談信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的有效策略

鄭阿梅

摘 要：隨著信息化教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，高中歷史教師也需要緊跟時(shí)代步伐，加快改進(jìn)課堂授課的模式與方法，要把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，利用多樣化、數(shù)字化的教學(xué)手段提高知識(shí)傳授的質(zhì)量。與此同時(shí)，要讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多功能智慧教室在歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大效用，使高中生能夠全身心投入歷史知識(shí)的探索與研究活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)高效的人機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，探究將其與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的有效措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中歷史;深度融合

一、將信息技術(shù)應(yīng)用于高中歷史課程的作用

高中歷史教師把信息技術(shù)與教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度融合，能夠有效改善傳統(tǒng)的、枯燥的講課模式，利用多樣化的信息資源激發(fā)高中生的好奇心，提高他們主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。另外，教師還可以在授課過(guò)程中加入一些趣味性的學(xué)習(xí)元素，或者創(chuàng)建一些新穎的、科技感強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)轉(zhuǎn)變高中生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，高中歷史教師能夠更加輕松地將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，以此來(lái)降低課程的教學(xué)難度。也可以利用思維導(dǎo)圖、情境創(chuàng)設(shè)、智慧教室、希沃白板等教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生更加高效地理解歷史史料，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，明白重大歷史事件背后的深層含義，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、將信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的實(shí)施策略

（一）設(shè)置線上預(yù)習(xí)，根據(jù)反饋信息實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

高中歷史教師要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就需要先改善學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。在當(dāng)前的信息化教學(xué)模式下，歷史教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，讓高中生利用課余時(shí)間對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解，并能夠根據(jù)教師所布置的探索性問(wèn)題進(jìn)行答案的自主性探究，然后再把自己所找到的信息提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)。而歷史教師則可以根據(jù)同學(xué)們的答案反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容的制訂，真正落實(shí)以學(xué)定教的教學(xué)理念，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

課前的自主性預(yù)習(xí)活動(dòng)是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與自主探索能力的最有效方式。高中生需要在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，找出其中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并能夠根據(jù)自己的理解對(duì)教師所提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解答。在這一過(guò)程中，同學(xué)們不僅對(duì)歷史教材知識(shí)有了一個(gè)初步了解，還能使自主探究能力、自主分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力得到有效提升。

另外，歷史教師還能根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)作業(yè)反饋信息，對(duì)班級(jí)學(xué)生的自主性認(rèn)知能力有一個(gè)深入了解，同時(shí)結(jié)合同學(xué)們的答題結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。大部分互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)都包含了信息處理技術(shù)、交互傳輸技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)此，歷史教師可以利用這些技術(shù)將高中生所交的作業(yè)進(jìn)行智能化學(xué)情分析，在可視化模塊中看到他們真實(shí)的課前預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總學(xué)生所遇到的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，然后，教師再根據(jù)這些信息進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制訂與完善，使課堂授課活動(dòng)能夠做到更加精準(zhǔn)化、高效化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

教師在教授人民版高一歷史必修第一冊(cè)《專(zhuān)題一：古代中國(guó)的政治制度》中的第二節(jié)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》之前，需要先給同學(xué)們布置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如：教師為了讓學(xué)生對(duì)“海內(nèi)為郡縣制”的秦朝地方行政制度有一個(gè)初步了解，可以在預(yù)習(xí)視頻中對(duì)郡縣制與分封制兩個(gè)派別的代表人物進(jìn)行介紹，讓同學(xué)們了解秦朝的李斯，知道為什么當(dāng)時(shí)他所提出的郡縣制是符合歷史發(fā)展要求的，并且知道這兩種制度各自的特點(diǎn)。之后，教師還要在視頻中布置一兩道探究性問(wèn)題，如“郡縣制的出現(xiàn)是從什么時(shí)期開(kāi)始的？”“郡縣制的實(shí)施對(duì)皇帝的權(quán)力產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。最后，教師需要根據(jù)同學(xué)們的答題結(jié)果判斷他們的課前預(yù)習(xí)效果，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行課堂授課內(nèi)容的完善與改進(jìn)，提高課程教學(xué)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)，利用多維互動(dòng)提高學(xué)科素養(yǎng)

