何佳睿

內(nèi)容摘要：“雙減”政策的頒布和逐步實(shí)施，迫使初中語文作業(yè)必須在數(shù)量、方式、形式、內(nèi)容上都有所改變。針對初中語文作業(yè)數(shù)量過多，使學(xué)生疲于應(yīng)對;形式單一，學(xué)生敷衍對待的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該落實(shí)作業(yè)分層布置、創(chuàng)新作業(yè)形式，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，體現(xiàn)語文味、文學(xué)味、文化味，使語文作業(yè)真正成為幫助學(xué)生鞏固知識、提高自身的輔助工具。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 語文作業(yè) 分層布置 三“味”一體

最近，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡稱“雙減”。i此次“雙減”政策與以往不同，它在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求中明確規(guī)定了義務(wù)教育各年齡階段書面作業(yè)的總量，并且要求提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。由此可以預(yù)見，“雙減”政策的頒布將會(huì)給各學(xué)科的課堂教學(xué)以及作業(yè)布置帶來新的變革，而語文作為最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的學(xué)科勢必也將作出相應(yīng)的改變。同時(shí)初中作為義務(wù)教育中年齡最大的階段，又肩負(fù)著承上啟下的重任，所以初中語文作業(yè)的改革在此次“雙減”政策中至關(guān)重要。本文就初中語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀，探究“雙減”政策下初中語文作業(yè)布置的應(yīng)對策略，以期能為初中語文作業(yè)的變革帶來新的思考。

一.初中語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

我國著名教育家葉圣陶先生對語文作業(yè)的看法是：“咱們提倡勤讀多練，出練習(xí)題確是一般十分重要的工作?！眎i誠然，任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)除了課堂教學(xué)以外，都需要通過完成課后作業(yè)來達(dá)到練習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的。但是作為大家所謂的“主科”之一，語文學(xué)科的作業(yè)卻出現(xiàn)了數(shù)量過多、形式單一的現(xiàn)象。

（一）數(shù)量過多，學(xué)生疲于應(yīng)對

因?yàn)檎Z文在中考中所占的分?jǐn)?shù)最多，所以語文成為了大家心中的“主科”之一，想要在中考中取得較好的成績，那么語文的分?jǐn)?shù)就不能太低。同時(shí)在中國傳統(tǒng)的“好記性不如爛筆頭”的思想的影響下，所有的老師們就一致采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，語文作業(yè)的總量也就隨之增多了。于是不僅只是老師布置的語文作業(yè)多，比如放個(gè)三天的中秋小長假，語文作業(yè)就是兩三張卷子，還要寫個(gè)作文，而且回家后學(xué)生家長還會(huì)給學(xué)生布置額外的語文作業(yè)，除了近幾年的中考卷子，還有各種各樣的中考模擬題，就是想讓學(xué)生在各個(gè)試題中不斷鞏固知識，找到所謂的“答題套路”，在一次又一次的聯(lián)系中熟悉中考的題型，以此來提高學(xué)生的考試成績。但是，隨著作業(yè)數(shù)量的增多，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文逐漸產(chǎn)生了疲憊感和厭惡感。因?yàn)檎Z文學(xué)科具有一定的特殊性，它不像數(shù)學(xué)等理科一樣必須有一個(gè)準(zhǔn)確的固定答案，于是就有很大一部分學(xué)生開始亂做作業(yè)、互抄作業(yè)，甚至抄答案。每次假期的最后一天，學(xué)校周圍的快餐店或者飲品店里都會(huì)出現(xiàn)一大群學(xué)生坐在一起趕作業(yè)或互抄作業(yè)的現(xiàn)象，而他們抄的大多是語文作業(yè)?？梢?，語文作業(yè)的數(shù)量之多已經(jīng)使學(xué)生到了疲于應(yīng)對，甚至是不愿面對的地步。

（二）形式單一，學(xué)生敷衍對待

除了數(shù)量過多以外，語文作業(yè)還呈現(xiàn)出形式單一的特點(diǎn)。從目前的情況來看，基本上所有的語文作業(yè)都是讀、背、寫這三種形式——讀課文、背古詩文、寫配套的課后習(xí)題或卷子。作業(yè)形式的單一，使學(xué)生覺得語文除了讀背就是寫，枯燥乏味沒有任何樂趣，因此他們也感受不到語文的魅力。還因?yàn)檎Z文學(xué)科短時(shí)間提高分?jǐn)?shù)很難，又沒有唯一的答案，語文自然而然就成了被學(xué)生輕視甚至放棄的那一科。于是很多學(xué)生便開始敷衍地完成語文作業(yè)，或亂做或抄，甚至有些學(xué)生開始不做語文作業(yè)。歸根究底就是語文作業(yè)形式過于單一，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生敷衍對待語文作業(yè)。

