蔣紅艷

摘要：理想的學(xué)程，應(yīng)該是一個(gè)閉合的回路，立體交融的構(gòu)建，沉浸體驗(yàn)的生命歷程。我們可以啟動(dòng)系統(tǒng)性思維，通過(guò)建立瑞吉?dú)W檔案，用大單元設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，連通語(yǔ)文版的PDC，運(yùn)用批判性學(xué)習(xí)等方法優(yōu)化學(xué)程設(shè)計(jì)，建構(gòu)體驗(yàn)歷程，達(dá)到變革課堂、相互借力、師生共贏的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)程;依據(jù);路徑;指向

學(xué)者布魯納認(rèn)為： 我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。由此，我們可以明晰：良好的教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)程設(shè)計(jì)。那么，什么樣的學(xué)程才是值得我們追求的呢？理想的學(xué)習(xí)歷程，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)線項(xiàng)目，閉合的回路;應(yīng)該是一項(xiàng)前后相續(xù)的接力，立體交融的構(gòu)建;應(yīng)該是一種主題推進(jìn)的系列活動(dòng)、沉浸體驗(yàn)的生命歷程。

陶行知認(rèn)為，“學(xué)”字的意思是要自己去學(xué)，并不是坐而受教;“生”字的意思是生活或者生存。將兩個(gè)字放在一起來(lái)看，就是自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。有效的學(xué)程設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為主體、為核心、為原點(diǎn)，教師可以構(gòu)建一種更優(yōu)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)里觀察、思考、實(shí)踐、反思，形成自己獨(dú)特的收獲，體驗(yàn)生命中的各種波瀾，以自己獨(dú)特的方式綻放，獲得真正意義上的成長(zhǎng)。

1? ?優(yōu)化學(xué)程設(shè)計(jì)的實(shí)踐型依據(jù)——建立瑞吉?dú)W檔案

一個(gè)好的教學(xué)三分之一是可以預(yù)設(shè)的，有三分之二是不確定的。此時(shí)教師需要有一種依據(jù)，以讓其適時(shí)地反思，提升教學(xué)效率。在瑞吉?dú)W經(jīng)驗(yàn)中，檔案記錄是重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以此為依據(jù)。瑞吉?dú)W檔案是必不可少的資料源泉，每天利用它能夠獨(dú)自或集體批判性地閱讀和反思教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及正在探索的方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)生成，柔性調(diào)控。建立瑞吉?dú)W檔案有以下三個(gè)步驟。

1.1觀察與記錄：讓學(xué)程留下痕跡

學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀記錄與分析主要使用“過(guò)程式觀察記錄”的方法，它具體結(jié)合了隨即式、敘述式、原始口述式三種觀察記錄形式，并可進(jìn)行系統(tǒng)整理，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，可以是“童言稚語(yǔ)”，或是思維的“異想天開(kāi)”，可以是學(xué)生的作品，也可以是他們的“肺腑之言”。

1.2分析與整理：讓學(xué)程亮化主線

分析整理觀察記錄是對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)重新進(jìn)行整理、澄清和思考的過(guò)程，它可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的了解，把握他們的興趣、所面臨的學(xué)習(xí)困難和各種成長(zhǎng)中的動(dòng)力;可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源。教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，可以幫助教師厘清教學(xué)是否明確，手段和目的是否合理，什么地方還需要改進(jìn)，學(xué)生的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)預(yù)期，為何學(xué)生會(huì)有這樣的反應(yīng)等問(wèn)題，使教師在以后的教學(xué)中更有方向性。

1.3分享與解釋：讓學(xué)程顯示學(xué)理

在共同的反思記錄檔案中，教師的角色不應(yīng)只體現(xiàn)在最后的成果階段，而是應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用豐富的海報(bào)、小冊(cè)子、幻燈片或者其他形式的產(chǎn)品直觀呈現(xiàn)，教師憑借詳細(xì)的觀察記錄，真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，最終準(zhǔn)確、科學(xué)地分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到適宜的教育對(duì)策，然后根據(jù)觀察記錄確定彈性教學(xué)計(jì)劃。后續(xù)還可以不斷優(yōu)化學(xué)程，從中找到學(xué)程設(shè)計(jì)優(yōu)化的點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)的歷程建立瑞吉?dú)W檔案，教師在進(jìn)行集體審議時(shí)可以看到更多側(cè)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣、開(kāi)啟智慧的主動(dòng)探索之旅。

