陳利平

摘要：隨著“雙減”政策的實施，在設(shè)計初中語文家庭作業(yè)時，教師需落實“減負(fù)提質(zhì)”的要求，在作業(yè)數(shù)量上做減法，在質(zhì)量上做加法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章分析了初中語文家庭作業(yè)設(shè)計的作用，研究了“雙減”政策對初中語文家庭作業(yè)的要求，并且重點分析了優(yōu)化和創(chuàng)新初中語文作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;作業(yè)設(shè)計

一、初中語文家庭作業(yè)的作用

（一）檢測課程教學(xué)效果

初中語文家庭作業(yè)的布置，能在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文知識的同時，檢驗語文教師課堂教學(xué)效果。教師要發(fā)揮語文家庭作業(yè)的診斷與反饋作用，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

在初中語文教學(xué)中，語文家庭作業(yè)是重要的組成部分。作業(yè)的設(shè)計和實施要科學(xué)、合理且有效，要能幫助學(xué)生鞏固語文知識、形成語文能力、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語文作業(yè)要讓學(xué)生在真實的語言情境和積極的語言實踐中積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師還可以通過家庭作業(yè)來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效發(fā)揮語文教學(xué)的“育人”作用。

二、“雙減”政策對初中語文家庭作業(yè)的要求

（一）作業(yè)數(shù)量做減法：減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)

初中語文教學(xué)面臨中考壓力，教師布置作業(yè)時存在“以練促考”的情況。這樣的作業(yè)布置，與素質(zhì)教育的要求有一定差距，同時會增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）作業(yè)質(zhì)量做加法：優(yōu)化創(chuàng)新初中語文家庭作業(yè)

“雙減”政策下，教師要在初中語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量上下功夫。首先，在設(shè)計語文家庭作業(yè)時，教師要以突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點。其次，在布置語文家庭作業(yè)時，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要在作業(yè)設(shè)計中突出以生為本、因人施教。作業(yè)的布置不能“一刀切”，而是需要尊重學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)每節(jié)課的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

三、優(yōu)化和創(chuàng)新初中語文家庭作業(yè)設(shè)計的策略

（一）激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣

1.增加作業(yè)的趣味性

為了發(fā)揮初中語文家庭作業(yè)設(shè)計的作用，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，增加作業(yè)的趣味性。教師可以定期收集關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計的意見，如開展“語文作業(yè)之我見”的問卷調(diào)查，收集學(xué)生在作業(yè)完成方面的問題、學(xué)生對家庭作業(yè)設(shè)計的建議，以及捕捉學(xué)生的興趣點，為家庭作業(yè)設(shè)計提供思路。

如在講授《少年正是讀書時》時，教師可以制訂課外閱讀清單，鼓勵學(xué)生選擇清單中的書進(jìn)行閱讀，并采取每日閱讀打卡、每周閱讀積分等較為有趣的形式，激勵學(xué)生堅持閱讀。同時，教師可以讓學(xué)生按照小組的形式組織一次分享會，開展“漂流瓶”活動，把自己推薦的書目和理由寫下來，每組形成一張好書推介單，裝進(jìn)“漂流瓶”傳遞給其他組的同學(xué)。這種閱讀和交流方式可以調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生之間的情感交流。

2.提高作業(yè)的新穎度

語文是一門綜合性、實踐性較強的語言運用課程，教師要改變以書面為基礎(chǔ)的單一作業(yè)形式，設(shè)計類型多樣的語文作業(yè)，提高作業(yè)的新穎度。同時，書面作業(yè)要避免機械重復(fù)、呆板無趣，進(jìn)一步強化情境創(chuàng)設(shè)，融入活動因素，積極創(chuàng)新作業(yè)類型。

教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實踐活動類作業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生將目光投向課外，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。例如，八年級上冊第一單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)閱讀新聞，并且這個單元給出了兩個寫作任務(wù)，分別是新聞采訪和新聞寫作。教師可以在單元學(xué)習(xí)之初布置一道家庭作業(yè)“請以小組為單位完成一次新聞采訪和撰寫”，如表1所示。作業(yè)不要求學(xué)生立即完成，而是在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后再提交。在此作業(yè)要求下，學(xué)生需要通過小組合作選取近期的社會新聞熱點，制訂采訪計劃，開展實際采訪，最后才是寫作。這樣能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中愛上語文學(xué)習(xí)。

3.開展鼓勵式評價

激發(fā)并保持學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，離不開教師的肯定和鼓勵。因此，教師需要開展鼓勵式的評價，一方面創(chuàng)設(shè)多維評價標(biāo)準(zhǔn)，如作業(yè)態(tài)度、思路方法、完成程度、創(chuàng)新思維等，從過程性出發(fā)評價作業(yè)，而非簡單的結(jié)果導(dǎo)向;另一方面，當(dāng)出現(xiàn)需要評判或者指正的情況時，教師需要就事論事，并給予建設(shè)性的意見，而非全盤否定學(xué)生的作業(yè)。