1.構(gòu)建問(wèn)題情境，加深對(duì)史料內(nèi)容的理解

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槭妨现须y以理解的古漢語(yǔ)知識(shí)而影響實(shí)際解讀的質(zhì)量，降低了他們課堂學(xué)習(xí)效率。教師為了改善這一情況，提高同學(xué)們對(duì)歷史資料的理解能力，就需要充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行多樣化的歷史情境創(chuàng)設(shè)，把史料中所提到的真實(shí)歷史場(chǎng)景和歷史事件進(jìn)行高度還原，讓高中生產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)加深他們對(duì)史料的理解，同時(shí)，也能夠讓他們與歷史人物產(chǎn)生情感上的共鳴，提升他們的情感感悟能力。

另外，教師還可以借助歷史情境創(chuàng)建史料問(wèn)答教學(xué)模式，讓高中生在不同的情境之中對(duì)歷史資料和問(wèn)題進(jìn)行自主性的探索與分析，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，并借此掌握正確解讀史料的方法，提升他們史料實(shí)證能力，提高對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解能力。在這里需要注意的是，歷史教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣的原則，先用簡(jiǎn)單的問(wèn)題把高中生的思維引入情境探究活動(dòng)之中，然后再用稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題鍛煉他們的深度解析能力，最后再用難度較高的問(wèn)題提升他們的史料實(shí)證能力，借此培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，教師還需要意識(shí)到自身的指導(dǎo)者身份，要在高中生進(jìn)行問(wèn)題探究與思考時(shí)，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)闹敢皶r(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤探索思路，幫助他們養(yǎng)成逐層分析、細(xì)節(jié)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。另外，情境探究活動(dòng)還能有效鍛煉高中生的歷史思維能力，使他們?cè)诜治鍪妨蠁?wèn)題時(shí)既可以探索出古人對(duì)某一歷史事件的真實(shí)看法，還能逐漸形成個(gè)人的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，提高他們對(duì)問(wèn)題的分析質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)人民版高一歷史必修第一冊(cè)《專(zhuān)題一：古代中國(guó)的政治制度》第四章《專(zhuān)制時(shí)代晚期的政治制度》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師為了提高學(xué)生解讀史料的能力，幫助他們加深對(duì)明朝內(nèi)閣制度、清朝密折制度等君主專(zhuān)制制度的理解，了解中國(guó)古代晚期政治形態(tài)的變化情況，對(duì)此可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)史料問(wèn)題探索情境。比如：教師可以根據(jù)古代人對(duì)丞相、宰相、尚書(shū)、中書(shū)等古漢語(yǔ)意思的解釋?zhuān)亚貪h、唐宋、明清時(shí)期的官僚制度演變過(guò)程用視頻的方式展示在學(xué)生面前，利用影視劇或紀(jì)錄片片段讓同學(xué)們理解朱元璋《皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章》和張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》中所講述的歷史政治制度的含義。然后，教師再結(jié)合這幾段歷史情境設(shè)置問(wèn)題，如“通過(guò)閱讀上述歷史史料，同學(xué)們分析一下朱元璋為什么要廢除宰相？宰相被廢除以后，他所擁有的職權(quán)將歸屬于誰(shuí)？這一制度的變化對(duì)皇權(quán)產(chǎn)生了哪些影響？”高中生根據(jù)歷史情境的指引能夠更加快速地分析出古代政治制度變化的原因，同時(shí)，也能通過(guò)不同歷史時(shí)期社會(huì)形態(tài)的演變推斷出政策的改變會(huì)對(duì)官吏和百姓產(chǎn)生怎樣的影響。高中歷史教師利用信息技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題情境教學(xué)模式，不僅可以改變學(xué)生對(duì)歷史課程的印象，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣，還能提升同學(xué)們分析史料、實(shí)證史料的能力，也能提高他們理解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的效率。

2.利用希沃白板，形成整體空間學(xué)習(xí)觀念

歷史的演變、時(shí)代的更替都會(huì)伴隨著地理疆域的變化，所以，歷史學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)此，高中歷史教師為了讓學(xué)生更扎實(shí)地記憶各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)國(guó)家的疆域變化，就需要借助希沃白板信息化教學(xué)工具開(kāi)展時(shí)空軸繪制活動(dòng)和歷史地圖識(shí)別活動(dòng)，借此幫助高中生形成正確的時(shí)空學(xué)習(xí)觀念，提高他們的讀圖能力，培養(yǎng)他們的時(shí)空素養(yǎng)，同時(shí)也幫助他們更快速地掌握探究歷史發(fā)展線索和發(fā)展規(guī)律的方法，提升課堂學(xué)習(xí)的效果[2]。