2? ?優(yōu)化學(xué)程設(shè)計(jì)的中觀化路徑——用大單元設(shè)計(jì)主題活動(dòng)推進(jìn)

2.1大問(wèn)題、大觀念引領(lǐng)，提升學(xué)程設(shè)計(jì)的“整體指數(shù)”

以往的語(yǔ)文教學(xué)大多是以一篇課文為一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，就像進(jìn)入森林的旅行者，還沒(méi)有看清這片林子的整個(gè)面貌與植被類型結(jié)構(gòu)，就懵懵懂懂地闖入森林去看一棵棵樹(shù)，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)。而優(yōu)化的學(xué)程則以大單元設(shè)計(jì)主題活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，教師將一個(gè)單元的整體內(nèi)容作為一個(gè)活動(dòng)主題進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，用一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)，以人文要素為切口，以語(yǔ)文要素落實(shí)為載體，雙線同步推進(jìn)共學(xué)共悟，實(shí)現(xiàn)人文、工具全面發(fā)展，在情境化的、突出主體性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)每個(gè)學(xué)生的學(xué)程圈，從起點(diǎn)處探索，到終點(diǎn)處提升。

2.2推進(jìn)大任務(wù)、大項(xiàng)目，提升學(xué)程設(shè)計(jì)的“驅(qū)動(dòng)指數(shù)”

基于核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)要從大處、共性入手，大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小步驟推進(jìn)，前后有關(guān)聯(lián)，策略有升級(jí)，將本單元乃至整本書(shū)，甚至跨學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，突出地體現(xiàn)“以教材為例子”的思想。大單元設(shè)計(jì)主題活動(dòng)要求無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要更加明確地把書(shū)本、課文當(dāng)作學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，通過(guò)學(xué)教材掌握學(xué)習(xí)策略，而不是像過(guò)去那樣只掌握課文內(nèi)容。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元科普類說(shuō)明文學(xué)習(xí)為例，本單元由四篇課文構(gòu)成，《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》和口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》。我們將課文進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了“我是科普宣傳員”的科學(xué)宣傳周大項(xiàng)目情境。大情境選定后，又根據(jù)各班特點(diǎn)設(shè)定了科普宣傳的主題情境，有化石博物館、恐龍博物館、新材料博物館、航空航天博物館等，內(nèi)容為：《琥珀》一文，讓學(xué)生做一個(gè)博物館的講解員，講解一顆琥珀化石誕生的故事;《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，讓學(xué)生借助圖示，簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程;《納米技術(shù)就在我們身邊》一文，讓學(xué)生向觀眾科普納米高科技;《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，讓學(xué)生做一個(gè)同題演講，激發(fā)民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。最后進(jìn)行新成果發(fā)布，完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圈。

2.3大時(shí)空、大歷程推進(jìn)，提升學(xué)程設(shè)計(jì)的“沉浸指數(shù)”

大單元教學(xué)將教師和學(xué)生視為學(xué)習(xí)者和共同建構(gòu)者，從教材內(nèi)走向教材外，從零散的知識(shí)走向相互關(guān)聯(lián)，建構(gòu)一個(gè)大的時(shí)空，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，有效促進(jìn)師生自主發(fā)展。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前，“以尋找天空與大地的神奇”為任務(wù)，有意識(shí)地觀察自然，分享自己的發(fā)現(xiàn)。課上，學(xué)生再次交流感興趣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單元頁(yè)，觀察插圖。課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生巧妙地理解人文主題和語(yǔ)文要素的意思，引發(fā)學(xué)生閱讀與欣賞、表達(dá)和交流的期待，一起走進(jìn)“探秘奇妙的世界”這一單元大情境之中。從學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)空間圖和時(shí)間軸”，了解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了天空和大地的珍藏，再到“天空中的一日游”這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、結(jié)構(gòu)圖式串聯(lián)學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)自然的贊嘆和熱愛(ài)之情。這種大時(shí)空、大歷程的推展，學(xué)生能夠有深度地自主探究、合作分享，在充滿活力的課堂中培養(yǎng)進(jìn)階性思維，參與完整而又螺旋上升的學(xué)習(xí)歷程，形成有意義的循環(huán)學(xué)習(xí)歷程。

