張裕嶺　黃麗麗

[摘 要]基于兒童主體性和統(tǒng)編語文教材的編制特點，重構(gòu)統(tǒng)編教材“老課文”教學生態(tài)，讓經(jīng)典換新顏，并與教材編制意圖完美對接是實現(xiàn)統(tǒng)編教材中 “老課文”新教的有效途徑。文章以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《秋天的雨》為例，探討了統(tǒng)編教材體系下的“老課文”教學核心目標的有效落實策略。

[關(guān)鍵詞]比對與重構(gòu);統(tǒng)編教材;老課文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0085-03

無論是對于教學來說，還是對于教學研究來說，有一種研究方法非常重要，就是比對。這是一種日常生活當中也經(jīng)常用到的方法，當人們生活中說“不怕不識貨，就怕貨比貨”的時候，實際上就是在比對。相對于其他方法來說，比對更容易發(fā)生，其原因在于生活中可以比對的事物較多，當兩個事物具有一定的共同特征時，也就有了比對的基礎，而當在比對中發(fā)現(xiàn)不同的時候，比對也就有了結(jié)果。近數(shù)十年來，伴隨著課程改革的不斷深入，隨著立德樹人目標以及核心素養(yǎng)發(fā)展目標的確定，小學語文教材也在不斷地發(fā)生著變化。從原先的人教版，到“一標多本”下的人教版與地方版本并存，再到當下的統(tǒng)編教材，其凸顯的是教育教學理念的變化。在這種變化的過程中運用比對的方法展開教學，可以有一些新的發(fā)現(xiàn)，可以為“老課文”的教學帶來新的認識。

比對統(tǒng)編教材與老教材，帶給我們的不僅僅是陌生感和新鮮感，還有一些“老課文”能喚醒我們曾經(jīng)的閱讀記憶。面對這些“老課文”，需要我們以“老朋友”和“新面孔”的雙重視角去審視它們。作為“老課文”能夠經(jīng)受大浪淘沙，如今依然被保存在統(tǒng)編教材中，可見這些“老課文”具有厚重的價值，需要教師引導學生慢慢品味，深度挖掘;作為“新面孔”，這些“老課文”在統(tǒng)編教材中也悄然地發(fā)生了一些變化，需要教師帶著全新的教學思維，理性地比對這些變化，揣摩統(tǒng)編教材的編排意圖，并基于兒童主體性和統(tǒng)編教材的編制特點，重構(gòu)“老課文”教學生態(tài)，讓經(jīng)典換新顏，并與教材編制意圖完美對接。比對是手段，比對的目的是為了重構(gòu)，重構(gòu)意味著在新的教學理念之下，對“老課文”的理解與實施路徑都會出現(xiàn)新的變化，課堂也會出現(xiàn)新的樣態(tài)。下面以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《秋天的雨》為例，說一說如何實現(xiàn)“老課文”核心教學目標的有效落實。

一、縱橫比對，重新定位“老課文”教學價值

面對“老課文”的時候，教師所要做的不是被動地按照原有的思路進行教學，而應當去認真研究課文，看看課文出現(xiàn)了哪些新的變化。人們常說見微知著，通過比對可以發(fā)現(xiàn)“老課文”的“微”，從而找到新的教學規(guī)律。因此，“老課文”新教首先要借助比對的方式，在研究文本的過程中借助橫向比對和縱向比對，去精準捕捉“老課文”發(fā)生的細微變化，并對這些“變化”進行理性審視，揣摩這些變化背后的功能性嬗變，從而重新定位“老課文”的教學價值，為重構(gòu)“老課文”的教學生態(tài)奠定基礎。

