賴克頓

“5G”，即第五代移動通信技術(shù)，將“5G”技術(shù)靈活應(yīng)用于高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，其對于生物學(xué)科的雙線混合教學(xué)有著極大的益處。因此，越來越多的教師開始嘗試?yán)谩?G”技術(shù)來展開高中生物雙線混合教學(xué)工作，借此來推動學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響，多數(shù)教師并未對雙線混合教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視，在學(xué)科教學(xué)期間，依舊沿用著傳統(tǒng)的以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主的被動式教學(xué)方式，不思創(chuàng)新，導(dǎo)致高中生物學(xué)科的雙線混合教學(xué)很難落實下去，學(xué)生也很難面對面地進行溝通和交流，其一定程度上影響了生物學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于部分教師對于“5G”技術(shù)掌握不足，對于該如何借用一些教育網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、專業(yè)化APP來對學(xué)生進行雙線混合教學(xué)缺乏可行的方法作為支持，導(dǎo)致雙線混合教學(xué)工作的開展形式化嚴(yán)重，完全沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。面對此種情況，本文從四個方面來進行舉例和論述，希望能夠為基于“5G”的高中生物雙線混合教學(xué)的交互方式探究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、做好線下的課前備課工作，保證線上授課能夠順利地進行

借助“5G”信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)高中生物雙線混合教學(xué)，其不僅實現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，讓教師能夠?qū)W(xué)科預(yù)習(xí)的任務(wù)明確地傳遞給每一位學(xué)生，同時雙線混合式教學(xué)也幫助教師更好地進行備課，在密切了師生之間的溝通交流的基礎(chǔ)上，針對一些學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能存在的問題和不足，讓教師能夠及時地去調(diào)整和改變自己的教學(xué)計劃。鑒于此，為了讓雙線混合教學(xué)的優(yōu)勢在高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中真正地發(fā)揮出來，就需要教師切實做好線下備課工作，以此來保證線上授課能夠順利地進行。當(dāng)然，教師還應(yīng)該建立一個信息交流平臺，并將一些學(xué)習(xí)素材分享給學(xué)生，進而讓學(xué)生可以更好地進行線下的課前預(yù)習(xí)。

例如，在“走進細胞”一課的教學(xué)之中，一方面，需要教師在線上做好備課工作。在此期間，需要教師巧妙地借助“5G”信息技術(shù)，從網(wǎng)上搜集并下載一些“走進細胞”一課的教學(xué)案例，并試著對這些教學(xué)案例進行瀏覽，試著結(jié)合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的具體情況，對教學(xué)案例當(dāng)中有用的內(nèi)容進行參考和借鑒，從而不斷完成教師自身的教學(xué)方案，進而為接下來的線上教學(xué)提供支持。另一方面，則需要借助雙線混合教學(xué)的交互優(yōu)勢，借助信息化的交互平臺將一些有效預(yù)習(xí)的方法和技巧傳授給學(xué)生，進而讓學(xué)生能夠借助這些有效預(yù)習(xí)的方法和技巧來對本節(jié)課的學(xué)科知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，從而在預(yù)習(xí)的過程中對于細胞有一個初步的認(rèn)識，意識到細胞是什么。當(dāng)然，為了真正做好線下的課前備課工作，發(fā)揮雙線混合教學(xué)的交互優(yōu)勢，教師還要求每一位學(xué)生在信息化交互平臺上將自己課前預(yù)習(xí)的成果進行分享和展示，從而在分享和展示的過程中讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到自己預(yù)習(xí)期間未曾預(yù)習(xí)的內(nèi)容，借此來加深學(xué)生對“走進細胞”一課的認(rèn)知程度。

二、學(xué)生在線上分組進行探究，提高對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握度

小組合作作為一種教師最常用的教學(xué)手段，其具備其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢，在線上對學(xué)生進行合理化的分組，讓學(xué)生利用小組合作的方式去學(xué)習(xí)和探究生物知識，其不僅能夠活躍生物課堂的氛圍，讓學(xué)生在線上合作學(xué)習(xí)和探究生物知識的過程中感受到快樂，同時還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)生物知識的過程變得簡單。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師推薦學(xué)生分組進行生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便借助信息化的交互平臺，在線上向?qū)W生提出了與教材內(nèi)容密切相關(guān)的生物問題，讓學(xué)生試著以小組為單位在線上展開討論和探究，并分小組來對這些問題一一進行回答，以此來幫助學(xué)生初步認(rèn)識和了解細胞的基本結(jié)構(gòu)。隨后，教師則借助多媒體課件的方式給學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示了“運動員自身的肌肉細胞線粒體的數(shù)量要比平時缺乏鍛煉人的多。”“葉肉細胞當(dāng)中有較多的葉綠體?！钡纫恍嵗?，并讓學(xué)生試著去判斷和說明這些實例反映了什么，從而讓學(xué)生在具體闡述的過程中對于本節(jié)課知識內(nèi)容有一個更為深刻的學(xué)習(xí)和了解。最后，為了提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，教師還就本章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的線上小組合作探究活動。在此次線上小組合作探究活動當(dāng)中，教師要求學(xué)生在線上利用小組合作的方式去熟悉各個細胞的結(jié)構(gòu)，并對各個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能進行系統(tǒng)化的整理，并將其向其他學(xué)生進行分享，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。毫無疑問，通過對學(xué)生進行線上的合作分組，并要求學(xué)生以小組為單位在線上對所學(xué)生物知識展開交流和探討，其不僅改變了傳統(tǒng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中課堂亂哄哄的局面，同時也有效地避免了各個小組學(xué)生在討論過程中互相干擾的情況出現(xiàn)，在一定程度上提高了高中生物雙線混合教學(xué)的效果。