總之，大單元教學(xué)摒棄了“先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后逐步組合，最后綜合運(yùn)用”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生在真實(shí)情境中直面任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度三維目標(biāo)高度融合。進(jìn)行大單元教學(xué)，在真實(shí)情境中溝通教材篇與篇之間的聯(lián)系，使每個(gè)單元的內(nèi)容變零散為整合，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生有效發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。教育的最終目標(biāo)在于種種境界的綜合，就是說(shuō)，使每個(gè)分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。大單元設(shè)計(jì)主題活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程更加豐富、生動(dòng)，更具深度和廣度，讓學(xué)生擁有了整體觀照的眼、關(guān)聯(lián)思維的腦、智慧操作的手。

3? ?優(yōu)化學(xué)程設(shè)計(jì)的強(qiáng)驅(qū)型項(xiàng)目——連通語(yǔ)文版的PDC

PDC是英文project（項(xiàng)目）、 drive（驅(qū)動(dòng)）、 create（生成）的簡(jiǎn)寫(xiě)。在學(xué)程設(shè)計(jì)過(guò)程中探究性學(xué)習(xí)比例比較小，PDC就是要增加探究性學(xué)習(xí)總份額，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生的欲望和興趣、實(shí)踐和體驗(yàn)、思維和意識(shí);用項(xiàng)目生成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價(jià)值，在“項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)—生成”中，激活、改變、發(fā)展一個(gè)人，完成對(duì)學(xué)生生活和世界的價(jià)值構(gòu)建。

仍以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元科普類說(shuō)明文學(xué)習(xí)為例，這個(gè)單元的目標(biāo)重在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)閱讀科普類文學(xué)作品的方法，要求學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，并試著運(yùn)用策略解決。閱讀文本之后，學(xué)生會(huì)提很多瑣碎的問(wèn)題，可能不是從科學(xué)研究的角度，而是純粹的個(gè)人興趣角度。因此，教師的準(zhǔn)備工作要盡可能做得充足，PDC項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要教師掌握更多相關(guān)知識(shí)材料，在教學(xué)前期要進(jìn)行更大量的準(zhǔn)備工作。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，如果以分課形式進(jìn)行教學(xué)，教師只需要關(guān)注課文內(nèi)容;而如果要進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師則需要花更多時(shí)間研究單元語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求，否則對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和思考則難以給出應(yīng)有的反饋。

3.1優(yōu)化學(xué)程的整合度：尋找關(guān)聯(lián)，確定項(xiàng)目

教師要深入研讀教材、把握教材，確定本單元在教材中的地位和作用，尋找單元內(nèi)部的聯(lián)系，尋求整合路徑。本單元的幾篇課文所介紹的知識(shí)都有一定深度，內(nèi)容涉及化石的形成、恐龍的演化、納米技術(shù)的應(yīng)用、航天技術(shù)的發(fā)展，包羅萬(wàn)象，因此，教師首先要讓學(xué)生明確“我是科普宣傳員”的身份，讓他們帶著身份去了解科技的發(fā)展歷程，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣。

3.2提升學(xué)程的引領(lǐng)度：整合情境，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)都是情境化的。學(xué)程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化，需要整合情境，提升驅(qū)動(dòng)指數(shù)。因此，我們可以根據(jù)單元人文主題及語(yǔ)文素養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)科普宣傳員參加新聞發(fā)布會(huì)的情境，串聯(lián)多篇課文的提問(wèn)策略和解說(shuō)任務(wù)。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上的要求和問(wèn)題均應(yīng)指向單元所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.3提升學(xué)程的探究度：開(kāi)放時(shí)空，生成項(xiàng)目

PDC將學(xué)生從瑣碎的問(wèn)題中解放出來(lái)，尋求大知識(shí)、大情境，他們能完整地講述化石的形成，探究不同類別化石對(duì)地球發(fā)展和演化的作用;他們探究恐龍化石，通過(guò)恐龍化石研究地球上曾經(jīng)存在的恐龍種類和恐龍消失之謎。PDC項(xiàng)目讓他們跨越了古今的大時(shí)空，跨越了新舊技術(shù)的交替，讓他們更加關(guān)注歷史與未來(lái)的聯(lián)系和創(chuàng)造，這樣的學(xué)程充滿了生動(dòng)性與豐富性。

