng)初一的學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)音標(biāo)和英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，教給學(xué)生理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用雙重知識(shí)，深入淺出地教會(huì)學(xué)生音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。

（三）提升教師的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)，改變以教師為教學(xué)中心的教育理念

教師作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的領(lǐng)路人，其引領(lǐng)作用非常重要，但英語(yǔ)教師方面也存在很多亟待解決的問(wèn)題。首先，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，教授口語(yǔ)就是讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這就使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)成了背課文，練習(xí)內(nèi)容十分單調(diào)，逐漸學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。不少英語(yǔ)教師自身在講英語(yǔ)的時(shí)候受到了故鄉(xiāng)漢語(yǔ)方言的影響，比如“famous”，很多老師把它發(fā)成了卷舌音，學(xué)生聽(tīng)多了，耳濡目染，即便學(xué)過(guò)了音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，也還是會(huì)跟著老師把這個(gè)單詞發(fā)成了卷舌音。因此，作為教書(shū)育人的園丁，每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升自己的口語(yǔ)水平，還有要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，既能自己發(fā)音準(zhǔn)確，也能帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。尤其是方言嚴(yán)重，漢語(yǔ)普通話(huà)本就不合格的英語(yǔ)教師，更應(yīng)該從頭不怕麻煩地糾正自己的英語(yǔ)發(fā)音，讓自己以一個(gè)逆襲的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。在過(guò)去應(yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)考試成績(jī)也成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)和學(xué)校更加注重孩子們的考試成績(jī)，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。老師過(guò)分重視閱讀寫(xiě)作能力，注重提高學(xué)生閱讀理解和作文的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@二者在考試中占比最多。課堂上很少開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有甚者，有些教師將英語(yǔ)“漢化”，一味強(qiáng)調(diào)單詞及翻譯，教學(xué)過(guò)程很少有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，即使是在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中也只是訓(xùn)練口語(yǔ)考試應(yīng)試技巧，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生將英語(yǔ)思維代入生活，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)思維的層面練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，一味地老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械跟讀，沒(méi)有對(duì)課文背后的英語(yǔ)思維進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生自然領(lǐng)悟不到英語(yǔ)口語(yǔ)的精華，腦海中沒(méi)有形成對(duì)于英語(yǔ)的理解思維，進(jìn)而影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者建議初中英語(yǔ)教師在任何的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中都要有一種抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的意識(shí)。其次，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，一定要改變?cè)械囊越處煘橹行牡呐f觀念，事實(shí)上，學(xué)生才是口語(yǔ)課堂的中心，如果教師一直把自己看作是英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的思維就會(huì)被限制住，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師采取靈活多樣、富有樂(lè)趣的課程導(dǎo)入方法，讓學(xué)生們有好奇心、有興趣，“興沖沖”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。

例如在人教版九年級(jí)英語(yǔ)的第二單元：“I think moon cakes are delicious！”教學(xué)中，教師可以真的把好吃的月餅帶到課堂上來(lái)，進(jìn)行課堂測(cè)試的時(shí)候，可以把月餅作為學(xué)生獲得測(cè)試優(yōu)秀的獎(jiǎng)勵(lì)，這不但改變了教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的口語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且改變了教師在教學(xué)中占據(jù)中心地位的傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，讓學(xué)生忘記這是英語(yǔ)課堂，把這節(jié)課變成能讓學(xué)生回憶良久的一節(jié)生動(dòng)活潑的課程。

（四）針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，提升學(xué)生利用口語(yǔ)自我表達(dá)的自信心

教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的性格，和每個(gè)學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境以及學(xué)生的理想抱負(fù)和生活學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。尤其是課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的了解，很關(guān)鍵。比如，在課堂開(kāi)始之前，安排學(xué)生了解課文相關(guān)知識(shí)和資料的時(shí)候，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生，可以讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容后查找資料，并且熟練掌握能查找到的資料和內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)不過(guò)硬的學(xué)生，可以給學(xué)生安排好課程內(nèi)容的要點(diǎn)和大綱，讓學(xué)生按照提示去查找資料，并且盡自己最大能力來(lái)理解掌握，但是不強(qiáng)求學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就掌握了大部分課文的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)成績(jī)基礎(chǔ)不佳的孩子，則不強(qiáng)求必須充分理解。初中生正處于青春期，心里敏感，對(duì)自己的錯(cuò)誤也很在意，因而在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上也比較害怕出錯(cuò)，甚至一次錯(cuò)誤都能記住很久，很長(zhǎng)一段時(shí)間都不敢舉手參與口語(yǔ)課堂的活動(dòng)。因此，在日?？谡Z(yǔ)練習(xí)中，教師不必急于遇到錯(cuò)誤和問(wèn)題就打斷學(xué)生的發(fā)言，在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，要多采用鼓勵(lì)式發(fā)言，先鼓勵(lì)再溫柔地點(diǎn)出學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步，要提出明確的表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以信心。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)也屬于一種表達(dá)，但很多同學(xué)的性格內(nèi)向，不習(xí)慣表達(dá)自我，甚至不知道如何表達(dá)自我，這時(shí)候，筆者建議英語(yǔ)教師可以給學(xué)生布置課下英語(yǔ)日記和英語(yǔ)作文，通過(guò)賞析優(yōu)秀英文日記和優(yōu)秀英文作文，讓一些不擅長(zhǎng)口語(yǔ)即興演講的學(xué)生有一個(gè)緩沖期。但無(wú)論如何，都要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生不抵觸說(shuō)英語(yǔ)，不害怕說(shuō)錯(cuò)，讓學(xué)生明白敢說(shuō)就是第一步，第一步邁出去了，其他的就是水到渠成的事情了。

例如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)第三單元“Could you please tell me where the restroom are”學(xué)的就是方位的表達(dá)。因此可以安排口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@里參觀的活動(dòng)。而對(duì)于不善口語(yǔ)表達(dá)的孩子，可以安排學(xué)生寫(xiě)一篇游記，不要嚴(yán)肅糾正孩子英語(yǔ)游記日記的語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，應(yīng)該表?yè)P(yáng)同學(xué)們可以完成一整片完整的游記，寫(xiě)作完整且符合英語(yǔ)邏輯。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，但不可否認(rèn)，做好初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在很多阻礙和困難，筆者建議在初中英語(yǔ)的教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)口語(yǔ)小課堂;進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)和英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則教學(xué);提高初中英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，改變以英語(yǔ)教師為中心的口語(yǔ)教學(xué)方式;針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的自信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（劉? 蕓）