智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下高校教師教學(xué)能力提升路徑的研究

宋敬敬

摘? 要：文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，根據(jù)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)為教師、學(xué)生、課堂畫(huà)像，以探尋教師教學(xué)能力提升路徑。旨在基于智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中教師的新角色，加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變，改變教師教學(xué)理念、變革教學(xué)文化、改革教師自身、改進(jìn)課程教學(xué)。研究與探索智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下高校教師教學(xué)能力提升路徑，不僅能提高高校教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還能為國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升的改革和研究提供具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等教育的改革和研究有著較高的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng);高校;教師教學(xué)能力;信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）20-0001-04

一、信息化技術(shù)發(fā)展的必然要求

在信息化背景下，知識(shí)趨向創(chuàng)新化、數(shù)字化與全球化發(fā)展，傳統(tǒng)的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間必然會(huì)限制數(shù)字化、全球化知識(shí)的傳播，迫使教與學(xué)必須突破原有的模式和時(shí)空限制，給予知識(shí)充分的尊重和包容?；诖?，學(xué)習(xí)者對(duì)高等教育知識(shí)的獲取也不再僅限于學(xué)校。他們可通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)在線課程的形式進(jìn)行全球范圍內(nèi)各種名校名師資源的學(xué)習(xí)，滿足自身能力和知識(shí)的需求。這些均增加了高校特別是高校教師的壓力和挑戰(zhàn)。他們面對(duì)的是信息化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代新人，隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)生變化[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新時(shí)代智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的要求，高校教師特別是處于職業(yè)倦怠期的教師，如不能及時(shí)更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法、提高自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，很難形成以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。這也成為目前影響高校教學(xué)水平提高的重要方面。本文主要針對(duì)這一問(wèn)題，從智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的研究著手，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出讓學(xué)生更好、更科學(xué)學(xué)習(xí)的影響因素，給教師、教學(xué)、課堂畫(huà)像，探尋提高教師教學(xué)能力的新路徑[1]。提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而改變課堂，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的科學(xué)轉(zhuǎn)變到科學(xué)地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、理論支撐和現(xiàn)實(shí)借鑒意義

從理論意義上看，通過(guò)對(duì)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的研究，大致可掌握智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展軌跡，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育經(jīng)歷了從最初傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)到數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)再到智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的變革。通過(guò)深入分析智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，更好地把握教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，教育者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互關(guān)系，更好地給教師、學(xué)生、課堂畫(huà)像，為探尋教師教學(xué)能力提升提供理論支撐。

從現(xiàn)實(shí)意義上看，在智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下對(duì)高校教師教學(xué)能力提升路徑的研究與探索的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論意義。眾所周知，提高教學(xué)質(zhì)量最重要的是課程建設(shè)，而課堂是課程建設(shè)的“最后一公里”。課堂教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的重中之重與關(guān)鍵所在。課堂改革最終的受益者是學(xué)生，但最關(guān)鍵的還是教師。改革最終要通過(guò)教師在授課過(guò)程中傳遞、落實(shí)。促使教師進(jìn)行課堂改革的原因主要有兩種：一種是教師自己意識(shí)到而自覺(jué)主動(dòng)地改革;另一種是通過(guò)教師考評(píng)、聽(tīng)評(píng)課制度、職稱(chēng)評(píng)定等一些外在因素迫使教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。目前，我國(guó)高校的課堂教學(xué)改革極少是教師自發(fā)進(jìn)行的，絕大部分都是源于外部因素，尤其是聽(tīng)評(píng)課制度、教師培訓(xùn)和考核制度等引發(fā)的。基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，特別是現(xiàn)有教師教學(xué)能力制約智慧教學(xué)的現(xiàn)狀，高校亟須找到一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)能力、有利學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，以引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。通過(guò)對(duì)智慧教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的研究，可讓教師全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和疑問(wèn)，以便教師及時(shí)提供有效的引導(dǎo)和幫助，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。對(duì)于教師而言，通過(guò)智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，可及時(shí)了解自身不足，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方式的調(diào)整[2]，不斷充實(shí)自身素養(yǎng)和能力，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，滿足教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)，可尋求提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新方法，及時(shí)了解教師與學(xué)生的雙向需求，開(kāi)拓提升教師教學(xué)能力的新路徑，不斷提高學(xué)習(xí)教學(xué)水平和育人質(zhì)量，有效應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，研究與探索智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下高校教師教學(xué)能力提升路徑，不僅可提高高校教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，更可為國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升的改革和研究提供具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等教育的改革和研究有著較高的參考價(jià)值。