二.“雙減”政策下初中語文作業(yè)布置的應(yīng)對策略

針對語文作業(yè)數(shù)量過多、形式單一的現(xiàn)狀，結(jié)合“雙減”政策中所規(guī)定的初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘和提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求，筆者認(rèn)為初中語文作業(yè)的布置需要做到落實(shí)分層布置，因材施教;創(chuàng)新形式，反對無效作業(yè);積累生活，拓寬視野;三“味”一體。

（一）落實(shí)分層布置，因材施教

“雙減”政策中明確鼓勵(lì)作業(yè)分層布置?！白鳂I(yè)分層”指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生不同的知識、技能、智力水平，由教師為學(xué)生“量體裁衣”，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。iii這已經(jīng)不是教育部第一次鼓勵(lì)作業(yè)分層布置了，并且自從國家提倡減負(fù)以來，作業(yè)分層就一直是教育界的熱門話題。但是這么多年過去了，作業(yè)分層卻一直沒有真正地在學(xué)校得到大范圍的實(shí)施，想要落實(shí)作業(yè)分層布置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況、文本文體進(jìn)行分層，并利用教育資源，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

首先是根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行分層，孔子在《論語》中說：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也”iv，這句話便是告訴我們要因材施教。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、能力高低都不一樣，但是老師卻給他們布置一樣的作業(yè)，這是不利于學(xué)生的發(fā)展的。一方面，對于能力水平較高的學(xué)生來說，重復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)題不僅會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間，而且也提升不了他們的水平，對他們來說是無用的;另一方面，對于能力水平較低的學(xué)生來說，作業(yè)中難度較大的習(xí)題，他們并不會(huì)做，這樣會(huì)打擊他們的自信心和積極性，使他們更不愿意再做語文作業(yè)。因此，不管是對于能力較高的還是較低的學(xué)生來說，做一樣的作業(yè)都不利于的他們的發(fā)展。想要真正地做到因材施教，就需要教師真正了解學(xué)生的情況。

以往分層布置作業(yè)，老師通常是根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來分層，考試分?jǐn)?shù)固然能在一定程度上體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的能力水平，但也具有一定的盲目性。語文學(xué)科具有特殊性，中文作為我們的母語，語文學(xué)科又是學(xué)習(xí)中文的，學(xué)生或多或少都有一定的語文能力，甚至大部分人的語文能力都不相上下，并且語文試卷中存在許多的主觀題，是沒有統(tǒng)一的正確答案的，甚至閱讀理解中還會(huì)出現(xiàn)一些開放性的問題，而且短時(shí)間內(nèi)語文成績很難有大幅度的升降。就語文考試的分?jǐn)?shù)而言，大部分的學(xué)生都長期處于100—120分的階段，如果是按成績來分，那他們就長期處于中等水平，于是這部分人就一直做著一樣的作業(yè)。但是，這部分學(xué)生的情況也各不相同，同處于中等水平的學(xué)生中，有的人可能基礎(chǔ)知識很牢固，而閱讀理解失分嚴(yán)重，有的人可能閱讀理解能力很強(qiáng)但基礎(chǔ)知識還不夠牢固。但這些人卻長期做著一樣的作業(yè)，這導(dǎo)致本是以因材施教為宗旨的作業(yè)分層對他們而言卻缺乏針對性，這也不利于他們各自的發(fā)展，所以把考試分?jǐn)?shù)作為分層的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的盲目性。筆者認(rèn)為，真正根據(jù)學(xué)生情況的分層，是以考試成績、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生自身能力的綜合情況為參照，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、失分原因以及擅長與不擅長的部分而進(jìn)行的細(xì)致分層，比如讓閱讀理解能力較弱的學(xué)生，加強(qiáng)相關(guān)的訓(xùn)練等，而不是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)的劃分。

