【摘要】本文分析目前依托技能大師工作室推進“三教”改革存在的問題，闡明“三教”改革的內(nèi)涵，闡述依托技能大師工作室推進“三教”改革的實踐，為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)交流、技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化創(chuàng)造、“工匠”精神傳承提供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙高”計劃 技能大師工作室 “三教”改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0088-04

我國高職院校為了進一步落實2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、2011年《國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)計劃》，把技能大師工作室建設(shè)列入技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重點工程之一。2019年開始實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出，支持技能大師到高職院校擔(dān)任兼職教師，建立技能大師工作室，培育復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才。2019年3月《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》明確實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）的目標(biāo)是“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。在科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家發(fā)展戰(zhàn)略大背景下，各高職院校希望“雙高計劃”能夠創(chuàng)出中國特色，以適應(yīng)我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在這個過程中，培育技術(shù)技能人才是落實國家技術(shù)技能人才振興計劃的重要途徑，依托技能大師工作室培育高技術(shù)技能人才成為國家政策。技能大師工作室成為新型學(xué)徒制或者現(xiàn)代學(xué)徒制的高級形式，是導(dǎo)師制在高技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新途徑。在這樣的背景之下，人才培養(yǎng)過程中涉及教師、教材和教法的改革問題（簡稱“三教”改革），必然要與技能大師工作室建設(shè)相輔相成。由此可見，圍繞深入推進新時代職業(yè)教育改革這一重大課題，技能大師工作室要在職業(yè)教育改革過程中發(fā)揮人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的雙重功能，并為高職院校師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、教材建設(shè)改革積累經(jīng)驗。

一、目前依托技能大師工作室推進“三教”改革存在的問題

（一）“師帶徒”的作用發(fā)揮不夠到位，師資改革成效不明顯

作為教育教學(xué)活動的組織者和落實職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高技術(shù)技能型人才的實施者，高職院校教師首先自身要技能過硬才能承擔(dān)起培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重任。技能大師工作室的建設(shè)多數(shù)側(cè)重在企業(yè)技能大師帶學(xué)生這種“師帶徒”模式，針對企業(yè)大師帶本校教師的“師帶徒”模式做得不夠。從目前的情況來看，高職院校技能大師工作室有不少技能大師因其職業(yè)特點無法真正參與到人才培養(yǎng)中。由于各方面的原因，高職院校要想引進企業(yè)的“能工巧匠”非常困難。雖然各高職院校都大力提高“雙師型”師資隊伍的建設(shè)力度，但是在目前情況下仍然無法解決遇到的實際困難，師資隊伍建設(shè)仍然成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。特別是中西部欠發(fā)達地區(qū)，高職院校的教師大部分是普通高等院校、師范院校畢業(yè)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后就直接來到高職院校工作，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗。有的高職院校雖然也從企業(yè)引進了少數(shù)有比較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，但其中不少人學(xué)歷層次偏低，理論基礎(chǔ)薄弱且缺少教學(xué)經(jīng)驗。因此，總體上看，這些高職院校的師資水平普遍偏低，無法有效實施“師帶徒”的教師成長模式。一些“雙高”院校雖然采用“機制+項目”方式以帶動教師發(fā)展，但由于師資短缺和生源擴大的矛盾沒有得到有效解決，教師不得不承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有辦法顧及學(xué)校制定的這些政策。從目前的廣西高職院校師資隊伍建設(shè)來看，很多學(xué)校的專兼職教師隊伍建設(shè)仍不達標(biāo)，更多的是從外面招聘兼職教師以補充教師隊伍的不足。高職院校技能大師工作室在培養(yǎng)師資的機制上還需要大膽創(chuàng)新，盡最大的努力培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一個結(jié)構(gòu)相對合理的教師隊伍。

（二）技能大師工作室定位不夠準(zhǔn)確，與課程教材建設(shè)結(jié)合不緊密

教材作為講授內(nèi)容的“綱”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“譜”，一直是課程改革關(guān)注的重點。很多高職院校對技能大師工作室的定位很模糊，往往在申報階段非常積極，但在運行過程中重視不夠，而更多以企業(yè)參與為主。學(xué)校對技能大師工作室的定位、思政建設(shè)、產(chǎn)教融合深度以及成果培育等缺乏系統(tǒng)的調(diào)研，整體規(guī)劃不夠完備。工作室對復(fù)合性能力培養(yǎng)和技術(shù)技能的提升缺乏科學(xué)的行動規(guī)劃，存在隨意性、碎片化植入式施教的現(xiàn)象。技能大師的技藝經(jīng)驗傳承理論與實踐的結(jié)合不夠，教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)過程不相一致，缺少能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的教材。另外，由于沒有建立健全且長期有效的高職院校與企業(yè)有效溝通的體制機制，企業(yè)很難真正參與到高職院校人才培養(yǎng)方案制訂過程中來，學(xué)校也很難及時將企業(yè)在裝備制造、施工工藝等方面發(fā)展的新成果新技術(shù)導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，從而導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與企業(yè)需求的技術(shù)技能人才依然有很大差距。因此，學(xué)校需要從行業(yè)和本校實際出發(fā)，對技能大師工作室進行整體性規(guī)劃，并制定規(guī)范化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強教材建設(shè)，開發(fā)更符合技能大師工作室教學(xué)需要的各類教材。