三、人機線上進行有效的互動，在良性互動中提高學(xué)習(xí)的效果

線上教學(xué)與線下教學(xué)其最大的區(qū)別在于其針對性更強，能夠面對所有的學(xué)生。而在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要讓雙線混合教學(xué)的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來，讓學(xué)生在雙線學(xué)習(xí)的過程中鍛煉和提升自身的交互能力，需要教師巧妙地借助5G的信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生搭建信息化的交互平臺，進而在信息化的交互平臺上實現(xiàn)人機之間的有效互動和對話，從而讓更多的學(xué)生在良性互動中提高其生物課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”一課的教學(xué)之中，為了使學(xué)生之間的溝通和交流更加密切，教師在借助雙線混合教學(xué)模式來指導(dǎo)生物學(xué)科教學(xué)工作開展期間，一方面，需要教師為學(xué)生搭建一個信息化的交互平臺，多嘗試借用平板、電腦的優(yōu)勢，通過語音輸入或則文字輸入的方式在線上對班級內(nèi)所有學(xué)生進行提出，從而更好地檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的情況。比如，由教師借助“5G”所帶領(lǐng)的信息技術(shù)優(yōu)勢，借助相關(guān)直播軟件，利用現(xiàn)場直播的方式向?qū)W生提出自己的問題，比如“物質(zhì)跨膜運輸具有哪些方式？”“哪些物質(zhì)可以通過脂雙層？而又有哪些物質(zhì)不能通過？”“自由擴散和協(xié)助擴散它們有何相同或者不同之處？”等，隨時隨地地讓學(xué)生進行回答，從而有效地避免了部分學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)走神的情況。另一方面，教師則大力推薦學(xué)生借助信息化的交互平臺，在線上就“你認(rèn)為哪種方式對于活細胞完成各項生命活動最為重要？為什么？”的問題相互之間展開交流和討論，進而讓學(xué)生在分析和研究相關(guān)資料、觀察和思考問題的過程中鍛煉和提升自身分析問題和解決問題的本領(lǐng)，促使更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和了解主動運輸?shù)倪^程。

四、做好線上授課的反思工作，提高學(xué)科雙線混合教學(xué)的質(zhì)量

雙線混合教學(xué)尤為強調(diào)學(xué)生線上對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究，因此，想要提高高中生物學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，讓“5G”的優(yōu)勢得以最大程度地發(fā)揮出來，其不僅需要教師豐富線上教學(xué)的方式和方法，多試著借助雙線混合教學(xué)的優(yōu)勢來使師生、生生之間的溝通和交流更加密切，從而讓更多的學(xué)生在交流和探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中鞏固其課堂所學(xué)。同時還需要在雙線混合教學(xué)結(jié)束之后，趁著對教學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻的時候，對整個雙線混合教學(xué)過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的缺陷和不足。

例如，在“細胞的能量供應(yīng)和利用”一課的教學(xué)之中，為了提高生物學(xué)科雙線混合教學(xué)的效果，教師還需要就本章節(jié)的內(nèi)容，切實做好課后的反思與回顧工作。在此期間，不僅需要教師對整個教學(xué)過程以視頻錄像的方式錄制和保存下來，并在課下對所錄制和保存的視頻進行反復(fù)的觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出雙線混合教學(xué)存在的缺陷和不足，及時對教學(xué)的手段做出調(diào)整和改良。同時還需要教師借助信息技的交互平臺，讓學(xué)生自己對生物課堂上的表現(xiàn)進行評價，從而在評價的過程中逐漸意識到自己學(xué)習(xí)上的問題，進而在接下來的生物課堂上進行強化性學(xué)習(xí)。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，立足于5G技術(shù)，巧妙地利用雙線混合教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，其不僅凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，弱化了線上線下學(xué)習(xí)時段與學(xué)習(xí)環(huán)境要素的考量，同時也為接下來高中生物學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段的人機交互優(yōu)勢來進行有效的溝通和交流，從而在良性互動的過程中掌握更多的學(xué)科知識內(nèi)容，又要做好線上授課的反思和回顧工作，通過對整個雙線混合教學(xué)的全過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中找出教學(xué)上的缺陷和不足，及時對學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改變。當(dāng)然，為了讓高中生物雙線混合教學(xué)的優(yōu)勢得以最大程度的發(fā)揮，還需要教師深度分析和研究現(xiàn)階段高中生物學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律性，靈活利用5G技術(shù)來創(chuàng)新雙線混合教學(xué)的方式，以此來加深學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在良性互動的過程中獲得提升和發(fā)展。

*本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于“5G的高中生物雙線混合教學(xué)交互方式及評價研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-965）的研究成果。