朱永新

振興鄉(xiāng)村教育，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，構(gòu)建不同于城市的靈活、小規(guī)模的鄉(xiāng)村教育。

鄉(xiāng)村學(xué)校是村莊的靈魂，鄉(xiāng)村的精神寄托在鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村文化的傳承也依靠鄉(xiāng)村學(xué)校。鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必由之路，鄉(xiāng)村教育不振興，就難以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村整體的振興，難以從根本上提高脫貧人群的內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展能力。

目前鄉(xiāng)村教育的確存在很多問題，已經(jīng)成為制約鄉(xiāng)村振興的重要因素，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，鄉(xiāng)村學(xué)校的定位不清。在城鄉(xiāng)一體化的過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校的資源配置應(yīng)該說處于劣勢(shì)。鄉(xiāng)村教育處在應(yīng)試水平低下和素質(zhì)教育缺乏的雙重矛盾中。教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致生源不斷流失，其中的一個(gè)重要問題是定位不準(zhǔn)。我們往往習(xí)慣于用城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)是為了逃離鄉(xiāng)村，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)研究和準(zhǔn)確定位，曲解了城鄉(xiāng)教育一體化的實(shí)質(zhì)。

第二，鄉(xiāng)村教育難以留住人。鄉(xiāng)村教育發(fā)展的核心在于留住人，一方面要留住學(xué)生，一方面要留住老師，但是現(xiàn)在大量的學(xué)生隨著家庭的遷移流向市、鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村教師留守問題也依然嚴(yán)峻。

第三，技能人才的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村的發(fā)展需要不匹配。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要大批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的專業(yè)人才。而目前在唯學(xué)歷、唯文憑、不重技能的大環(huán)境下，沒有人愿意學(xué)農(nóng)。去年我曾經(jīng)去云南的一所農(nóng)校調(diào)研，農(nóng)林類相關(guān)專業(yè)，即使聯(lián)辦?？埔矡o人問津。我們的職業(yè)學(xué)校辦大專也沒人報(bào)考，所以不得不合并。當(dāng)?shù)匾蝗f多名勞動(dòng)力中只有0.06個(gè)技術(shù)人員，涉農(nóng)人才嚴(yán)重缺乏。

所以我以為，振興鄉(xiāng)村教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

第一，根據(jù)鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，構(gòu)建不同于城市的靈活、小規(guī)模的鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教育不應(yīng)該照搬城市教育，應(yīng)該有自身的獨(dú)特內(nèi)涵、價(jià)值、文化性格和表現(xiàn)形式。國(guó)家教育行政部門應(yīng)該研究鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地定位鄉(xiāng)村教育的發(fā)展方向，明確鄉(xiāng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在制度、人才和財(cái)政上給予優(yōu)先、合理的安排和配置。

第二，鄉(xiāng)村學(xué)校也要努力構(gòu)建自己的田園課程，培養(yǎng)熟悉鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村，未來能夠建設(shè)鄉(xiāng)村的學(xué)生。如浙江省縉云縣的章村小學(xué)開展的“芳華課程”，組織教師和學(xué)生走進(jìn)村莊，采訪80多歲的老人，讓他們講述自己的故事，引導(dǎo)村民尊老、敬老，形成愛老、助老的社會(huì)氛圍，就是實(shí)實(shí)在在的振興鄉(xiāng)村教育的舉措。

第三，要切實(shí)為鄉(xiāng)村教育提供保障，在留住人上面下功夫。在留住學(xué)生方面，要辦好一批優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村學(xué)校，依托鄉(xiāng)土文化、社會(huì)和自然筑起溫馨的校園，形成本土特色的校園文化，吸引兒童回鄉(xiāng)就學(xué)。在綜合改革中向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。在留住教師方面，大幅度提高鄉(xiāng)村教師崗位的薪資水平和社會(huì)保障條件，有計(jì)劃地培養(yǎng)培訓(xùn)一批本土教師，強(qiáng)化教師的地位認(rèn)同、文化認(rèn)同和身份認(rèn)同，為鄉(xiāng)村教師開辟多元發(fā)展的空間。

陶行知先生曾說，我們必須有一個(gè)“農(nóng)民甘苦化的心”才配為農(nóng)民服務(wù)，才配擔(dān)負(fù)改造鄉(xiāng)村生活的新使命。今天我們要繼續(xù)弘揚(yáng)陶行知先生的精神，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的好教師。事實(shí)也證明，只要我們用心去做，是完全可能做到的。

第四，大力發(fā)展涉農(nóng)中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是離鄉(xiāng)村和農(nóng)民最近的，我們通過短期培訓(xùn)大批涉農(nóng)人才，用最可行的教育供給，發(fā)展好中等職業(yè)教育中的涉農(nóng)專業(yè)，發(fā)揮中等職業(yè)教育的涉農(nóng)培訓(xùn)，培養(yǎng)大批用得上、留得住的鄉(xiāng)村實(shí)用人才，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民，都具有可預(yù)期的效果。