勾阿瑩

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，它的出現(xiàn)必然給義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的改革帶來(lái)全新的變化，必然推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，以任務(wù)的方式組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，通過(guò)主題式活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的情境，試圖改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)碎片化、散點(diǎn)式的現(xiàn)狀，要探索出完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐的路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入到做事的過(guò)程中，悟出道理，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，在自我修煉、浸潤(rùn)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個(gè)新概念，首先要正本澄源，理解它的內(nèi)涵，然后要有機(jī)融合，打通從學(xué)理到踐行的路徑，在堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的前提下，勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)任務(wù)群;語(yǔ)文素養(yǎng)

教育部于2022年4月21日正式發(fā)布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），作為義務(wù)教育階段重要的指導(dǎo)性文件，其將對(duì)課程建設(shè)、教材改編、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面帶來(lái)歷史性的變革。筆者在研讀時(shí)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，修訂變化最大的是第四部分“課程內(nèi)容”，最吸睛的是義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式——語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！坝脤W(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，是我國(guó)語(yǔ)文課程建設(shè)的重大創(chuàng)新，它規(guī)定著語(yǔ)文課程在實(shí)操層面可能具有的行動(dòng)方式和行為發(fā)展方向”[1]。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，注重整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”[2]。給出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的操作性定義，其終極目標(biāo)是重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容，試圖改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)碎片化、散點(diǎn)式的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)中一個(gè)關(guān)鍵概念。對(duì)這個(gè)概念從學(xué)理到踐行融通性的解讀，對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)其實(shí)踐的摸索，關(guān)系到新課標(biāo)生根的促進(jìn)意義。筆者根據(jù)自身對(duì)課程改革理念的理解，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行嘗試性闡釋?zhuān)源饲蠼逃诜郊摇?/p>

一、正本澄源理解關(guān)鍵詞

新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的相關(guān)表述是：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”[3]。

第一個(gè)關(guān)鍵詞“任務(wù)”?！叭蝿?wù)本身是有目標(biāo)、有過(guò)程、有策略、有資源的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)任務(wù)也是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有機(jī)融合在一起就構(gòu)成了任務(wù)群”[4]。從變革上看，語(yǔ)文“任務(wù)”致力于打破過(guò)去語(yǔ)文學(xué)科注重知識(shí)講解和技能訓(xùn)練的單一教學(xué)模式，從漢語(yǔ)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，著眼于語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐;從目標(biāo)上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“任務(wù)”追求語(yǔ)言、知識(shí)、情感和文化的綜合發(fā)展，力圖全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);從行動(dòng)上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“任務(wù)”以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，選取具有明確價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞特定的情境和多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，所有活動(dòng)，都是以提升語(yǔ)文素養(yǎng)水平為目標(biāo)的活動(dòng)。教師是任務(wù)的建構(gòu)者，學(xué)生是任務(wù)的實(shí)踐者，任務(wù)主題起到價(jià)值引領(lǐng)的重要作用。注意“任務(wù)”與“練習(xí)”“作業(yè)”“訓(xùn)練”的本質(zhì)區(qū)別，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“任務(wù)”的重要特征是具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，其代表著當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的發(fā)展方向。

第二個(gè)關(guān)鍵詞“群”?！叭骸笔窍到y(tǒng)，是序列，系統(tǒng)是序列的統(tǒng)一。單個(gè)要素是難成系統(tǒng)的，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的有機(jī)整合，是包容性很強(qiáng)的概念;“群”也是相關(guān)，是關(guān)聯(lián)，把相關(guān)的因素關(guān)聯(lián)在一起，互相作用、同頻共振，彼此促進(jìn)，共同發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化。任務(wù)“群”通過(guò)系列活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科累積經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。

