王太紅

摘 要：在全國范圍內(nèi)推廣和普及統(tǒng)編教材，是國家層面對各地教育分支所提出的新指示。較之傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材在課文選擇、體裁涉及以及教學(xué)模塊方面出現(xiàn)了一定的變化，從某種意義上折射出教材編寫者的意圖，而領(lǐng)會這種意圖，并將其巧妙轉(zhuǎn)化為教學(xué)步驟和教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文技能的提升，就變得十分重要。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；初一語文教學(xué)；教育啟示

自去年起，我國已有部分城市和地區(qū)開始使用全國統(tǒng)編教材，并開始按批次更換。較之區(qū)域性版本，統(tǒng)編教材的變化之處主要體現(xiàn)在課文數(shù)量的減少、教學(xué)模塊的豐富、傳統(tǒng)文化篇目比重的增加。這些變化一方面體現(xiàn)了國家教育部門對初中語文教學(xué)所提出的新要求，另一方面也為廣大初中語文教育工作者帶來了全新的啟示。

一、最新初中語文統(tǒng)編教材簡述

在長達(dá)十多年的課程改革進(jìn)程中，我國初中語文教材先后誕生了人教、蘇教、北師大、長春、武漢等多個版本，不同版本之間必然存在著差異性，也存在著因為社會環(huán)境以及價值觀變革所引發(fā)的落后于時代的爭議和內(nèi)容。適時對這些差異進(jìn)行調(diào)整，才能為我國的教育事業(yè)奠定健康發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面，統(tǒng)編教材中所強(qiáng)調(diào)的對中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注、對社會主義核心價值觀的認(rèn)識，更以“潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)注入初中語文學(xué)習(xí)的過程中，這對于提高初中生的語文素養(yǎng)、增強(qiáng)其思想品德意識都具有顯而易見的

作用。

二、最新初一語文統(tǒng)編教材給予的教學(xué)啟示

1.重視學(xué)生閱讀能力及興趣的培養(yǎng)

統(tǒng)編教材的閱讀部分主要體現(xiàn)在各個單元的課文（包括“教讀課文”和“自讀課文”）學(xué)習(xí)中，同時搭配“課外古詩詞誦讀”以及“名著導(dǎo)讀”，從而構(gòu)建起貫連課上和課下的“立體化”的閱讀體系。我認(rèn)為，在這一全新的閱讀體系之下，為了進(jìn)一步貫徹和落實新課標(biāo)所提出的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求，關(guān)鍵在于“多讀”和“會讀”。教讀課文需要由老師帶領(lǐng)學(xué)生，運用一定的閱讀策略，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，其關(guān)鍵在于閱讀之“法”；自讀課文則強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用以往所積累的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)一步強(qiáng)化在教讀課文中所掌握的閱讀方法和技能；課外自讀，則是讓學(xué)生通過廣泛的涉獵，不斷積累古詩詞、典故等文化知識，提高閱讀興趣，實現(xiàn)課堂到課下的延伸。同時素材的積累也有助于學(xué)生作文立意、運用論據(jù)的必要性行為。

2.注重對中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承

統(tǒng)編教材注重傳統(tǒng)性與時代性的結(jié)合，透過教材，學(xué)生不僅能夠感受到諸多古今文學(xué)家、思想家以及科學(xué)家的思想境界，也能以此為平臺，達(dá)成一種“對話”的效果，從而領(lǐng)略中華文明的博大精深，進(jìn)而觸動心靈。透過教材，要在當(dāng)代引領(lǐng)學(xué)生更好地把握和理解這些傳統(tǒng)文化，就需要加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在文墨辭藻中提高審美能力、感受思想境界。由于統(tǒng)編教材提高了古詩文的比重，而古詩文恰是能夠彰顯中國古典文化的重要代表，因此在古詩文教學(xué)方面，我們的教學(xué)思路應(yīng)由“學(xué)”向“賞”轉(zhuǎn)變，以某首古詩為例，要不拘泥于“傳統(tǒng)的古詩的字面翻譯、重點字詞當(dāng)代釋義理解”的教學(xué)模式，而是回歸語境、回歸時代，感受精神，領(lǐng)略詩歌中的情感、意境。

3.讓學(xué)生從語文實踐中獲取語文能力

語文本是一門綜合性、實踐性強(qiáng)的學(xué)科，而受到應(yīng)思維牽引的部分教師，卻在語文課堂上將大量的時間置于課文段落分析、文言文字詞解釋等機(jī)械化、模式化的教學(xué)方式中，忽略了語文本身的應(yīng)用屬性。而統(tǒng)編教材正是因為關(guān)注到“語文”本身的屬性，在教材編寫中，將寫作技巧訓(xùn)練作為專門的模塊，以初一教材為例，如何以生活化的思維記事、如何描述一件事情、如何描寫人物、如何抓住表達(dá)中心等，這些訓(xùn)練方法不但是針對中考以及未來高考的作文模塊所設(shè)計的，更重要的是能加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的培養(yǎng)。因此為了突出語文學(xué)科的實踐效果，我會充分利用教材中的作文模塊以及綜合性學(xué)習(xí)模塊，開啟趣味化課堂，比如圍繞課文中的某位人物寫傳記（以班級中的某位學(xué)生或是某位老師為采訪對象，進(jìn)行采訪和寫作訓(xùn)練），比如實戰(zhàn)采訪（在學(xué)校所舉行的重大活動中，采訪活動的主辦者、輔助教師、參與的學(xué)生等）、模擬演講（根據(jù)教師準(zhǔn)備的話題進(jìn)行即興演講，或是對重大的、社會熱點問題進(jìn)行評論）以及課文的戲劇化呈現(xiàn)（將課本中所涉及的小說、記敘文等轉(zhuǎn)變成話劇、小品，讓學(xué)生參與其中）等，目的在于能夠?qū)⒒钴S于文字中的語文知識轉(zhuǎn)變成真正意義上的情感特色。

4.合理安排和穿插各種語文知識

統(tǒng)編教材在最大程度上避免了過往教材中冗雜的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，追求閱讀和寫作相結(jié)合，追求學(xué)以致用，而不是刻板的朗讀、記憶。因此當(dāng)原本的知識在教材編寫的主線中被弱化后，我認(rèn)為教師就要嘗試將硬性知識穿插在朗讀和寫作訓(xùn)練的過程中。比如將語法知識、修辭知識穿插到語文課文的朗讀過程中；又如從大量的名著段落和經(jīng)典文章中，感受作者的立意和表達(dá)技巧，掌握寫作方法等，這既能打破傳統(tǒng)為知識而教學(xué)的缺乏趣味性的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，更有助于他們展開自學(xué)。

總而言之，較之以往諸多版本的語文教材，統(tǒng)編教材更為符合初中生的認(rèn)知水平，也便于學(xué)生語文實踐技能的培養(yǎng)及知識的積累。伴隨著教材的改變，教師要及時調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，重新尋找課程的出發(fā)點與落腳點，理解編者的意圖，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠有所得、有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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