其次是要根據(jù)文本文體進(jìn)行分層。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)者專家強(qiáng)調(diào)要分文體教學(xué)，認(rèn)為不同的文體有不同的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)。同樣的，作業(yè)作為鞏固和檢測課堂知識、提升學(xué)生能力的輔助工具，也應(yīng)該根據(jù)課文的文體文本特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的布置。教材中的文本從文體上分有詩歌、小說、散文、戲劇，而每一種文體又可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，比如詩歌還可以劃分為詠物詩、抒情詩、敘事詩、哲理詩、詠史詩等等。對于語文教學(xué)來說，每一種文體都有不同的特點(diǎn)和不同的教法，比如詠物詩需要著重分析這首詩所詠之物的特點(diǎn)以及詠物的手法。那詠物詩的作業(yè)內(nèi)容，也應(yīng)該結(jié)合這一文本的文體特點(diǎn)，分析所詠之物的特點(diǎn)和詠物手法，而不是毫無針對性地隨便出題。并且不僅課文需要按文體特點(diǎn)分類教學(xué)，相應(yīng)的隨堂作業(yè)也需要按文本文體的特點(diǎn)進(jìn)行分類分層，才能幫助提高學(xué)生閱讀理解的能力。

最后，想要真正落實(shí)作業(yè)分層布置，使每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都能做到結(jié)合他自身的實(shí)際情況和每種文體文本的特點(diǎn)，就必須利用教育資源，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。一方面，想要每一份作業(yè)都能根據(jù)其對應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這需要老師充分了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智力水平。這對于老師的要求是很高的，但目前大多數(shù)老師都不具備這樣的能力，這需要一些相關(guān)的專家來為老師上課，教會(huì)老師如何去把握每一個(gè)學(xué)生的情況并以此為根據(jù)為其布置相應(yīng)的作業(yè)。另一方面，想要將作業(yè)按課文的文本文體特點(diǎn)來分類，并針對文本文體設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，這也是一項(xiàng)工程量巨大的任務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)在大部分老師所布置的作業(yè)大多是市面上的教輔資料或者配套的一課一練的習(xí)題，這些資料固然有一定的參考價(jià)值，但他們很多都沒有按照教材文本文體進(jìn)行分類分層。所以想要完成分類，需要集全校或整個(gè)區(qū)域乃至全國優(yōu)秀的語文老師、教育專家一起，以市面上目前存在的習(xí)題資料為參考，重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。只有做到將作業(yè)內(nèi)容分類，并將學(xué)生按照他們自身的實(shí)際情況準(zhǔn)確分層，才能真正做到結(jié)合文本文體特點(diǎn)和學(xué)生情況分層布置作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能完成適合他自己的作業(yè)，并在這些作業(yè)中真正做到鞏固知識和提升自己。

（二）創(chuàng)新形式，反對無效作業(yè)

所謂無效作業(yè)，顧名思義就是指沒有給學(xué)生帶來任何效果的作業(yè)。筆者結(jié)合目前語文作業(yè)的現(xiàn)狀認(rèn)為無效作業(yè)主要可以分為兩類。一類是因?yàn)樽鳂I(yè)數(shù)量太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)真做，用亂寫、抄答案的方式來完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生雖然完成了作業(yè)，但并沒有認(rèn)真思考作業(yè)的內(nèi)容，所以這份作業(yè)并沒有做到幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力和檢查漏洞，所以是一份無效作業(yè)。另一類是因?yàn)樽鳂I(yè)形式單一造成的，比如許多老師喜歡讓學(xué)生抄寫古詩文以幫助他們熟悉古詩文的內(nèi)容、背誦甚至默寫課標(biāo)里要求的古詩文。因?yàn)橹锌碱}中就有默寫題，老師們普遍認(rèn)為默寫題是所有題中最基礎(chǔ)也最不該丟分的部分，所以他們大多數(shù)都會(huì)給在默寫題中失分的學(xué)生布置懲罰性作業(yè)。比如讓學(xué)生把丟分的古詩文每周都抄寫一遍，直到下一次考試結(jié)束或者把錯(cuò)的句子一次性罰抄十幾遍等等。老師們希望通過這種重復(fù)抄寫的舉動(dòng)來幫助學(xué)生記憶并減少丟分的想法可以理解，但重復(fù)機(jī)械的抄寫除了會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間以外毫無意義，這也是一份無效作業(yè)。