希沃白板是一種能夠無(wú)限延伸書(shū)寫(xiě)空間的信息化交互實(shí)操工具，教師可以把教學(xué)材料、歷史史料、古代地圖、演示文稿等教學(xué)資源投影到希沃白板上，然后用希沃筆或手指觸屏的方式對(duì)這些材料進(jìn)行圈畫(huà)、標(biāo)注、修改、替換、書(shū)寫(xiě)等操作。這樣的教學(xué)方式既可以激發(fā)高中生的好奇心，提高他們探索相關(guān)信息的興趣，還能使教學(xué)空間得到無(wú)限地?cái)U(kuò)大與延伸，也能使知識(shí)講解方法變得更加簡(jiǎn)單、方便、直觀，提升高中生的認(rèn)知效率。另外，教師還可以利用希沃白板無(wú)限延伸的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)時(shí)空軸教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生把某一國(guó)家的歷史演變過(guò)程或某一歷史時(shí)間段所發(fā)生的重大歷史事件、關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重要制度政策的改革等內(nèi)容標(biāo)注在時(shí)空軸上，使同學(xué)們能夠更加清晰地看到此時(shí)空段人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，借此幫助他們形成良好的時(shí)空概念。

在講授人民版高一歷史必修第一冊(cè)《專(zhuān)題一：古代中國(guó)的政治制度》第二章《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課中的“六王畢、四海一”這部分知識(shí)時(shí)，教師為了讓同學(xué)們更清楚地了解秦始皇在統(tǒng)一六國(guó)之后，對(duì)本國(guó)疆土進(jìn)行了怎樣的開(kāi)拓，可以將中國(guó)古代的地域版圖投影在希沃白板上，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)交互式的知識(shí)講解。教師在講到秦始皇北伐匈奴時(shí)，需要在秦朝初期地圖的基礎(chǔ)上把北方蒙古高原游牧民族所聚居的河套地區(qū)、陰山以南地區(qū)劃歸到秦朝版圖之中;在講到秦南征百越時(shí)，教師要把珠江三角洲的番禺地區(qū)、廣西地區(qū)、今天的越南中北部地區(qū)劃入秦朝的版圖;在講到秦始皇收歸西南夷地區(qū)時(shí)，教師需要把今云南省、貴州省和四川省西南部一帶納入秦朝版圖。這樣直觀的希沃白板交互式學(xué)習(xí)方法能夠讓高中生更加清楚地了解秦始皇為擴(kuò)大國(guó)土疆域所做出的努力，同時(shí)也能借此幫助同學(xué)們形成較強(qiáng)的空間概念，使其能夠從縱向和橫向兩個(gè)方向?qū)v史知識(shí)進(jìn)行分析與探索，更好地提升他們的歷史空間素養(yǎng)。

3.繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維

相比于初中歷史而言，高中歷史知識(shí)點(diǎn)更加復(fù)雜、更加細(xì)致，并且具有一定的理論深度和多樣化特點(diǎn)，這無(wú)疑增加了同學(xué)們認(rèn)知和復(fù)習(xí)的難度。對(duì)此，教師為了減輕高中生學(xué)習(xí)的壓力，提升他們記憶歷史重難點(diǎn)知識(shí)的速度和效率，就需要利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建宏觀化歷史知識(shí)體系并進(jìn)行概括性活動(dòng)。教師需要引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生把學(xué)過(guò)的所有歷史知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納和總結(jié)，要遵循特定的規(guī)律將這些信息進(jìn)行梳理和分類(lèi)，最終構(gòu)建出一套宏觀的、完整的、龐大的歷史知識(shí)架構(gòu)體系，這樣既可以方便高中生查找和記憶歷史知識(shí)，還能有效鍛煉他們的歷史邏輯思維能力和知識(shí)梳理能力[3]。

思維導(dǎo)圖是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行圖像式梳理與思考的信息化認(rèn)知輔助工具，高中生可以通過(guò)把圖形、文字、符號(hào)、箭頭、色彩、線條、圖片等元素相結(jié)合的方式將歷史知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行宏觀展示，這樣不僅能夠使學(xué)生更便捷地搭建歷史信息框架，還能幫助他們更快速地厘清重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也能借助內(nèi)容填充的方式豐富高中生的歷史視野，拓寬他們認(rèn)知范圍，使其能夠用更加靈活的思維記憶各類(lèi)知識(shí)，提升課程學(xué)習(xí)的效率。