（三）技能大師工作室重“建”不重“管”，教法改革力度不大

教法改革關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。2019年以來，技能大師工作室成為高職院校爭創(chuàng)“雙高”的重要指標(biāo)之一，因此很多技能大師工作室如雨后春筍涌現(xiàn)出來。這些技能大師工作室的建設(shè)，主要是依靠技能大師的稱號和名氣。很多高?；ù罅鈱⒈緦I(yè)領(lǐng)域的技能大師工作室引進來、建起來，但建好后，這些工作室卻很難取得預(yù)期效果，達到預(yù)期目標(biāo)?！按髱煏霾粫?，專業(yè)老師會教不會做”的現(xiàn)象依然存在。很多技能大師不一定掌握科學(xué)的教學(xué)方法，他們大多是從傳統(tǒng)的師徒傳承中學(xué)到技藝，而傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”教學(xué)方法又不適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，從而無法在推進教學(xué)方法改革上發(fā)揮作用。就目前來說，由于學(xué)校在人才培養(yǎng)中更多的是注重知識的傳授，不太重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)的技術(shù)技能人才缺乏創(chuàng)新能力。因此，推進教法改革應(yīng)該是技能大師工作室建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、“三教”改革的內(nèi)涵

（一）“三教”改革是落實職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容

職業(yè)教育是與普通教育不同類型的教育，它不是本科教育的“縮減版”，要時時跟進本行業(yè)發(fā)展需要的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。這些技術(shù)的更新必須結(jié)合到課堂教學(xué)和育人全過程中，即“三教”改革必須貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，“三教”改革是推進教學(xué)改革和課程體系改革最重要的內(nèi)容，它直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。技能大師工作室建設(shè)要與“三教”改革結(jié)合起來，共同推進。在“三教”改革中，教師是推進職業(yè)教育改革的實施者，是“三教”改革中的關(guān)鍵，是教材和教法改革的落實者;教材是教學(xué)內(nèi)容改革的載體，是“三教”改革的核心部分，是教師和教法改革的具體成果;教法是實施新時代職業(yè)教育改革提質(zhì)的手段，是實施教師和教材改革的路徑，這三者相互關(guān)聯(lián)缺一不可。

（二）“三教”改革是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

“三教”改革早期研究中，時常將“三教”改革問題落在某一個點上，導(dǎo)致三者分離而不融合。對標(biāo)新時代教育改革要求，“三教”改革與落實“雙高計劃”要和人才培養(yǎng)改革措施結(jié)合起來。在建設(shè)技能大師工作室時，要充分發(fā)揮“三教”改革在提升教育教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，將其貫穿于高技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。近年來的實踐證明，哪個院校的“三教”改革綜合規(guī)劃得好，使“三教”形成相互聯(lián)系相互促進的統(tǒng)一體，并把“三教”改革思想落實到具體課程體系建設(shè)上的，哪個學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)成效就會更顯著。因此，進一步深化“三教”改革已成為“雙高”院校和“雙高”專業(yè)群提升教育教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

三、依托技能大師工作室推進“三教”改革的實踐

（一）加快“本?；睂＜媛毤寄艽髱煹呐囵B(yǎng)

高職院校要實施“本?；睂＜媛毥處熍嘤こ?，努力培養(yǎng)一批“能教課、有技能、能帶徒、出成果”的“四型”技能大師。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2019年成立了以南寧供電局廣西工匠李炎、何位經(jīng)命名的“李炎技能大師工作室”“何位經(jīng)技能大師工作室”，并組建了技能大師工作室教學(xué)團隊，制訂專兼職結(jié)合的專業(yè)團隊師資建設(shè)計劃。這兩個團隊經(jīng)過多年的建設(shè)，已經(jīng)成為電力企業(yè)培育創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、創(chuàng)新培養(yǎng)方法的優(yōu)秀團隊。他們主動開展調(diào)研工作，深入分析電力企業(yè)人才成長規(guī)律，重構(gòu)真實工作環(huán)境情境，逐步探索出了具有電力行業(yè)發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為高職院校電力專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才提供了理論和實踐依據(jù)。團隊建設(shè)主要思路是：一是結(jié)合高水平專業(yè)團隊師資建設(shè)計劃的推進，制訂“本?；奔寄艽髱熍囵B(yǎng)計劃。學(xué)院有計劃地遴選本專業(yè)有發(fā)展?jié)摿?、技能基礎(chǔ)扎實、肯潛心鉆研技術(shù)的骨干教師加入技能大師工作室“師帶徒”培養(yǎng)名單，量身制訂個性化的大師培養(yǎng)計劃。二是學(xué)校和企業(yè)給予更多經(jīng)費，并制定培養(yǎng)周期與政策，以保障培養(yǎng)計劃得到有效實施。量化教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐、技能訓(xùn)練、技能比賽等考核指標(biāo)，以激勵教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)實踐和提高技能。三是建立績效激勵機制，將其參與技能大師工作室相關(guān)工作成效作為職稱評聘的條件之一。