4? ?優(yōu)化學(xué)程設(shè)計(jì)的學(xué)科化指向——加強(qiáng)批判性學(xué)習(xí)

4.1啟動(dòng)“1+X”閱讀，增強(qiáng)學(xué)程的批判能量

“1”指的是教材中課例的教學(xué) ，“X”指的是與課例相關(guān)的名家名篇，學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)閱讀，可以讓學(xué)習(xí)更加立體多維。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的“民間故事”教學(xué)中，我們就啟用了“1+X”閱讀方式。教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師基于“民間故事”的根本，開(kāi)展豐富多彩的拓展閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣袤的文學(xué)海洋，通過(guò)不同版本的《牛郎織女》文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，感悟葉圣陶版本《牛郎織女》中“想象、留白”的設(shè)計(jì)之美;通過(guò)《牛郎織女》與中國(guó)其他民間故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)民間故事口耳相傳、歷久彌新的經(jīng)典魅力，感悟中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深;通過(guò)《牛郎織女》與關(guān)于牛郎織女的詩(shī)詞歌賦進(jìn)行對(duì)比閱讀，了解牛郎織女故事的演變過(guò)程，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)建一條完整系統(tǒng)的語(yǔ)文鏈。

4.2提出漂亮的問(wèn)題，拉升學(xué)程的鮮活指數(shù)

在學(xué)習(xí)歷程中，要拉升學(xué)程的鮮活指數(shù)，學(xué)生就要提出漂亮的問(wèn)題，而不是漂亮地回答問(wèn)題。統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《葡萄溝》一課中，學(xué)生賞讀了坡上葡萄，趣畫(huà)了五彩葡萄，完成了寫(xiě)作《采葡萄》后，學(xué)生提出了一個(gè)“漂亮的問(wèn)題”：為什么葡萄溝的葡萄干最鮮甜？在經(jīng)歷語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)的查訪資料活動(dòng)，向科學(xué)教師請(qǐng)教探尋的活動(dòng)后，學(xué)生找到了答案。他們的學(xué)習(xí)過(guò)程一目了然，思維過(guò)程螺旋式上升，學(xué)習(xí)結(jié)果清晰可見(jiàn)，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圈。

4.3允許適度的解構(gòu)，加大學(xué)程的生長(zhǎng)度

學(xué)習(xí)時(shí)師生可以適度地解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文本形成另一種解讀。《牛郎織女》中有許多情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，如“牛郎常常把看見(jiàn)的、 聽(tīng)見(jiàn)的事告訴牛，有時(shí)候跟它商量一些事”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”。

4.4倡導(dǎo)復(fù)眼看世界，形成學(xué)程的多焦距

在學(xué)程中教師要教給學(xué)生多種觀察方式，用更多的方式觀察世界，可以給學(xué)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)、不同的學(xué)習(xí)收獲。《賣火柴的小女孩》一課中，教師抓住了一個(gè)“小”字，讓學(xué)生去想象。有的學(xué)生想到“小女孩很小就出來(lái)賣火柴，生活一定過(guò)得十分艱苦”，有的學(xué)生想到“小女孩一雙小腳凍得紅一塊青一塊的，命運(yùn)十分悲慘”， 有的學(xué)生想到“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上，女孩失去了生命”。學(xué)生歷經(jīng)不同的學(xué)程，產(chǎn)生了不同的閱讀感悟，但最后都聚焦于對(duì)制造小女孩悲慘命運(yùn)的社會(huì)的譴責(zé)。

5? ?結(jié)語(yǔ)

啟動(dòng)系統(tǒng)思維，優(yōu)化學(xué)程設(shè)計(jì)的過(guò)程，是一種融通創(chuàng)生、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)觀的過(guò)程，是建立探索與創(chuàng)生的行為觀的過(guò)程。它盤(pán)活了教學(xué)資源，最大限度地為教學(xué)擴(kuò)容，達(dá)到了變革課堂、相互借力、師生共贏的效果，為師生在課堂上的學(xué)力相長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)提供了無(wú)限可能。

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