以人民版高中歷史必修第一冊(cè)《專(zhuān)題三：近代中國(guó)的民主革命》這個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)為例，同學(xué)們可以利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具進(jìn)行章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的梳理與總結(jié)。比如：先以“民主革命”為主題，分出“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“辛亥革命”“新民主主義革命”三條主要分支。然后再把“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”分出“起因、發(fā)展過(guò)程、重大事件、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、結(jié)果、失敗原因”六條具體的支線，并結(jié)合教材進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。在起因中記錄1851年的金田起義;在重大事件中，高中生需要用圖形和選框元素對(duì)《天朝田畝制度》和《資政新篇》這兩份重要文件進(jìn)行標(biāo)注，列出內(nèi)容及評(píng)價(jià);在結(jié)果分支里，同學(xué)們要記錄天京事變的起因、過(guò)程和影響。而在“辛亥革命”這條分支里，高中生不僅要簡(jiǎn)單記錄事件發(fā)展的過(guò)程，突出武昌起義的時(shí)間、地點(diǎn)和作用，還要用不同顏色標(biāo)注出辛亥革命的歷史意義。在“新民主主義革命”這條復(fù)雜的分支里，同學(xué)們需要先分出“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”“國(guó)民革命”“農(nóng)村包圍城市”“中國(guó)新民主主義革命勝利”這五條支線。在“五四運(yùn)動(dòng)”這條分支里，高中生需要重點(diǎn)突出這次運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)社會(huì)變革所產(chǎn)生的影響，同時(shí)要按照類(lèi)別簡(jiǎn)單介紹工人階級(jí)、愛(ài)國(guó)學(xué)生、知識(shí)分子在此次運(yùn)動(dòng)中所做出的貢獻(xiàn);而在“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”分支中，學(xué)生需要記錄“一大”“二大”召開(kāi)的時(shí)間和意義;在“國(guó)民革命”中標(biāo)注出國(guó)共第一次合作的時(shí)間、方針和意義，以及國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的起因、過(guò)程和結(jié)果;在“農(nóng)村包圍城市”這條分支中記錄南昌起義、八七會(huì)議、秋收起義、工農(nóng)武裝割據(jù)和紅軍長(zhǎng)征;在最后這條分支下，高中生需要填寫(xiě)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”和“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這兩大戰(zhàn)爭(zhēng)中的重大事件信息。教師利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建歷史知識(shí)框架體系構(gòu)建活動(dòng)，不僅鍛煉了高中生的歷史邏輯思維能力，還能促使他們把復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在眼前，提高知識(shí)提取能力和信息記憶能力。

4.強(qiáng)化智能互動(dòng)，提高難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中歷史教師為了幫助學(xué)生更輕松地理解教學(xué)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高他們課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要利用智慧教室里的人機(jī)交互功能和移動(dòng)桌椅創(chuàng)建小組合作探究活動(dòng)[4]。教師可以先根據(jù)班級(jí)每名學(xué)生的綜合認(rèn)知能力將他們分成不同層級(jí)的互動(dòng)合作小組，然后再依據(jù)每組的平均實(shí)力布置有針對(duì)性的任務(wù)，讓高中生通過(guò)信息搜索、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、問(wèn)題辯論與溝通等方式完成課堂任務(wù)。在這項(xiàng)活動(dòng)里，教師需要深入各個(gè)互動(dòng)合作小組之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助，及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的探究方向，幫助迷茫的學(xué)習(xí)小組找到正確的探索思路。另外，教師還需要合理利用智慧教室中的平板電腦和一體化學(xué)習(xí)機(jī)，與同學(xué)們形成良好的立體化、智能化互動(dòng)與交流，借此緩解他們的求知壓力，簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的信心，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化他們的歷史核心素養(yǎng)。

智慧教室是一種科技化、信息化、智能化的，物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的高端智慧學(xué)習(xí)空間，教室中包含了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、智能成像技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。這使得高中歷史教師可以充分利用教室中的各項(xiàng)智能化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展信息交互、人機(jī)互動(dòng)、多角色溝通等開(kāi)放式、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而高中生也能在這樣的環(huán)境下得到良好的思維鍛煉與能力提升，真正提高他們學(xué)習(xí)重難點(diǎn)歷史知識(shí)的效率。