（二）將教材建設(shè)計劃納入技能大師工作室整體規(guī)劃中

技能大師工作室在整體規(guī)劃中將開發(fā)工作室專用教材作為重要研究成果列入重要項目建設(shè)清單。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力技能大師工作室將企業(yè)職工培訓(xùn)基地、職業(yè)技能競賽專業(yè)化基地納入校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)計劃，為高職院校學(xué)生提供符合工業(yè)現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)場所，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的資源共享，為培育技術(shù)技能人才提供新的平臺?；亟ㄔO(shè)軟硬件同步推進，重點落實職工培訓(xùn)、技能競賽專用教材建設(shè)計劃。這個計劃已經(jīng)取得很好成效，工作室主編的《電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用》等兩本教材獲得2021年教育部首屆全國教材建設(shè)獎。具體做法是：一是分層次開發(fā)教材。分師資培養(yǎng)和學(xué)生技能培養(yǎng)兩個層面開發(fā)不同層次的教材，將技能大師工作室承擔(dān)的培養(yǎng)內(nèi)容與整體的人才培養(yǎng)方案有機結(jié)合。二是創(chuàng)新教材的樣式，開發(fā)多種形態(tài)教材。包括紙質(zhì)的普通教材，數(shù)字化、仿真化、交互式等新形態(tài)的一體化電子教材，活頁教材等。電子教材中既有理論闡述又有實踐操作演示，編者運用視頻、動畫、課件等數(shù)字技術(shù)手段展示真實的工程案例，并設(shè)計不同的崗位，讓學(xué)生扮演不同的角色和同伴分工協(xié)作，使學(xué)習(xí)深入淺出。活頁式教材能及時引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，具有其他類型教材沒有的優(yōu)勢。三是校企優(yōu)勢互補，合編共享教材。學(xué)校和企業(yè)共享豐富的教材資源，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范與學(xué)校和專業(yè)特點相結(jié)合，合力編寫符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的校本教材。四是體現(xiàn)思政教育理念。將職業(yè)精神、專業(yè)精神和工匠精神融入課程建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。五是建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫。提供可自主學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的題庫，將課程內(nèi)容與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相契合，結(jié)合“1+X”證書政策、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)規(guī)劃等建設(shè)教學(xué)資源庫，讓教材實用、靈活、有趣，適合線上線下授課需要。

（三）對標(biāo)教法改革研究技能大師工作室人才培養(yǎng)模式

教學(xué)方法多元化發(fā)展是教法改革的趨勢。對標(biāo)教法改革，進一步深化技能大師工作室人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。技能大師工作室通過組建教學(xué)團隊、重構(gòu)真實工作環(huán)境情境來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，探索出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為“雙高”校建設(shè)、“雙高”專業(yè)群建設(shè)增添活力。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的“李炎技能大師工作室”“何位經(jīng)技能大師工作室”圍繞當(dāng)前電力行業(yè)發(fā)展實際，根據(jù)師徒制理論、情境學(xué)習(xí)理論、組織學(xué)習(xí)理論設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)能思考、能創(chuàng)新、能實干的學(xué)生，不斷提升電力專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)高水平電力專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。一是采取校內(nèi)課堂和企業(yè)課堂相結(jié)合方式，利用好慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等多樣的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容;二是做到傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體參與的課堂教學(xué)，采取啟發(fā)式、研討式、探究式的教學(xué)模式，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實施模塊化、項目化教學(xué);三是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建仿真教學(xué)場所，采取“崗課證賽”融合、混合式教學(xué)形式，創(chuàng)新學(xué)生評價機制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;四是建立多元化的教學(xué)評價機制，及時評估教法成效，使技能大師工作室建設(shè)達到“教、學(xué)、做”合一，“崗課證賽”融合的目的。

緊貼我國經(jīng)濟社會發(fā)展和“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)，“雙高”院校瞄準(zhǔn)建設(shè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新高地，高水平專業(yè)集群建設(shè)提出了打通高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)渠道的遠(yuǎn)景規(guī)劃。未來我國高等職業(yè)教育將會對建設(shè)高水平技能大師工作室提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，培養(yǎng)一批企業(yè)技能大師。高職院校要想培育創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，就要不斷推進課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進行“三教”改革，促進技能大師工作室補短板、促長項，不斷發(fā)揮優(yōu)勢，構(gòu)建職業(yè)教育改革發(fā)展新平臺。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘雙高建設(shè)背景下依托技能大師工作室培育創(chuàng)新型電力專業(yè)技術(shù)技能人才的研究與實踐”（GXGZJG2020B105）的研究成果。

作者簡介：區(qū)倩如（1978— ），廣東廣州人，碩士，現(xiàn)就職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為計算機科學(xué)與技術(shù)、高職教育。

（責(zé)編 盧建龍）