摘 要：聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升具有重要意義，但聽(tīng)說(shuō)教學(xué)卻存在許多不足。在新教材的框架下，教師可以通過(guò)IPP模式實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)銜接，即通過(guò)Interlink（互聯(lián)）、Practice（操練）和Produce（產(chǎn)出）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)教學(xué);案例分析

作者簡(jiǎn)介：侯玉婷，福建省福州第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師。

英語(yǔ)學(xué)科兼具人文性和工具性，其中聽(tīng)說(shuō)能力是工具性的集中體現(xiàn)。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的成效不佳，所以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更加需要教師的積極思考和有效推動(dòng)。

一、聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)意義和存在的普遍問(wèn)題

聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生可以廣泛接觸到各種形式的英語(yǔ)變體，聽(tīng)說(shuō)材料內(nèi)容也比書(shū)面閱讀材料更加真實(shí)和豐富多彩，比如廣告、歌曲、新聞廣播、演講辯論、采訪、電話錄音等，這種即時(shí)性的信息獲取和口語(yǔ)輸出使學(xué)生面臨極大的能力挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和成就感，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

但是，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有別于其他教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在《怎樣教英語(yǔ)》一書(shū)中就提醒廣大英語(yǔ)教師，聽(tīng)力有一些獨(dú)特的問(wèn)題需要注意：其一，聽(tīng)力語(yǔ)速對(duì)所有程度的學(xué)生是一樣的，有困難的學(xué)生無(wú)法因?yàn)槟硞€(gè)不清楚的地方而像做閱讀那樣暫作停留。這也許就是聽(tīng)力讓有些學(xué)生懼怕的原因。其二，聽(tīng)力中有太多的口語(yǔ)特質(zhì)，比如incomplete utterances（e.g. “Dinner” for “Is dinner ready？”）、repetitions（I'm absolutely sure， absolutely sure that she's right）、 hesitations（e.g. Yes， well， ummm， yes， possibly...）等?？谡Z(yǔ)能力也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板，不少英語(yǔ)課上開(kāi)展了游戲、欣賞視頻、free talk的warming-up等活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，也占用了不少時(shí)間，真正起到很好的學(xué)習(xí)助力效果的活動(dòng)并不多，一不小心還會(huì)給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)。在當(dāng)前信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以接觸到的語(yǔ)言材料是無(wú)法估量的，如何利用好聽(tīng)說(shuō)材料是比尋找聽(tīng)說(shuō)材料更加重要的課題。

二、IPP模式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)探討和案例分析

基于新課標(biāo)的要求，筆者參考了新人教版高中英語(yǔ)教材教師用書(shū)的指導(dǎo)，再融合經(jīng)典的3P英語(yǔ)教學(xué)法（Presentation、Practice、Production，即講授、操練、產(chǎn)出），提出適合聽(tīng)說(shuō)課堂的IPP模式，即通過(guò)Interlink（互聯(lián)）、Practice（操練）和Produce（產(chǎn)出）三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。經(jīng)典的3P英語(yǔ)教學(xué)法比較適合閱讀和語(yǔ)法課型，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)和文化信息的時(shí)候，需要教師以Presentation即（講授的方式）。之后通過(guò)有目的練習(xí)（Practice）去檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，最后選擇有意義的方式將成果進(jìn)行擴(kuò)展和遷移（Production）。由于聽(tīng)說(shuō)課型的特殊性，筆者去掉了Presentation部分，把開(kāi)始聽(tīng)力操練前的環(huán)節(jié)定位成Interlink，建立聽(tīng)前已知話題信息和未知聽(tīng)力信息之間的互聯(lián)，這樣整個(gè)教學(xué)流程更加符合聽(tīng)說(shuō)課堂的特點(diǎn)。

仔細(xì)研讀新人教版高中英語(yǔ)教材，每個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)共有兩次，每個(gè)單元的第一個(gè)教學(xué)板塊Listening and speaking和第四個(gè)教學(xué)板塊Listening and talking都是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。Listening and speaking板塊以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔;Listening and talking板塊先聽(tīng)后說(shuō)，以說(shuō)為主，以聽(tīng)為輔。以下筆者結(jié)合新人教版高中英語(yǔ)教材來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用IPP模式開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

Activity 1. Interlink（互聯(lián)）——聽(tīng)前巧妙設(shè)問(wèn)，使已知與未知互聯(lián)。

Listening and speaking板塊是每個(gè)單元的開(kāi)端，先說(shuō)后聽(tīng)，說(shuō)是第一步。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，學(xué)習(xí)過(guò)程的第一階段是動(dòng)機(jī)階段，“形成動(dòng)機(jī)和期望是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)熱準(zhǔn)備階段”。因此教師要巧妙設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生已有的與單元話題相關(guān)表達(dá)和為未知的聽(tīng)力活動(dòng)做準(zhǔn)備，從而使已知與未知的互聯(lián)。