第三個(gè)關(guān)鍵詞“情境”。“情境”即真實(shí)語(yǔ)境，指課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)言環(huán)境，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的現(xiàn)實(shí)情境，沉浸其中能引起學(xué)生聯(lián)想和想象，能啟發(fā)學(xué)生思考，“情境的設(shè)置目的就是要擺脫以往單一學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單排列，而注重任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)和整合”[5]。需要強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)情境化不等于綜藝化，而應(yīng)該有明確的語(yǔ)言實(shí)踐的目標(biāo)，有特定的語(yǔ)文本體知識(shí)來(lái)做支架。

“群”的引入，“任務(wù)”的布置，“情境”的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出與設(shè)計(jì)，試圖改變長(zhǎng)期以來(lái)困擾著語(yǔ)文教學(xué)育人目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題，如：語(yǔ)文教學(xué)要素之間缺乏關(guān)聯(lián)性、缺乏整體性，語(yǔ)文知識(shí)碎片化，語(yǔ)文實(shí)踐能力虛化等。正確理解課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)作的過(guò)程與方法，研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的策略，對(duì)于推進(jìn)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、有機(jī)融合突破傳統(tǒng)束縛

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容上看，它突破了單篇教學(xué)的束縛，揭示了學(xué)生真實(shí)閱讀的原貌;從教學(xué)資源上看，它突破了文本的局限，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界;從教學(xué)空間上看，它突破了課堂的小天地，走進(jìn)生活，走入社會(huì);從教學(xué)方式上看，它突破了教師傳統(tǒng)的講析，引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);從教學(xué)目標(biāo)上看，它突破了文本理解的廣度和深度，多維度利于知識(shí)的掌握和能力的提高。文本不再是一篇一篇地精讀、細(xì)讀，知識(shí)不再是一個(gè)一個(gè)地零敲碎打，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練，也不再是單打獨(dú)斗地進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與組建絕非同一人文主題下簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，也絕非一般意義上的比較閱讀與群文閱讀。新課標(biāo)確定語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體要求，教材則是將任務(wù)群的要求按照不同學(xué)段需求任務(wù)化，教材中的單元設(shè)計(jì)則是將學(xué)習(xí)任務(wù)情境化，學(xué)生的任務(wù)就是沉浸在情境中，自我修煉，在做事的活動(dòng)過(guò)程中悟道，僅僅知道相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，利用已知構(gòu)建新知，并依靠新知尋找完成任務(wù)的方法和策略，最終真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。新課標(biāo)給出的多為原則性的操作框架，教學(xué)實(shí)踐中需要一線教師教學(xué)智慧的參與。如何真正將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群課標(biāo)要求，內(nèi)化成教師行動(dòng)的指南，縮短教學(xué)實(shí)踐與標(biāo)準(zhǔn)期待值之間的距離，這需要一線教師在執(zhí)行過(guò)程中，展示出自己超凡的創(chuàng)造力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)在執(zhí)行層面的起點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心概念是任務(wù)，這就需要一線教師悟透語(yǔ)文課程任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，達(dá)成教與學(xué)的共識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)慣性的束縛，重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橄让鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)，提前做好課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合的心理建設(shè)，不回避，敢于迎接改革的浪潮，全力以赴，跟上時(shí)代潮流發(fā)展的方向。教師將如何面對(duì)統(tǒng)編教材，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在現(xiàn)有教材條件下首先需要思考的問(wèn)題。

新課標(biāo)中的新要求必然會(huì)催生出教學(xué)內(nèi)容的重大改變，以往單篇課文教學(xué)的模式已不能適應(yīng)新的形勢(shì)需求。語(yǔ)文教材是達(dá)成課程目標(biāo)的中介載體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是繼“單元組元”“單篇教學(xué)”之后，語(yǔ)文教材未來(lái)全新的“組元方式”。現(xiàn)行初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材仍然主要是按照傳統(tǒng)“單元組元”“單篇教學(xué)”形式編制的。教材依標(biāo)改編，行動(dòng)肯定具有滯后性，一線教師怎么辦？這就給一線語(yǔ)文教師帶來(lái)很大的困惑和挑戰(zhàn)，需要一線教師在教學(xué)同時(shí)做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和研發(fā)工作。這種轉(zhuǎn)化和研發(fā)能力是多數(shù)一線語(yǔ)文教師所不具備的，也不大可能具備。因此，要想研發(fā)出一系列富有學(xué)理、基于課標(biāo)、參考教材，并能夠滿足特定年級(jí)、特定班級(jí)學(xué)生需求的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”案例，這就給語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)教研工作者提出新的工作內(nèi)容和研究方向，語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)教研工作者要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的“情境”“活動(dòng)”“問(wèn)題”“支架”“量表”等方面的研究設(shè)計(jì)。