想要將無效作業(yè)變成有效作業(yè)，前者需要減少作業(yè)的量，后者則需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的形式?，F(xiàn)在大多數(shù)的作業(yè)都是書面作業(yè)，如今“雙減”政策要求初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘，但減少書面作業(yè)不代表要減少作業(yè)，除了書面作業(yè)以外，教師還應(yīng)布置其他形式的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)七年級上冊第19課《皇帝的新衣》時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編為課本劇并一起表演，這既有利于讓學(xué)生理清本文的內(nèi)容、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，又能鍛煉他們的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如針對古詩文的默寫問題，學(xué)生記不住、不會(huì)寫，很大程度上是不懂古詩文的內(nèi)容造成的，而抄寫不僅不會(huì)更好地幫助他們記憶，還有可能造成他們的厭惡。除了抄寫以外，朗讀或聽朗讀音頻也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，可以讓學(xué)生從朗讀中理解古詩文的內(nèi)容，并通過理解內(nèi)容來背誦古詩文甚至是默寫古詩文，保證每個(gè)字的準(zhǔn)確性，同時(shí)還能感受古詩文的音律美。另外小說教學(xué)可以布置續(xù)寫或講故事形式的作業(yè);而學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元的新聞寫作時(shí)，可以通過觀看新聞聯(lián)播來學(xué)習(xí)新聞寫作的特點(diǎn)和寫作方法;學(xué)習(xí)議論文時(shí)可以組織辯論賽讓學(xué)生嘗試使用各種論證方式來闡述自己的觀點(diǎn)，體會(huì)議論文的論證特點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力……這些形式的作業(yè)是學(xué)校以前從未采用過的形式，但這些具有創(chuàng)新性的作業(yè)，卻能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使作業(yè)的效用得到真正的發(fā)揮。

（三）積累生活，拓寬視野

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！眝語文課程要根植于現(xiàn)實(shí)就是要貼近生活，同樣地，語文作業(yè)也應(yīng)該貼近生活、積累生活、感悟生活，并拓寬視野。

在語文教學(xué)中，作文是公認(rèn)的最讓老師和學(xué)生頭疼的部分。老師只能教會(huì)學(xué)生寫作的技法，比如運(yùn)用修辭手法、描寫手法等等，但他們無法給學(xué)生提供寫作的素材。于是就出現(xiàn)了學(xué)生作文寫記敘文內(nèi)容雷同，如寫一件令人感動(dòng)的小事，許多學(xué)生都寫自己生病的時(shí)候父母送他去醫(yī)院、寫扶老奶奶過馬路等許多都被寫爛了的內(nèi)容，而寫議論文也出現(xiàn)了觀點(diǎn)不新穎的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有寫作素材、缺乏對生活的觀察和感受，視野狹窄。想要提高寫作能力就需要幫助學(xué)生積累素材、觀察生活、拓寬視野。所以針對這些問題，老師可以通過作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，記錄不一定需要每天寫，當(dāng)你這一天發(fā)生了很特別的事的時(shí)候，可以記下這件事或此時(shí)的心情和感受，內(nèi)容也不需要太多，一兩百字即可，這些都可以成為學(xué)生寫作的素材。比如在七年級上冊第一單元要求寫由夏入秋的變化，教師可以事先安排學(xué)生觀察，每天記錄下觀察的內(nèi)容，觀察一周之后再寫作，這樣就比直接寫作效果更好。另外也可以給學(xué)生推薦適合他們讀的課外書籍，督促他們讀書，并記錄下好詞佳句以及新穎的觀點(diǎn)，還可以多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、多收看新聞聯(lián)播以達(dá)到積累素材和拓寬視野的目的。

（四）三“味”一體

重慶師范大學(xué)文學(xué)院的劉中黎教授認(rèn)為一堂臻于理想境界的語文課，是語文味、文學(xué)味、文化味，并且三“味”是一體的。所謂語文味，就是要引導(dǎo)學(xué)生自如地掌握語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，體悟經(jīng)典文本言語表達(dá)的精妙。所謂文學(xué)味，就是要以文學(xué)經(jīng)典作品為主要載體，提高學(xué)生的審美感知能力和文學(xué)想象能力。所謂文化味，就是要引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)展我們優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化和借鑒學(xué)習(xí)外國的多元文化。筆者結(jié)合劉中黎教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為語文作業(yè)作為語文課的延伸和輔助工具也應(yīng)該是三“味”一體的。

首先是語文味，語文味主要是體現(xiàn)語文的工具性，反映到語文作業(yè)中就是一些字音字形、語言表達(dá)應(yīng)用和鑒賞的題型，這些都是比較基礎(chǔ)的部分，目前的語文作業(yè)基本上都涉及了這些內(nèi)容。

