后疫情時(shí)期，在線培訓(xùn)在提升專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長方面具有不可替代的作用。新疆師范大學(xué)應(yīng)用OBE理念，深入開展在線培訓(xùn)模式探索，取得了良好的效果，為在線培訓(xùn)模式探索優(yōu)化提供了新的視角。

關(guān)鍵詞 在線培訓(xùn) 質(zhì)量提升 成果產(chǎn)出 OBE

從線下面授到在線培訓(xùn)，知識(shí)傳播環(huán)境和介質(zhì)的變化給培訓(xùn)的質(zhì)效保障提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，科學(xué)開展在線培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、體系化的在線培訓(xùn)管理機(jī)制顯得尤為必要。

在線培訓(xùn)當(dāng)前存在的主要問題

自新冠肺炎疫情出現(xiàn)以來，在線培訓(xùn)因其特有的便利性，得到了廣泛的認(rèn)可和長足的發(fā)展。但從理念、體系、形式、結(jié)構(gòu)等方面來看，它依然存在著一些問題。

一是對(duì)于在線培訓(xùn)的特質(zhì)理解不深。在組織實(shí)施在線培訓(xùn)的過程中，組織實(shí)施單位往往僅將面授培訓(xùn)復(fù)制至線上，而未依據(jù)在線培訓(xùn)特有的“時(shí)空分離”特性，進(jìn)行特質(zhì)性的加工。這使得在線培訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。

二是未形成系統(tǒng)性的在線培訓(xùn)體系。雖然在線培訓(xùn)是一個(gè)新興概念，但其實(shí)人們所熟知的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式均屬于在線培訓(xùn)范疇。因此在線培訓(xùn)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性、復(fù)合型的培訓(xùn)形式，但目前在線培訓(xùn)的形式還較為單一，多元一體的在線培訓(xùn)模式還未完全形成。

三是在線培訓(xùn)參訓(xùn)人員“黏度”不足。參訓(xùn)人員對(duì)于組織實(shí)施單位的親和感、認(rèn)同感是承訓(xùn)單位繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的基石。以往的面授培訓(xùn)，組織實(shí)施單位在上述方面做了很多卓有成效的嘗試，但在線培訓(xùn)因?qū)嵤﹩挝慌c參訓(xùn)人員時(shí)空分離的客觀因素，培訓(xùn)認(rèn)同感、親和感不足等問題還未得到有效解決。

OBE理念對(duì)在線培訓(xùn)的啟示

OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE，成果導(dǎo)向教育），是一種“遵循結(jié)果導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的教育模式”。比照在線培訓(xùn)的基本路徑，OBE理念成果導(dǎo)向的教育模式，為在線培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和探索實(shí)施提供了新的視角。

1. 在線培訓(xùn)要更加強(qiáng)調(diào)“工具性”

OBE理念強(qiáng)調(diào)，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦于學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果。在線培訓(xùn)的主體對(duì)象一般具有很強(qiáng)的職業(yè)需求導(dǎo)向、具有以個(gè)人發(fā)展因素為驅(qū)動(dòng)的明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在線培訓(xùn)的各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能更好地體現(xiàn)實(shí)踐性、職業(yè)性和貼合性的特點(diǎn)， 接近“參訓(xùn)人員真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)”，以便幫助參訓(xùn)人員盡快定位、解決工作中的實(shí)際問題，即培訓(xùn)應(yīng)該具有“工具”屬性。

2. 在線培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要以終為始

培訓(xùn)的高層次目標(biāo)是促使培訓(xùn)效果從學(xué)習(xí)層向行為層、效果層遷移。OBE理念遵循結(jié)果導(dǎo)向，即進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的思路，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”到“能力”的遷移。故而在在線培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)采取“反向思維”方式構(gòu)建課程，以增強(qiáng)在線培訓(xùn)的吸引力。

