摘 要：英語作為高中階段的一門重要語言類學(xué)科，涉及聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)。在新課改背景下，應(yīng)突出教學(xué)的全面性，不能忽視任何一個(gè)方面。在視聽說教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)多模態(tài)話語理論，變革視聽說教學(xué)內(nèi)容、方法與手段。本文以多模態(tài)話語理論下的高中英語視聽說教學(xué)為研究對(duì)象，同時(shí)分享一系列個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語理論;高中英語;視聽說教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：魏錦云，福建省古田縣第一中學(xué)。

多模態(tài)話語理論興起于20世紀(jì)90年代，是一種新型話語分析理論。將這一理論應(yīng)用于語言教學(xué)中，有助于克服在話語分析研究中純粹以語言為研究對(duì)象，而忽視顏色、圖像、聲音等模態(tài)的局限性，將其他模態(tài)也運(yùn)用至教學(xué)中。在高中英語視聽說教學(xué)中，教師應(yīng)以多模態(tài)話語理論為指導(dǎo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)意識(shí)與學(xué)習(xí)效果，提升他們的視聽說水平。

一、高中英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力差異較大，這會(huì)對(duì)視聽說教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。一方面，學(xué)生積累的英語詞匯量沒有達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，語言反應(yīng)速度較慢，很難及時(shí)跟上教師視聽說教學(xué)的節(jié)奏;另一方面，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽力與發(fā)音習(xí)慣，他們無法全身心投入到視聽說訓(xùn)練中，還影響學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）教學(xué)模式方面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一些高中英語教師在視聽說教學(xué)中，依然使用落后的教學(xué)模式與方法，大多以播放錄音、跟讀和進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練為主，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生進(jìn)行視聽說訓(xùn)練的積極性較差，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)情境方面

在高中英語視聽說教學(xué)中，情境教學(xué)是一種相當(dāng)有效的教學(xué)手段，但是目前這一教學(xué)手段并沒有得到有效應(yīng)用，師生之間缺乏有效互動(dòng)，課堂上學(xué)生自主思考與發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)均不多，限制了情境教學(xué)的有效實(shí)施。在情境教學(xué)中，一些教師設(shè)置的情境同視聽說教學(xué)主題或者內(nèi)容契合度不高，適用性較低，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

二、多模態(tài)話語理論在高中英語視聽說教學(xué)中的落實(shí)

模態(tài)指的是一套用于建構(gòu)意義的有條理的符號(hào)資源，多模態(tài)話語理論強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，通過聲音、圖像、語言、肢體動(dòng)作、面部表情等多種手段與符號(hào)資源進(jìn)行交際。多模態(tài)話語理論以以往的單模態(tài)（即語言符號(hào)）話語分析為前提，將語言作為社會(huì)符號(hào)所具有的功能賦予除語言以外的其他符號(hào)，將動(dòng)作、顏色、圖像、聲音等視覺，聽覺與行為方面的符號(hào)納入語言符號(hào)之中，一起完成意義構(gòu)建的體系。在多模態(tài)話語理論中，各種符號(hào)既相互獨(dú)立，又相互作用。

和傳統(tǒng)的英語課堂運(yùn)用單一語言模態(tài)，偶爾使用非語言模態(tài)如體態(tài)語等的教學(xué)模式不同，視聽說教學(xué)是在多媒體環(huán)境下積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多模態(tài)，不僅能夠擴(kuò)大課堂容量，還可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣。視覺與聽覺兩種模態(tài)符號(hào)是較為常用的。在高中英語視聽說課堂上，教師與學(xué)生的口語，以及與之伴隨的音頻、聲調(diào)、口氣、聲響等模態(tài)均屬于聽覺模態(tài)符號(hào)，而情景布局、動(dòng)作、手勢(shì)、著裝、視線、表情、視頻、實(shí)物、圖表與圖畫等屬于視覺模態(tài)符號(hào)。除此之外，人的感知系統(tǒng)還包括味覺、觸覺、嗅覺等模態(tài)。高中英語視聽說教學(xué)通常不會(huì)只呈現(xiàn)單模態(tài)形式，究其原因在于單模式過于單調(diào)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛枯燥無味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以通常會(huì)運(yùn)用兩種或者兩種以上的模態(tài)形式，通過相互作用驅(qū)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)話語理論下高中英語視聽說教學(xué)的策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