其次是文學(xué)味，語文作業(yè)中的文學(xué)味是指閱讀國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，加強(qiáng)課外積累，鍛煉學(xué)生審美能力和想象能力。加強(qiáng)課外積累可以給學(xué)生布置閱讀摘抄的作業(yè)，至于鍛煉審美能力和想象能力可以通過多種形式的作業(yè)布置來完成。比如在學(xué)習(xí)八年級下冊第三課《安塞腰鼓》的時(shí)候，學(xué)生通過語言文字的描述可能可以抽象地感受到安塞腰鼓的魅力，但這種感受還不夠具象和震撼。老師可以通過布置觀看安塞腰鼓表演視頻的作業(yè)，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中將文字里的安塞腰鼓具體化，真正地欣賞和感受文字中所描述的安塞腰鼓里所蘊(yùn)藏的力量美和生命律動(dòng)，同時(shí)視覺的震撼也可以讓他們更能體會(huì)安塞腰鼓的美。又比如在學(xué)習(xí)七年級下冊第4課中的古詩《天凈沙·秋思》時(shí)，詩人雖然用了白描的手法寫了一幅凄涼蕭瑟的景象，但卻表達(dá)了他內(nèi)心的愁思，教師可以讓學(xué)生想象畫面，再畫下來，既能幫助他們理解詩歌的內(nèi)容和感情，也能鍛煉了他們的文學(xué)想象能力。

最后是文化味，相比于前兩“味”，文化味是最難也是最少在作業(yè)中得到體現(xiàn)的。文化味強(qiáng)調(diào)的是對文化的傳承和發(fā)展，這體現(xiàn)了語文的人文性。其實(shí)文化味都隱藏在語文教材的課文中，以經(jīng)典文本為載體呈現(xiàn)給學(xué)生。而語文作業(yè)中的文化味需要教師通過各種形式的作業(yè)將這些經(jīng)典文本中所蘊(yùn)含的文化潛移默化地植入學(xué)生的心中。例如八年級下冊第一單元主要就是講的民間文化，《社戲》、《安塞腰鼓》和《燈籠》都是以一個(gè)物品或表演為載體，背后所蘊(yùn)含的是一種文化習(xí)俗。比如說教師在講《燈籠》的時(shí)候，除了讓學(xué)生從課文中體會(huì)，還可以讓學(xué)生在課下觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，親自動(dòng)手學(xué)做燈籠，在視頻和手工中體會(huì)燈籠對我們民族的意義，感受燈籠文化。除了民間文化，教材中還涵蓋了儒家、道家等的經(jīng)典作品，例如七年級上冊第6課《散步》描繪了一個(gè)儒家觀念中傳統(tǒng)的中國式家庭，表達(dá)了作者對這樣和諧和美的中國式家庭的禮贊;七年級上冊第11課《<論語>十二章》闡述了儒家的學(xué)習(xí)觀，八年級上冊第21課《<孟子>二則》闡釋了儒家對人生哲理的思考，八年級下冊第22課《<禮記>二則》描繪了儒家心中的理想社會(huì)。教師可以讓學(xué)生將這幾篇課文對比起來閱讀感受，從家庭、學(xué)習(xí)、人生哲理、理想社會(huì)幾個(gè)方面體會(huì)儒家思想，并推薦相關(guān)的適合他們年齡階段讀的儒家書目給學(xué)生，使他們更了解儒家思想和文化，從而使文化在一次次語文作業(yè)中得到繼承和發(fā)展。

總之，基于“雙減”政策的背景，針對初中語文作業(yè)數(shù)量過多、形式單一的現(xiàn)狀，語文作業(yè)唯有真正落實(shí)作業(yè)分層布置，因材施教;做到創(chuàng)新作業(yè)形式，取消無效作業(yè);積累生活，拓寬學(xué)生視野;體現(xiàn)語文味、文學(xué)味、文化味，三“味”一體，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文作業(yè)的功效發(fā)揮到極致，真正做到促進(jìn)學(xué)生的成長、助力文化的繼承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202

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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1993.

[4]楊逢彬.論語新注新譯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018.

[5]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（S1）.

注 釋

i中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202

107/t20210724_546576.html，2021-07-24.

ii葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）[M].南京.江蘇教育出版社，1993：159.

iii程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（S1）：181.

iv楊逢彬.論語新注新譯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018：111.

v中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：10.

（作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院）