（一）橫向比對，感知系統(tǒng)變化

橫向比對是基于新舊基礎編制特點對“老課文”的變化進行比對，從而發(fā)現(xiàn)“老課文”在統(tǒng)編教材中發(fā)生的系統(tǒng)性變化，以便根據(jù)這些變化重新定位“老課文”的教學價值。一般來說，橫向比對主要圍繞以下幾個重點展開：一是主題，即審視“老課文”所在單元主題是否發(fā)生了變化，從而根據(jù)不同的主題對“老課文”做出功能性調(diào)整;二是語文要素，這是橫向比對的重點，也是實現(xiàn)“老課文”新教的關(guān)鍵，當語文要素發(fā)生了變化，“老課文”教學生態(tài)就要做出相應的調(diào)整;三是文本閱讀地位，主要是基于教讀課文和自讀課文的不同地位，重新審視“老課文”的教學價值。

如《秋天的雨》一課，從主題進行比對，主題沒有發(fā)生變化，新舊教材盡管表述方式不同，但主題指向相同，舊教材用“金秋時節(jié)”進行表述，統(tǒng)編教材則用“金秋的陽光”進行表述，顯然都是以“金秋時節(jié)”為主題。因此，《秋天的雨》在教材系統(tǒng)中主題定位沒有發(fā)生變化。

再從語文要素分析，舊教材對語文要素的表述與統(tǒng)編教材相比，清晰度不明顯。舊教材的表述有“發(fā)現(xiàn)她的美麗”“感受她的美好”“描繪我們心中的秋天”等，語文要素包括了閱讀要素和寫作要素的內(nèi)容。閱讀方面，通過課文學習，提高學生語言感悟能力和審美能力;寫作方面，基于讀寫結(jié)合的視角，引導學生學會描述秋景，要求寫出個性化感受。而統(tǒng)編教材中，語文要素的表述采用了詩意化的方式。首先，語文要素體現(xiàn)在三個“灑”字上，前兩個是“灑在樹葉上”“灑在花瓣上”，需要學生沉入課文，發(fā)現(xiàn)金秋的“痕跡”，并通過課文的學習，學會細致地觀察生活，發(fā)現(xiàn)金秋的“蹤跡”;第三個“灑”聚焦“我們的心上”，既需要學生用心感受，用心觀察，又需要學生用心體悟，產(chǎn)生獨到的、個性化發(fā)現(xiàn)。其次，語文要素體現(xiàn)在單元導語的第二段，即需要學生掌握理解難懂詞語的多樣化方法，聚焦學生語文學習方法的變化。再次，與舊教材相同，統(tǒng)編教材也確立了讀寫結(jié)合思想，但又存在細微的不同，即明確了以寫日記的方式進行訓練，寫的訓練方式指向更加清晰。

從課文所在的單元進行分析，舊教材中《秋天的雨》在三年級上冊第三單元，是該單元中第三篇教讀課文;統(tǒng)編教材中，該篇課文所在的年級沒有發(fā)生變化，但是所在單元發(fā)生了變化，移至第二單元，是該單元第三篇課文，閱讀能力要求有所升級。

（二）縱向比對，捕捉內(nèi)部變化

縱向比對主要是基于“老課文”自身的微觀教學生態(tài)進行比對，從而借助比較體察“老課文”自身發(fā)生的細微變化，以便根據(jù)這些變化做出相應的教學調(diào)整。縱向比對主要從課文助讀體系和課文練習等角度進行比較，比較課文助讀體系是否一致，課文練習是否發(fā)生了變化。

《秋天的雨》一課，從助讀體系分析，基本相似，包括作者介紹、生字新詞的拼音注解、重點字詞的標注等，既注重基礎性，又給出了適當?shù)拈喿x提示。從練習體系來看，新舊教材都注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，而對于優(yōu)美句段的背誦，統(tǒng)編教材降低了背誦難度，明確指向第二段;新舊教材都注重考查學生的整體感知能力，要求學生把握課文是從哪幾個方面寫秋雨，統(tǒng)編教材在布置學生交流時，更注重學生個性化的閱讀感受，體現(xiàn)出很強的生本意識;在寫作訓練方面，統(tǒng)編教材注重以閱讀為支架，引導學生照樣子寫一寫。