在以往的高中英語視聽說教學(xué)中，通常以教師為主體，通過布置任務(wù)、播放與提問等方式，把大量的視聽材料“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生成為單方面的知識(shí)被動(dòng)接受者，喪失參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，多模態(tài)話語理論下的高中英語視聽說教學(xué)中，教師首先需堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，扮演好組織者與引導(dǎo)者，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容布置視聽說任務(wù)，明確活動(dòng)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍參與到視聽說訓(xùn)練中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方向的引導(dǎo)，使他們保持參與視聽說活動(dòng)的熱情。

以新人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”中Listening and Speaking板塊的教學(xué)為例，由于本節(jié)課視聽材料以討論學(xué)校社團(tuán)為主，教師可事先拍攝一組本班學(xué)生參加學(xué)校各種社團(tuán)活動(dòng)的圖片或視頻，像乒乓球、羽毛球、棋牌、跳舞、籃球等，制作成微課。課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放微課，導(dǎo)入話題“Can you name some clubs in your school？ What do you do in these clubs？”。學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說出本校的社團(tuán)，以及自己參加的社團(tuán)活動(dòng)，并要求他們觀察課本第12頁活動(dòng)1中的圖片，詢問“What clubs are they in？”讓學(xué)生說出這些社團(tuán)的名稱。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生瀏覽活動(dòng)2中的問題與選項(xiàng)，嘗試預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，再聽對(duì)話1和對(duì)話2，完成活動(dòng)2的練習(xí)，然后讓他們分段聽對(duì)話1與對(duì)話2，一起核對(duì)答案，并運(yùn)用同樣等方式完成活動(dòng)3中的聽力任務(wù)。之后，教師讓學(xué)生再聽一遍對(duì)話3的錄音并填空，引導(dǎo)他們關(guān)注這些表示喜歡和不喜歡的詞塊，回顧提出建議的詞塊，使其思考選擇社團(tuán)的依據(jù)是什么，討論“How can we choose a suitable club？”由此進(jìn)行說的訓(xùn)練。隨后教師要求學(xué)生朗讀教材第13頁活動(dòng)第4提供的對(duì)話示例，回答問題“What clubs are mentioned？ According to Sam， how should we choose a club？”，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行聽說練習(xí)。

（二）增強(qiáng)多模態(tài)教學(xué)模式的趣味性

無論是小學(xué)生、初中生，還是高中生，都比較喜歡有趣的事物。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們對(duì)有趣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容與素材情有獨(dú)鐘。在高中英語視聽說教學(xué)中，教師需通過設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)來增強(qiáng)多模態(tài)教學(xué)模式的趣味性，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，還需創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，為他們打造適宜的視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境。高中英語教師可運(yùn)用個(gè)人展示與小組合作相結(jié)合的方式，開展豐富多樣的視聽說訓(xùn)練活動(dòng)，諸如小組辯論、角色扮演、影視配音、微型演講等，充分利用多模態(tài)資源，增強(qiáng)視聽說活動(dòng)的趣味性。

以新人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2“Travelling around”中Listening and Speaking板塊的教學(xué)為例，在播放聽力材料之前，教師先讓學(xué)生分組討論以下問題“If you have the chance to travel anywhere in the world， where would you go？ What do you need to do to prepare for the trip？”，使其運(yùn)用英語表述自己想要去的地方，以及旅行前的準(zhǔn)備，提醒他們借鑒課本中的動(dòng)詞詞塊，利用生活資源增強(qiáng)多模態(tài)教學(xué)的趣味性。接著，教師播放對(duì)話1的錄音，要求學(xué)生聽后回答課本第24頁活動(dòng)2中的問題，了解Meilin的旅行目的地與出行方式。再讓學(xué)生聽一遍對(duì)話2的錄音，聽后回答活動(dòng)3中的問題，了解Paul的旅行計(jì)劃。然后讓他們完整聽整段錄音，瀏覽填寫活動(dòng)4中的表格。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次完整傾聽整段錄音材料，討論“When Meilin and Paul are talking about their travelling plans， what tense do they use？”，讓他們關(guān)注對(duì)話中如何表達(dá)旅行計(jì)劃，尤其是時(shí)態(tài)。隨后教師組織學(xué)生運(yùn)用聽力材料的語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式，討論自己的旅行計(jì)劃，提示他們要結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步提升視聽說教學(xué)的趣味性。

（三）確保視聽說教學(xué)內(nèi)容的新穎豐富

在傳統(tǒng)的高中英語視聽說教學(xué)上，教師一般以教材內(nèi)容和配套視聽材料為主，顯得較為單調(diào)和局限，而且內(nèi)容固定、落后，很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不僅無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，還影響他們參與視聽說訓(xùn)練的主動(dòng)性和效率。當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展并日益普及，高中英語教師在具體的視聽說教學(xué)中，可以圍繞教學(xué)主題精心選擇一些網(wǎng)絡(luò)資源與熱點(diǎn)話題的視聽素材，及時(shí)更新視聽說教學(xué)內(nèi)容，并基于多模態(tài)話語理論，使得訓(xùn)練內(nèi)容形式多樣、內(nèi)容豐富，逐步提高學(xué)生的視聽說能力。