案例一：必修第二冊(cè)Unit1“Cultural Heritage”。

初遇話題。利用主題圖片導(dǎo)入。本單元講述文化遺產(chǎn)，主題圖片是學(xué)生調(diào)研泰山，泰山對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)熟悉的，教師提出以下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答：

Where are the students？（讀圖獲取主題信息，談?wù)摰牡攸c(diǎn)是泰山，較為容易。）

What are the students doing？（觀察圖片，得知學(xué)生們?cè)谟涗浐头窒?，可以推測(cè)出學(xué)生在進(jìn)行泰山的相關(guān)研學(xué)。）

What are your known facts and what are your unknown facts about Mount Tai？ （這個(gè)Fact Sheet的設(shè)計(jì)意圖在與激發(fā)學(xué)生的已知與未知信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性）

聽(tīng)力之前設(shè)問(wèn)應(yīng)本著基于教材又高于教材的原則。教師從易到難地創(chuàng)設(shè)一組口語(yǔ)問(wèn)題，通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生確定了聽(tīng)力材料談?wù)摰牡攸c(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出自己已知和未知的相關(guān)事實(shí)，教師進(jìn)行記錄形成Fact Sheet，確定已知和未知的泰山事實(shí)。這樣的Interlink既有利于降低聽(tīng)力練習(xí)的難度，又可以激起學(xué)生的好奇心，達(dá)到以說(shuō)準(zhǔn)備聽(tīng)的目的。

Activity 2. Practice（操練）——聽(tīng)中立足材料，層層遞進(jìn)。

案例二：必修第三冊(cè)Unit1“Festivals and celebrations ”。Listening and speaking板塊的設(shè)計(jì)是典型的難易有別、層層遞進(jìn)，教師可以在充分理解課本編排意圖基礎(chǔ)上安排教學(xué)，領(lǐng)會(huì)難度層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。該單元主題是節(jié)日及慶?；顒?dòng)，Listening and speaking板塊共3個(gè)活動(dòng)任務(wù)。

聽(tīng)第一遍，回答兩個(gè)問(wèn)題，一是將3段對(duì)話內(nèi)容與元宵節(jié)、成人節(jié)和狂歡節(jié)三個(gè)節(jié)日的圖片相匹配，二是從給出的選擇項(xiàng)中選擇每段對(duì)話中對(duì)話者的正確關(guān)系。這部分相對(duì)容易，且不涉及細(xì)節(jié)。聽(tīng)中環(huán)節(jié)，以聽(tīng)為主，依賴(lài)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行理解判斷，要判斷對(duì)話者之間的關(guān)系，有時(shí)并不能從對(duì)話內(nèi)容直接得出答案，所以學(xué)生需要結(jié)合自身的生活常識(shí)，結(jié)合說(shuō)話者的語(yǔ)氣等因素進(jìn)行綜合研判。在這個(gè)過(guò)程中，教師可結(jié)合Listen for relationship給出指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。由于高中英語(yǔ)聽(tīng)力考試中常常出現(xiàn)對(duì)話者關(guān)系的題目類(lèi)型的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的講解是很有價(jià)值的，于是筆者在聽(tīng)中環(huán)節(jié)聽(tīng)完第一遍后插入了以下口語(yǔ)討論。

首先提出話題“How to decide the relationship between the speakers？”，接著教師可以提出以下問(wèn)題：What does an interviewer usually say to an interviewee？ What does a tour guide usually say to tourists？ How do close friends call each other？ Do you hear any information that indicates the speakers' relationship？ 然后邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，這同樣是基于聽(tīng)力材料又高于聽(tīng)力材料的一次聽(tīng)說(shuō)互促：根據(jù)本課聽(tīng)力內(nèi)容，如何回答以上問(wèn)題？跳出本課聽(tīng)力內(nèi)容，你又會(huì)有別的什么答案？

聽(tīng)第二遍，完成三個(gè)句子的填空。在已聽(tīng)一遍且學(xué)生已經(jīng)掌握材料大意和人物關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生完成對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句信息的識(shí)別和記錄，這部分難度較第一部分有所提高。聽(tīng)第三遍，列舉出聽(tīng)力材料中提到的三個(gè)節(jié)日（元宵節(jié)、成人節(jié)和狂歡節(jié)）的所有慶?；顒?dòng)，這個(gè)任務(wù)難度最大，每個(gè)節(jié)日記錄下的活動(dòng)內(nèi)容超10個(gè)單詞，三個(gè)節(jié)日記錄字?jǐn)?shù)達(dá)40詞。這對(duì)學(xué)生的記錄速度和反應(yīng)力有較高要求，也是在對(duì)所談?wù)摴?jié)日的總結(jié)，幫助學(xué)生了解節(jié)日活動(dòng)的全貌。