3. 在線培訓(xùn)的環(huán)節(jié)過程要更加立體多元

OBE理念采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)將最終學(xué)習(xí)成果解構(gòu)為多個(gè)階段性層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。其以“戴明環(huán)”為路徑，通過“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)”的循環(huán)往復(fù)，分段逐步達(dá)成最終成果的方法論，有助于構(gòu)建豐富的在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)“階梯”。確立多個(gè)階段性層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠最大限度地做到因材施教，進(jìn)一步強(qiáng)化在線培訓(xùn)的針對(duì)性;“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)”的學(xué)習(xí)路徑，能將在線培訓(xùn)從線上學(xué)習(xí)延伸至線下實(shí)踐，進(jìn)一步豐富在線培訓(xùn)的內(nèi)涵、增強(qiáng)參訓(xùn)人員與授課教師之間的“黏性”;依每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予其從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估模式，能夠進(jìn)一步豐富在線培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)行為，從而構(gòu)建立體多元的在線培訓(xùn)模式。

OBE理念下在線培訓(xùn)的模式構(gòu)建與探索

新疆師范大學(xué)依據(jù)OBE理念，依托中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目，進(jìn)行了多輪探索和實(shí)踐，取得了良好的效果，為當(dāng)前在線培訓(xùn)體系建設(shè)、模式改革、質(zhì)量提升提供了有益的指導(dǎo)和參考。

1. 主旨目標(biāo)及探索方向

基于OBE理念的在線培訓(xùn)模式探索，其核心是針對(duì)中小學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過構(gòu)建多元一體在線培訓(xùn)模式，解決參訓(xùn)教師存在的實(shí)踐導(dǎo)向理解困惑與實(shí)效取向行動(dòng)困境的問題。分析培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確定著力方向如下：一是要尋找合適的培訓(xùn)路徑，滿足同一培訓(xùn)主旨下不同學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)效果的多元化訴求，以爭取學(xué)校支持，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師開展基于成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐積極性;二是要提升培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校軟硬件條件、師生水平、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展訴求的契合度，以確保參訓(xùn)教師有開展實(shí)踐的基礎(chǔ);三是要研制“腳手架式”實(shí)踐工具，搭建實(shí)踐行動(dòng)階梯，為參訓(xùn)教師的實(shí)踐行動(dòng)鋪平道路;四是要圍繞實(shí)踐行動(dòng)的各環(huán)節(jié)，使課程資源“碎片化”，構(gòu)建“步進(jìn)式”的教師實(shí)踐行動(dòng)指導(dǎo)課程體系;五是要完善平臺(tái)功能建設(shè)，構(gòu)建支持參訓(xùn)教師實(shí)踐行動(dòng)過程性指導(dǎo)的大平臺(tái);六是鞏固專家實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)，固化訓(xùn)中、訓(xùn)后教師實(shí)踐導(dǎo)向理解以及實(shí)效取向行動(dòng)。

2. 建立多維在線培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)參訓(xùn)教師所在學(xué)校不同的軟硬件條件、師生水平，劃分出三類學(xué)校，并依據(jù)三類學(xué)校真實(shí)教學(xué)場景，為參訓(xùn)教師建立了24個(gè)包含成果描述、應(yīng)用建議、步驟流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的最終學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。著力保持培訓(xùn)主旨與學(xué)校多元化培訓(xùn)訴求達(dá)成一種最佳的趨近狀態(tài)，形成個(gè)性化培訓(xùn)需求“菜單”。

3. 設(shè)置多元在線培訓(xùn)路徑

一是構(gòu)建“三類五段”的培訓(xùn)模式。根據(jù)參訓(xùn)教師類別，將培訓(xùn)設(shè)置為校長培訓(xùn)、管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、一線教師培訓(xùn)三類，按照不同人員的培訓(xùn)訴求，制訂不同的教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)“在線學(xué)習(xí)—校本研修—實(shí)踐研磨—反思總結(jié)—指導(dǎo)改進(jìn)”五個(gè)在線培訓(xùn)階段，在豐富培訓(xùn)形式的同時(shí)，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的“車廂”式教學(xué)。

二是構(gòu)建“上下結(jié)合”的培訓(xùn)指導(dǎo)模式。在培訓(xùn)指導(dǎo)中，將日常線上指導(dǎo)與階段性下校指導(dǎo)相結(jié)合。線上指導(dǎo)：完成對(duì)教學(xué)反思、教學(xué)方案、信息化工具應(yīng)用設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄片段等教師“步進(jìn)式”實(shí)踐過程中“嘗試性”實(shí)踐的日常指導(dǎo);下校指導(dǎo)：通過同課異構(gòu)、課例研磨、案例展示、交流評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)參訓(xùn)教師“步進(jìn)式”實(shí)踐的綜合應(yīng)用指導(dǎo)。