以新人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 4“Natural disasters”中Listening and Speaking板塊的教學(xué)為例，本單元的核心話題是“自然災(zāi)害”，聽力材料是新聞報(bào)道，教師可通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)自然災(zāi)害的英文報(bào)道，剪輯成視頻短片，在課堂上播放，學(xué)生觀看后回答問題“What natural disasters do you know？ What natural disasters have you learnt about from this video？”，從而順利引入話題。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。接著，教師第一遍播放錄音材料，要求學(xué)生選出所聽到的自然災(zāi)害名稱。在聽第二遍錄音之前，讓學(xué)生瀏覽課本第48頁活動(dòng)3中的問題，畫出每個(gè)問題的關(guān)鍵詞，以及關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的信息類型。然后他們分別再聽四則新聞報(bào)道，獲取有關(guān)自然災(zāi)害的細(xì)節(jié)信息后回答問題。之后，教師播放一則有關(guān)地震的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)自然災(zāi)害類新聞報(bào)道的基本要素，使其跟讀四則新聞報(bào)道，總結(jié)出自然災(zāi)害類新聞報(bào)道各要素的語言形式、常用時(shí)態(tài)，以及一些常見表達(dá)，之后讓學(xué)生選擇一組有關(guān)自然災(zāi)害的信息，模仿聽力文本形式口頭進(jìn)行新聞播報(bào)。隨后教師可要求學(xué)生利用課下時(shí)間自主搜集一些關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報(bào)道，拓展視聽說教學(xué)的范圍，開闊他們的視野。

（四）靈活運(yùn)用多模態(tài)設(shè)計(jì)視聽說教學(xué)

多模態(tài)強(qiáng)調(diào)多重感官的參與，除常用的視覺感官與聽覺感官以外，還涉及其他感知系統(tǒng)，像味覺、觸覺與嗅覺等。雖然這些模態(tài)在視聽說教學(xué)中使用頻率不高，但是在一些特定環(huán)境中會(huì)用到，往往能夠起到意想不到的效果。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多模態(tài)理論設(shè)計(jì)視聽說教學(xué)，并適當(dāng)引入一些課外內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官共同參與，起到釋放壓力、舒緩情緒和緩解緊張的作用，打造形象化、生動(dòng)性的視聽說課堂，讓他們?cè)诙嘀馗泄衮?qū)動(dòng)下提升英語視聽說水平。

以新人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3“Sports and fitness”中Listening and Speaking板塊的教學(xué)為例，教師除關(guān)注學(xué)生的視覺與聽覺感官參與以外，還可調(diào)動(dòng)他們的觸覺感官，將一些體育動(dòng)作表演出來。課堂上，教師先用多媒體展示一組知名運(yùn)動(dòng)員的圖片與比賽視頻，提出問題：What can you see in the picture？ What are the functions of sports or exercise？ How are sports related to health？學(xué)生分組討論這些運(yùn)動(dòng)員及體育項(xiàng)目，特別是運(yùn)動(dòng)和健康之間的關(guān)系，可附帶動(dòng)作加以演示，使其聚焦課本第35頁中現(xiàn)代奧運(yùn)之父——顧拜旦的名言，讓他們通過討論理解其內(nèi)涵，鍛煉說的能力，并為后面的視聽說作鋪墊。接著，教師要求學(xué)生瀏覽課本第36頁活動(dòng)1中的海報(bào)，提問：What other sports or events would you like to watch or play？ Do you know something about e-sports or a Blue-Paint run？教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉與復(fù)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯，使其感知用于邀請(qǐng)和答復(fù)邀請(qǐng)的語言表達(dá)，為聽力與口頭表達(dá)做準(zhǔn)備。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽第一段對(duì)話，理解說話者的目的，注意表情的搭配，完成活動(dòng)2。讓其再聽一遍對(duì)話，找出活動(dòng)3中的重讀詞匯。然后讓他們聽第二段對(duì)話，獨(dú)立完成活動(dòng)4，初步感知體育運(yùn)動(dòng)和慈善活動(dòng)相結(jié)合的意義。

總之，多模態(tài)話語理論下的高中英語視聽說教學(xué)中，教師需以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為依托，科學(xué)合理地應(yīng)用視聽說教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種模態(tài)，并貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使其積極踴躍地進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，繼而綜合提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與視聽說能力。

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