此外，統(tǒng)編教材與舊教材相比，設置了一個新的板塊“閱讀鏈接”，這體現(xiàn)出統(tǒng)編教材對“閱讀量”的重視?！肚锾斓挠辍芬晃牡慕虒W，需要基于內(nèi)部教學生態(tài)，在文本閱讀和“閱讀鏈接”之間建立起關(guān)聯(lián)，從而借助“閱讀鏈接”達到比較閱讀、拓展閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀等教學目的。

二、基于兒童，重新構(gòu)建“老課文”教學生態(tài)

通過比對，統(tǒng)編教材和舊教材的教學價值得以清晰地呈現(xiàn)出來，教師要根據(jù)“老課文”的縱橫比對，從文本視線轉(zhuǎn)向兒童視角，基于兒童學情實際和統(tǒng)編教材編制特點，對“老課文”微觀教學生態(tài)進行重構(gòu)，從而達到“老課文”新教的目的。這里要注意的是，重構(gòu)既不是顛覆，也不是簡單的優(yōu)化。重構(gòu)是在原有基礎上繼承已有的優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時又不完全拘泥于原有的教學結(jié)構(gòu)。在重構(gòu)的過程中，教學的思路、課堂的結(jié)構(gòu)有可能發(fā)生質(zhì)的變化，這種變化對于原來的教學思路來說是“革故”，對于現(xiàn)有的課堂來說是“鼎新”。下面簡要分析《秋天的雨》的教學活動設計。

（一）單元關(guān)聯(lián)，重構(gòu)教學情境

“老課文”所處的環(huán)境發(fā)生了重要的變化，這就需要根據(jù)“老課文”所處的生存環(huán)境，促進“老課文”和新課文的有機融合，從而將“老課文”有機地嵌入新的單元教學體系中，使之形成一個完整的單元教學生態(tài)，使“老課文”主動融入單元教學主題。筆者基于單元關(guān)聯(lián)的教學設計思維，對《秋天的雨》一課的教學情境進行了重構(gòu)。筆者將該單元《古詩三首》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文的插圖截取出來，利用多媒體進行展示，形成四幅場景圖，圍繞場景圖筆者設計了這樣的提示性語言：金秋，藏在《山行》紅于二月花的霜葉里;金秋，藏在《? 》________;金秋，藏在《》________;金秋，藏在《? 》________ ……

學生根據(jù)圖片和示范句式給出的提示，結(jié)合本單元教學內(nèi)容進行交流。在此基礎上，教師再引導學生從已經(jīng)學過的三首古代詩歌和一篇現(xiàn)代文中自然地切入到《秋天的雨》的學習中，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和自主閱讀經(jīng)驗，預測金秋藏在哪里。

導入環(huán)節(jié)基于單元教學視野，將“老課文”與新的單元教學生態(tài)有機結(jié)合起來，既達到對單元教學內(nèi)容進行復習鞏固的目的，又自然地引出教學內(nèi)容，強化了學生的整體閱讀感知意識。學生帶著閱讀期待進入課文當中，學習情緒得到了較好的調(diào)動。

（二）聚焦主題，重構(gòu)感知方式

整體感知能力是學生最基本的閱讀能力之一，“老課文”都是經(jīng)典美文，這就需要教師基于“老課文”的經(jīng)典屬性，重構(gòu)傳統(tǒng)整體感知方式，讓“老課文”體現(xiàn)出全新的感知形式?！肚锾斓挠辍芬徽n，在學生學習生字詞和自主朗讀的基礎上，筆者設計了以下整體感知學習活動：“金秋是一首詩，經(jīng)典美文也如詩，讓我們進入《秋天的雨》課文中，以‘秋天的雨為對象，從《秋天的雨》一文中提煉一些句子組合成一首詩歌吧！然后，帶著感情朗讀這首獨特的詩歌，說說你讀出了怎樣的感情，你選擇這些詩句的原因是什么?！?/p>