（二）在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.減少機械式作業(yè)

語文教學(xué)中，字、詞、句的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，需要學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)。初中語文教學(xué)面臨中考壓力，需要圍繞中考進(jìn)行一定的做題練習(xí)。一些教師為了強化學(xué)生對字、詞、句的印象，會布置抄寫等作業(yè)，令學(xué)生感到枯燥，且收獲不大。久而久之，學(xué)生就會心生厭倦，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要提防“過猶不及”，適度布置抄寫、聽寫、基礎(chǔ)知識測試等較為機械的作業(yè)， 以響應(yīng)“雙減”政策的號召，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并為作業(yè)“留白”，以增加其他更加有效的作業(yè)，為語文學(xué)習(xí)“添彩”。

2.增加開放式作業(yè)

教師可以將較為機械的作業(yè)轉(zhuǎn)化為開放靈活、誘發(fā)思考的作業(yè)，這類作業(yè)大多以主觀思考回答為主，有問答、有辯論的形式，也有體驗、探究的形式，需要學(xué)生對問題進(jìn)行自主的學(xué)與思，打破慣性思維。

3.促進(jìn)課后小組學(xué)習(xí)

為了提高作業(yè)的有效性，教師要改變學(xué)生“單打獨斗”完成作業(yè)的情況，通過布置需要多人合作完成的作業(yè)，為學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在完成知識鞏固的同時，鍛煉溝通交流能力。

例如，九年級上冊第三單元的內(nèi)容是學(xué)習(xí)文言文和古詩詞，這一單元需要理解大量的文言文句式，并提煉中心思想，感悟作者情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。這時，教師可以讓學(xué)生結(jié)成課后文言文學(xué)習(xí)互助小組，組內(nèi)相互預(yù)批改作業(yè)，在互比互學(xué)中共同成長。同時，教師可以組織學(xué)生開展角色朗誦，各個小組自行組織表演吟誦，代入詩中聲情并茂地表演。

（三）嘗試分類施教、分層作業(yè)模式

1.因人而異布置作業(yè)

第一，制訂分類、分層的依據(jù)。由于每個學(xué)生都是不同的個體，而不同個體之間肯定存在著差異，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是認(rèn)知能力都有差別，因此教師需因人而異布置作業(yè)。一方面，教師可以學(xué)生語文的測試成績?yōu)橐罁?jù)，按照成績排名劃分分層區(qū)間;另一方面，教師可以綜合日常觀察、學(xué)生興趣愛好等，為學(xué)生建檔，并針對每個學(xué)生的薄弱之處，劃分為基礎(chǔ)提升類、攻關(guān)類、寫作提升類等。

第二，分類、分層布置家庭作業(yè)。例如，在講授朱自清的《背影》時，教師可以為所有學(xué)生布置生字詞練習(xí)的作業(yè)。但是，針對語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加家庭作業(yè)，如寫一篇關(guān)于自己父親的小短文，或者是閱讀朱自清先生的其他文學(xué)作品。通過分類、分層布置語文家庭作業(yè)，可以落實因人施教的要求，同時有助于學(xué)生之間形成比學(xué)趕超的氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。

2.因課而異布置作業(yè)

如圖1所示，不同的課文類型有不同的教學(xué)要求，如文本閱讀課、古詩文類課文側(cè)重于積累和賞讀，現(xiàn)代文側(cè)重于結(jié)構(gòu)與構(gòu)思，教師要根據(jù)不同的課程類型考慮家庭作業(yè)的設(shè)置，這是不能一概而論的。所以，教師應(yīng)根據(jù)本課特點考慮作業(yè)是常規(guī)布置，還是開放性、實踐性的布置，抑或是多種方式綜合設(shè)計，從而切實發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學(xué)生語文作業(yè)完成效果。

以非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)為例，此教學(xué)的重點在于貼近學(xué)生的實際生活，幫助學(xué)生獲得足夠的信息，能夠更好地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。例如，教師可組織學(xué)生參觀亞運場館，為學(xué)生布置“介紹家鄉(xiāng)亞運場館”的作業(yè)，經(jīng)過實地考察、查閱資料、采訪、撰寫、修改等流程，讓學(xué)生以繪制地圖、寫旅游攻略和場館說明等形式推出公眾號，并在家長群中發(fā)起投票，擇優(yōu)表揚，對學(xué)生提高綜合語言能力具有重要作用。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中，家庭作業(yè)是重要的組成部分。初中語文教學(xué)應(yīng)把“雙減”政策的思想和要求落實到家庭作業(yè)中，做到數(shù)量上“減負(fù)”，效果上“提質(zhì)”，從提高學(xué)生做作業(yè)的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、落實因人施教等方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高語文教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中學(xué)）