三、教師教學(xué)能力提升的主要內(nèi)容

探尋智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下教師教學(xué)能力提升的新路徑，其主要目標(biāo)是為了全面提升教師教育教學(xué)水平，滿足教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保障教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）提升教師教學(xué)能力

強(qiáng)化教師教學(xué)工作的變革，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，打造能勝任教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)的青年教學(xué)骨干教師，提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平，全面提升教師教學(xué)能力。提升教師課程建設(shè)能力，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源。幫助教師樹(shù)立先進(jìn)課程理念，分析課程改革發(fā)展的方向和要求，形成良好的課程目標(biāo)確定能力、課程內(nèi)容選擇和組織能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師對(duì)課程進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)，將最新科研成果、企業(yè)先進(jìn)技術(shù)等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將深?yuàn)W的理論知識(shí)結(jié)合生動(dòng)的實(shí)際整合為有利于學(xué)生接受的知識(shí)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和授課體系，不斷豐富優(yōu)質(zhì)課程資源。

（二）提升教育教學(xué)質(zhì)量

教師作為智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子之一，應(yīng)主動(dòng)自覺(jué)地對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行革新，以智慧教育理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化自身教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校管理者而言，應(yīng)基于智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)賦予教師的新角色，有針對(duì)性地加強(qiáng)培訓(xùn)和引導(dǎo)，促進(jìn)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色[3]，使教師成為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)者、促學(xué)者、助學(xué)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性、有效性、科學(xué)性，提高人才培育的質(zhì)量和水平。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

強(qiáng)化教師在智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)促使下的緊迫感和壓力感，促使教師自發(fā)進(jìn)行教學(xué)能力的提升，特別是專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平的雙向提高，使教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和教育專(zhuān)業(yè)化不斷融合、統(tǒng)一，滿足教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，了解教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)改革，不斷探索教學(xué)新技術(shù)、新方法、新形態(tài)，幫助教師形成自己的教學(xué)熱點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

四、提升教師教學(xué)能力的主要舉措

（一）理論研究方面

1. 構(gòu)建理論研究體系

學(xué)校管理者和教師都要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的追溯研究，以便通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的變化觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變;結(jié)合信息時(shí)代和學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)變化對(duì)教師教學(xué)能力提出的新要求，有針對(duì)性地調(diào)查分析教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，破除教師教學(xué)能力提升的壁壘，為信息時(shí)代教師教學(xué)能力提升路徑的探究提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

2. 勾勒智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)畫(huà)像

通過(guò)分析智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，用大數(shù)據(jù)給教師、學(xué)生、課堂教學(xué)畫(huà)像，找出智慧教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求。以愛(ài)課程、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、優(yōu)客聯(lián)盟等主流MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)結(jié)合區(qū)域和學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)為輔助，以界面友好性、交互靈活性、管理智能性、過(guò)程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的豐富度、學(xué)情分析的及時(shí)性和精確性、功能完整性、適需服務(wù)和自適應(yīng)導(dǎo)學(xué)服務(wù)的多功能性、社交存在感等為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，用大數(shù)據(jù)分析為教師、學(xué)生、課堂教學(xué)畫(huà)像，得出良好的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需要靈活可靠的環(huán)境，如室內(nèi)溫度、PPT放映圖像聲音的不中斷等。學(xué)習(xí)的主體可追蹤和管理自己的學(xué)習(xí)，了解課堂上如何協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，知識(shí)如何層級(jí)化，教師如何開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，如何成為學(xué)習(xí)者和觀察者、反思者和實(shí)踐者。加強(qiáng)教師課堂管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)情況反饋等教學(xué)組織管理能力培養(yǎng)，幫助教師探索喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，尋求師生有效互動(dòng)的教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3. 找準(zhǔn)教師教學(xué)能力提升制約因素

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法全面掌握教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，找出影響教師教學(xué)能力提升的制約因素。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、名師評(píng)課、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行科學(xué)合理地跟蹤指導(dǎo)，激發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高教師教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析，充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)的作用和優(yōu)勢(shì)[4]，深入課堂，做到不遺漏任何一位教師。對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行深入訪談并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，充分了解和掌握教師教學(xué)能力和水平現(xiàn)狀，找出制約教師教學(xué)能力提升的瓶頸，如新教師教學(xué)能力和水平有待全面提升;老教師疲于教學(xué)，容易限于經(jīng)驗(yàn)主義，自我革新和與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和實(shí)踐普遍缺乏，對(duì)教學(xué)投入不足等。