這個環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)文本的感知方式，基于“老課文”的經(jīng)典性，既觀照了單元教學主題，又聚焦本文微觀寫作對象，利用經(jīng)典美文的結(jié)構(gòu)之美和內(nèi)涵之美，引領(lǐng)學生以“老課文”為原型，提煉出一些重要的句子組建成新的詩句，形式新穎，較好地調(diào)動了學生參與的積極性。學生在“創(chuàng)作”新詩歌時，需要在對文本整體感知基礎上進行合理的取舍，學生朗讀詩歌體會感情的過程就是對文本情感捕捉的過程，在交流選擇哪些句子組成詩歌時，學生也經(jīng)歷了一個從外而內(nèi)的體悟過程。通過重構(gòu)感知方式，“老課文”的經(jīng)典性得以呈現(xiàn)，并使學生獲得結(jié)構(gòu)和意境美的熏陶。

（三）多元融合，重構(gòu)教學活動

“老課文”新教，需要基于統(tǒng)編教材編制特點，兼顧“老課文”的經(jīng)典性和新教材的編排意圖，遵從小學生的認知特點，實現(xiàn)多元融合，將課堂教學與拓展閱讀有機融合、閱讀教學和寫作教學有機融合，通過教學活動重構(gòu)來促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

《秋天的雨》一文，通過創(chuàng)作詩歌，學生基本上梳理清楚文本的結(jié)構(gòu)和思路。課堂教學中，筆者以“尋美”為抓手，讓學生圍繞“顏色”“味道”“聲音”等三個方面，根據(jù)自己的喜愛，自主選擇一個方面，做該段落的“代言人”，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面展示秋天的美。

在學生“代言”活動的基礎上，筆者又基于讀寫結(jié)合的活動設計理念，引導學生在“尋美”活動的基礎上，選擇自己最喜歡的句段進行仿寫練習。仿寫活動可以基于課內(nèi)外結(jié)合的視角，布置學生進行日記寫作，要求學生細致觀察所處季節(jié)的某一處景觀，學習借鑒課文的寫作方法，將該景觀的特點表現(xiàn)出來，并做到情景交融。

拓展教學環(huán)節(jié)，筆者引導學生將《秋天的雨》和本課配合的“閱讀鏈接”有機結(jié)合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)本文和“閱讀鏈接”選段的相同點和不同點。最后，基于單元教學設計，引導學生結(jié)合前面所學的兩篇文章，對以“金秋”為主題的寫景文章的閱讀方法進行總結(jié)歸納，以單元所學文本為案例，思考如何寫好寫景類文章。

基于多元融合的活動設計思想，把“老課文”當成寫作教學的案例，設計讀寫結(jié)合活動，使課堂容量得到了有效的擴展，課堂也從相對封閉走向開放，促進了課內(nèi)外教學活動的有機對接。

從比對的角度來看，一樣的課文有了新老之分，教學的思路也就有了不同。作為語文教師要認識到，比對“老課文”要比的不只是課文本身，還包括課文所處的位置、所處的單元，還要去揣摩教材編寫者的意圖，結(jié)合教學參考書去判斷這些課文所在單元的主旨以及相關(guān)的細節(jié)等;從重構(gòu)的角度來看，教師要將原有的教學思路與新的教學要求進行比較，形成新的教學思路。這里要特別注意的是，重構(gòu)的目的不是一味地求新求異，而是要打造一個更符合教材編寫意圖，更能夠促進學生身心健康發(fā)展與核心素養(yǎng)落地的課堂，這樣學生才可以在符合他們認知特點的課堂上發(fā)揮學習的自主性，通過對語言的建構(gòu)與運用，去追求思維的發(fā)展與提升，并在此過程中完成審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與發(fā)展。如果能夠達到這個目的，那么比對與重構(gòu)的目的也就實現(xiàn)了。

總之，比對和重構(gòu)是實現(xiàn)“老課文”新教的必然路徑。通過比對，才能科學地定位“老課文”的教學價值，發(fā)揮“老課文”的經(jīng)典優(yōu)勢;通過重構(gòu)，建立“老課文”新教的教學生態(tài)，使“老課文”做到“不老”，在常教常新中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的自然拔節(jié)。

（責編 韋淑紅）