三、攻堅(jiān)克難探索實(shí)踐路徑

新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理” 1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)” 3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。這些任務(wù)群，實(shí)際上是按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)分層的，第一個(gè)層級(jí)是語(yǔ)言文字積累層面的內(nèi)容，突出其基石地位;第二個(gè)層級(jí)是從文本表達(dá)特征的視角來(lái)分類(lèi)的，并且形成思維發(fā)展步步向上的階梯狀態(tài)勢(shì)，本層級(jí)內(nèi)的每一個(gè)任務(wù)群，其思維表現(xiàn)的方向都有所側(cè)重，強(qiáng)調(diào)其主體地位;第三個(gè)層級(jí)是從運(yùn)用和遷移的視角來(lái)設(shè)置的，凸顯其實(shí)踐性?xún)r(jià)值。從三個(gè)層面看，課標(biāo)已經(jīng)提供了相對(duì)確定性的課程內(nèi)容，構(gòu)建了拾級(jí)而上的語(yǔ)文課程內(nèi)容體系。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是專(zhuān)家、學(xué)者、教研員、教師、學(xué)生等多元主體共同參與的集體研修行動(dòng)。我們倡導(dǎo)國(guó)家層面和省市級(jí)教研部門(mén)的系統(tǒng)籌劃，有組織、有規(guī)劃、有步驟、有分工地協(xié)同教研，盡快呈現(xiàn)優(yōu)秀案例成果。

一線語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，只有依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，才能正確尋找到課堂教學(xué)實(shí)踐的切口，教師要充分利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織好課堂教學(xué)。首先，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)要發(fā)生轉(zhuǎn)移，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)本身轉(zhuǎn)向思維和素養(yǎng)訓(xùn)練。其次，語(yǔ)文學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)可以依靠任務(wù)群呈現(xiàn)出來(lái)，回歸到具體的學(xué)段，具體的單元，就變成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，九年級(jí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文，就是屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中九年級(jí)學(xué)生需要完成的一個(gè)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，而需要完成什么任務(wù)，是由本單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)來(lái)規(guī)定的，在單元導(dǎo)語(yǔ)中有明確表述。教師還要努力去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中單元與單元、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找特定主題的價(jià)值意義，尋找以學(xué)生的精神成長(zhǎng)為根本的價(jià)值取向。再次，教師要認(rèn)真思考本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)具有哪些言語(yǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，只有從言語(yǔ)運(yùn)用的角度去增強(qiáng)文化自信，去提升思維能力，去進(jìn)行審美創(chuàng)造，才能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，教師要提供學(xué)習(xí)的支架，提供活動(dòng)規(guī)則與評(píng)價(jià)反饋的方案，保障學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)有效、有序地進(jìn)行，因?yàn)榻o學(xué)生提供語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的情境，是衡量語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)群活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。最后，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，從外部幫助教師完成新課標(biāo)的解讀，搭建起教師融通課標(biāo)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”像一個(gè)被賦予使命的嶄新的課程范式，肩負(fù)著推動(dòng)語(yǔ)文課程改革巨輪前行的責(zé)任。如何攻堅(jiān)克難，從理論上厘清語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵概念，從實(shí)踐中驗(yàn)證語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的效能，這將是教育工作者們攜手共研的課題。

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