教師在教授學(xué)生人民版高中歷史教材必修第一冊(cè)《專(zhuān)題五：現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》中的第三章《新時(shí)期的外交政策與成就》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓同學(xué)們明白新時(shí)期外交政策變化的原因及表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷，使其擁有較強(qiáng)的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，就需要利用智慧教室開(kāi)展小組合作討論活動(dòng)。教師先把班級(jí)學(xué)生分成四五人一組的合作小組，然后再根據(jù)每組的綜合實(shí)力設(shè)置探究任務(wù)。比如：A組學(xué)生需要找出中國(guó)在新時(shí)期階段調(diào)整了哪些外交政策，這些政策的表現(xiàn)和作用是什么;B組需要匯總中國(guó)在這一階段與聯(lián)合國(guó)和各類(lèi)地區(qū)性組織進(jìn)行了哪些重要的外交活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展起到了怎樣的作用;C組需要概括中國(guó)和平共處五項(xiàng)原則的內(nèi)容，以及這“五項(xiàng)原則”對(duì)新時(shí)期中國(guó)未來(lái)發(fā)展的意義;D組要概述什么是霸權(quán)主義，如何維護(hù)世界的和平，中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策有哪些。針對(duì)這些問(wèn)題，各組成員需要利用手中的平板電腦查詢史料或通史傳記，借助網(wǎng)絡(luò)資源為問(wèn)題的答案提供可靠的參考依據(jù)。如果有的小組在任務(wù)探索過(guò)程中遇到了難以解決的問(wèn)題，可以利用信息傳輸技術(shù)把問(wèn)題反饋給教師，教師則用多媒體技術(shù)將相關(guān)信息直觀地展示在學(xué)生眼前，幫助他們更快速地理解這些難點(diǎn)，使任務(wù)能夠順利地進(jìn)行。高中歷史教師利用智慧教室創(chuàng)建互動(dòng)探究活動(dòng)，不僅優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，改善了學(xué)習(xí)氛圍，還能減輕學(xué)生探究復(fù)雜歷史知識(shí)的壓力，使其在組內(nèi)互助和場(chǎng)外資源支持的情況下更加快速地掌握歷史信息，提高任務(wù)分析能力和問(wèn)題解答能力，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量。

（三）優(yōu)化隨堂檢測(cè)，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效輔導(dǎo)

高中歷史教師為了及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)他們實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的教學(xué)輔導(dǎo)，就需要利用互動(dòng)答題軟件創(chuàng)建隨堂檢測(cè)活動(dòng)，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速且準(zhǔn)確地掌握班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，同時(shí)，能夠根據(jù)云計(jì)算與信息推送技術(shù)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助高中生形成良好的自我反省意識(shí)，提高他們的課堂復(fù)習(xí)效率[5]。

教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“測(cè)試發(fā)布”功能給高中生布置課堂隨測(cè)任務(wù)，而學(xué)生則需要利用手中的平板電腦或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行習(xí)題解答，并及時(shí)將答題結(jié)果上傳到測(cè)試模塊中?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的自動(dòng)判卷功能會(huì)自行對(duì)卷子進(jìn)行評(píng)判，教師則需要利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析這些結(jié)果，了解同學(xué)們的答題情況，然后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)效果。

以人民版高一歷史必修第一冊(cè)《專(zhuān)題九：當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》第一章《美蘇爭(zhēng)鋒》這章節(jié)的知識(shí)為例，教師在教授同學(xué)們此章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)之后，就需要布置隨堂檢測(cè)，讓高中生根據(jù)已掌握的知識(shí)選出習(xí)題中的正確答案，并且解答“什么是雅爾塔體制、杜魯門(mén)主義和馬歇爾計(jì)劃？判斷美蘇冷戰(zhàn)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？是否能夠以過(guò)去的冷戰(zhàn)思維應(yīng)對(duì)新時(shí)期的冷戰(zhàn)策略？”等問(wèn)題。教師根據(jù)這些問(wèn)題的反饋信息能夠更精準(zhǔn)地掌握高中生的課程學(xué)習(xí)情況，也能借此鍛煉他們的發(fā)散性思維和舉一反三的思考能力。另外，教師還可以依據(jù)答題結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將學(xué)生分成不同的認(rèn)知層級(jí)，并進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，提高同學(xué)們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師要想真正提高課程的授課效果，就需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，巧妙地將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)設(shè)置課前線上預(yù)習(xí)任務(wù)，為同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激活高中生自主探究的興趣，借助希沃白板、思維導(dǎo)圖、智慧教室等智能化教學(xué)工具增強(qiáng)同學(xué)們思考?xì)v史問(wèn)題、分析歷史觀點(diǎn)的能力，并借此鍛煉他們的歷史綜合思維，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。最后，教師還可以利用線上測(cè)試的方式對(duì)高中生進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，真正提高他們的復(fù)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.信息化視角下的高中歷史深度學(xué)習(xí)方法探究[J].考試周刊，2021（82）：148-150.

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[4]藏乃措.信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（6）：129-130.

[5]張儉平.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中歷史信息化教學(xué)改革[J].高考，2019（34）：10.

本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題“信息技術(shù)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：ZJKTZ21036）的研究成果。