三是構(gòu)建“循環(huán)往復(fù)”的實(shí)踐研修模式。為促使教師通過培訓(xùn)找到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，依據(jù)最終學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“反思當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用問題—初步改進(jìn)實(shí)施教學(xué)—反思教學(xué)中工具應(yīng)用合理性—優(yōu)化實(shí)施教學(xué)—反思任務(wù)目標(biāo)是否達(dá)成—提交能力任務(wù)認(rèn)證案例”的“戴明環(huán)”實(shí)踐路徑。促使參訓(xùn)教師在“習(xí)得知識(shí)—付諸實(shí)踐”的不斷循環(huán)中，不自覺地完成行為遷移。

四是構(gòu)建“內(nèi)驅(qū)外引”的實(shí)踐探索模式。內(nèi)由參訓(xùn)教師興趣驅(qū)動(dòng)、自由組合，圍繞最終學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，自定個(gè)人研修路徑進(jìn)行實(shí)踐探索;外由學(xué)校引導(dǎo)，確保參訓(xùn)教師實(shí)踐成效與學(xué)校培訓(xùn)成效目的保持一致，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的主體地位，形成“倒逼”機(jī)制。同時(shí)，以比賽為載體，通過征集優(yōu)秀案例，吸引參訓(xùn)教師積極主動(dòng)開展優(yōu)質(zhì)實(shí)踐，自主探索。

4. 構(gòu)建多樣在線培訓(xùn)支持路徑

一是針對(duì)教師很難建立數(shù)字資源、工具與課堂教學(xué)的“天然”連接問題，搭建“腳手架式”工具，用于支持參訓(xùn)教師“步進(jìn)式”完成從理論到實(shí)踐的能力遷移。例如：在骨干團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中，針對(duì)能夠組織實(shí)施校本研修這一成果產(chǎn)出，給予《校本研修階段工作安排（模版）》幫助骨干團(tuán)隊(duì)定性分析校本研修各階段安排，而后通過專家對(duì)校本研修實(shí)施路徑要點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)講解、經(jīng)驗(yàn)分享和面對(duì)面輔導(dǎo)，利用《校本研修工作規(guī)劃（模版）》工具幫助參訓(xùn)教師定量輸出符合自身特點(diǎn)的校本研修工作規(guī)劃，引導(dǎo)他們逐步規(guī)范、有序形成校本研修工作思路，習(xí)得組織實(shí)施能力。

二是圍繞每個(gè)最終成果產(chǎn)出，以同步在線課程開展理念、方法解讀、最佳實(shí)踐講解、教學(xué)實(shí)踐案例研磨;并按照“理念引申、工具介紹、優(yōu)秀案例”圍繞每節(jié)同步在線課程構(gòu)建異步在線資源。在確保參訓(xùn)教師“步進(jìn)式”實(shí)踐有參照的同時(shí)，通過“同步”“異步”課程資源之間的補(bǔ)充對(duì)應(yīng)，使在線培訓(xùn)課程適應(yīng)不同能力、水平的參訓(xùn)教師，提升課程的吸引力和教學(xué)效果。

三是建立由疆內(nèi)外專家組成的“省級(jí)專家指導(dǎo)組”，用于支持培訓(xùn)的各項(xiàng)調(diào)研、過程視導(dǎo)、質(zhì)量改進(jìn)等。組建由校內(nèi)外專家組成的“項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，并與“項(xiàng)目學(xué)校骨干團(tuán)隊(duì)”聯(lián)合圍繞參訓(xùn)教師實(shí)踐形成了“雙師”指導(dǎo)力量，用于指導(dǎo)參訓(xùn)教師的實(shí)踐過程，幫助參訓(xùn)教師改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)實(shí)踐成果。

結(jié)束語

在線培訓(xùn)體系的發(fā)展是后疫情時(shí)期繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。多年實(shí)踐證明，“同異結(jié)合”的在線培訓(xùn)模式，通過線上、線下一體化的設(shè)計(jì)，有效解決了參訓(xùn)教師存在的實(shí)踐導(dǎo)向理解困惑與實(shí)效取向行動(dòng)困境問題，是在線培訓(xùn)可借鑒與參考的體系模式。

（王揚(yáng)，辦公室主任。新疆師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。）

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