（二）具體實(shí)踐措施

1. 完善教師教學(xué)能力提升體系

打造智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)下教師教學(xué)能力提升體系，真刀真槍地破除教師教學(xué)能力提升壁壘（見(jiàn)圖1）。實(shí)施職稱(chēng)晉升及轉(zhuǎn)軌的教學(xué)水平認(rèn)證、新入職教師主講資格認(rèn)定，建立教師教學(xué)退出機(jī)制，教學(xué)效果差的教師退出教學(xué)崗位。優(yōu)化聽(tīng)評(píng)課制度，聽(tīng)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵[5];針對(duì)性培訓(xùn)、幫扶，配備專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)培訓(xùn)咨詢隊(duì)伍，加強(qiáng)專(zhuān)職培訓(xùn)咨詢?nèi)藛T、校內(nèi)外兼職專(zhuān)家等兩支隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)促進(jìn)能力，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。完善激勵(lì)制度，將教師教學(xué)能力培訓(xùn)考核結(jié)果作為教師參加各類(lèi)教學(xué)先進(jìn)評(píng)比、職稱(chēng)評(píng)聘和相關(guān)職務(wù)晉升的重要依據(jù)[6]，考核不合格的，當(dāng)年教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核不得定為優(yōu)秀;連續(xù)三年考核不合格的，學(xué)校將根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)其做出停課培訓(xùn)、調(diào)整崗位或解聘等處理。加大教師教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)于在教學(xué)比賽、教改項(xiàng)目和教學(xué)成果方面取得成就的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱(chēng)、考核等方面的優(yōu)待，激勵(lì)教師將更多精力投入教學(xué)[7]。通過(guò)內(nèi)部機(jī)構(gòu)和第三方單位對(duì)其教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，幫助教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展;連續(xù)兩年評(píng)估不合格者，學(xué)校將根據(jù)相關(guān)規(guī)定對(duì)其做出停課培訓(xùn)、調(diào)整崗位等處理。制定制度規(guī)范，形成教師培訓(xùn)—聽(tīng)課—評(píng)課—督課的閉環(huán)模式，使教師一直具有緊迫感和危機(jī)感，激發(fā)教師提高自身教學(xué)能力的動(dòng)力，促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷提升。

2. 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在信息化時(shí)代，高校應(yīng)有計(jì)劃、分層次、有成效地開(kāi)展教師教學(xué)能力訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、培訓(xùn)和提升工作，使教師在師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教研能力等方面得到普遍提升，能夠樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀念和課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，善于利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，并以啟發(fā)式、探究式、問(wèn)題研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等方式方法開(kāi)展教學(xué)，形成人人追求高階課堂、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，樂(lè)于參與教學(xué)改革的教育教學(xué)新生態(tài)。形成教師培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革、教學(xué)咨詢服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制，為教師發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)、服務(wù)與支持，滿足學(xué)校特色化人才培養(yǎng)和教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要[8]，促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

重視教師崗前培訓(xùn)[9]，每年組織一次新教師入職集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、著名教授、教育教學(xué)專(zhuān)家、各級(jí)教學(xué)名師、優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)校文化、師德師風(fēng)、教學(xué)技能、學(xué)術(shù)道德、教學(xué)管理基本制度、現(xiàn)代教育技術(shù)等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)后進(jìn)行考核，考核通過(guò)發(fā)放合格證書(shū)。通過(guò)集中觀摩和專(zhuān)題培訓(xùn)等方式，幫助新教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，熟悉課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及其基本要求，提高新教師的教學(xué)基本功。協(xié)助新教師做好教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)站好講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校定期舉辦教學(xué)沙龍或教學(xué)研討課活動(dòng)，為教師提供一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，內(nèi)容涉及教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)、研究性教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及教學(xué)改革與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和成果等;學(xué)校定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者、一流課程建設(shè)方面專(zhuān)家做客“名師坊”[10]，讓廣大教師及時(shí)了解和掌握教育改革與發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，“名師坊”將定期開(kāi)展教授觀摩課和教學(xué)研討課等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)名師的示范效應(yīng);支持青年教師到國(guó)內(nèi)高水平的學(xué)校進(jìn)行對(duì)口教學(xué)訪學(xué)以及在職教學(xué)研修，設(shè)立中西部青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)青年教師提高教學(xué)科研能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

4. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)多維評(píng)價(jià)、分析、反思與改進(jìn)

隨著信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)”的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的分析要不斷與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)提升教師教學(xué)能力的措施也要隨之改變。不斷根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境、智能移動(dòng)教輔工具中生成的過(guò)程性學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)和期末考試結(jié)果性表現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、互動(dòng)性、參與性等影響因素，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等收集學(xué)生反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生智慧學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，以不斷提高教師教學(xué)能力，適應(yīng)智慧教學(xué)模式、方式和途徑對(duì)教師教學(xué)的要求。

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