Practice環(huán)節(jié)是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。聽(tīng)力語(yǔ)速對(duì)所有學(xué)生是一樣的，聽(tīng)力水平的不均衡是個(gè)問(wèn)題。正是因?yàn)槿绱耍?tīng)力任務(wù)難度層層遞進(jìn)顯得特別有意義。雖然無(wú)法改變語(yǔ)速，但是可以給不同程度的學(xué)生布置不同難度的聽(tīng)力任務(wù)，同樣播放三遍聽(tīng)力錄音，可以允許部分學(xué)生不需要完成所有本難度梯度的任務(wù)，有了難度的區(qū)分才有了分層教學(xué)的可操作空間。

總之，Practice環(huán)節(jié)包含主題和細(xì)節(jié)兩個(gè)維度的考查，教師應(yīng)利用好選擇、是非判斷、填空和回答問(wèn)題的不同難度任務(wù)的組合，根據(jù)需要確定聽(tīng)力材料播放次數(shù)，以及是否需要靈活設(shè)置完成度。

Activity 3. Product——聽(tīng)后產(chǎn)出練習(xí)口語(yǔ)，鍛煉思維。

Listening and Talking板塊中的talking是在聽(tīng)力預(yù)先創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境下進(jìn)行的口語(yǔ)產(chǎn)出。這樣的口語(yǔ)產(chǎn)出就避免了真空，有了情境。聽(tīng)力的輸入為口語(yǔ)產(chǎn)出提供了很好的語(yǔ)言素材這個(gè)板塊對(duì)單元主題下的常用句型進(jìn)行了小結(jié)，給學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出提供了必要的腳手架。在這些充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心就有可能從語(yǔ)言層面轉(zhuǎn)到內(nèi)容合理性、邏輯性等更高層次的思維品質(zhì)上來(lái)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要指學(xué)生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力與水平。語(yǔ)言在具體的真實(shí)的情境中承載意義觀點(diǎn)，突破單純的概括和復(fù)述范疇。新課改倡導(dǎo)教師超越語(yǔ)篇構(gòu)建新的情境，以便學(xué)生能從語(yǔ)言、內(nèi)容與思維綜合運(yùn)用方面得以訓(xùn)練。

案例三：必修一Unit3“Sports and Fitness”。

本單元的Listening and Talking板塊以“Voice your opinion on sportsmanship”為主題。在聽(tīng)力活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)了有關(guān)這個(gè)主題的討論對(duì)話，完成了對(duì)Cao Jing、 Lily和Max三人對(duì)于運(yùn)動(dòng)精神不同理解的概括，他們中有人支持運(yùn)動(dòng)員犧牲自己的比賽成績(jī)幫助其他運(yùn)動(dòng)員，有人不支持，并且都給出了理由。接下去的Talking環(huán)節(jié)，教材給出了四個(gè)不同的情境，讓學(xué)生組織一段對(duì)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)話題是鍛煉批判性思維很好的材料，因?yàn)榕行运季S是辯證而全面的，既不采用“拿來(lái)主義”，也不全盤(pán)否定?？梢髮W(xué)生就四個(gè)情境分別列出支持和反對(duì)兩種態(tài)度的可能原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真獨(dú)立的思考，得出自己的支持的觀點(diǎn)。

課本中本板塊第二部分列舉了表達(dá)Agreeing和Disag-reeing兩組觀點(diǎn)的口語(yǔ)句型給予支持，如“Agreeing：Exactly./ I guess so./I agree./So do I./Good idea. ”“Disagreeing： I don't think so./That's not right./That's not how I see it./ I see what you mean， but...”。在此基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充一些有具體觀點(diǎn)內(nèi)容的表達(dá)來(lái)降低語(yǔ)言難度，提升思辯深度和廣度，如“Losing a game doesn't necessarily mean.../What matters most in sports games is.../It doesn't make any sense to...”。事實(shí)證明，學(xué)生在這節(jié)課上的討論熱烈且有深度，因?yàn)樵掝}真實(shí)，他們有話想說(shuō)，因?yàn)闇?zhǔn)備充分，他們有話能說(shuō)，對(duì)true meaning of sportsmanship、fair play、honest winner、sour loser種種概念的提出有批判、有思辨，達(dá)到了很好的效果。

值得注意的是，在提倡自主思考的時(shí)候，觀點(diǎn)任選并不代表不需要教師引導(dǎo)，批判性思維不代表對(duì)任何事情都持否定態(tài)度，或者持與大多數(shù)人不一樣的觀點(diǎn)。無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題上，可以有自己的思考和判斷。大是大非的問(wèn)題上，所持的觀點(diǎn)和理由都應(yīng)該符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

為提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效性新，把聽(tīng)說(shuō)銜接落實(shí)到位，創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)境真實(shí)、考查科學(xué)且多元的課堂是不可缺少的。以學(xué)生為本位，切實(shí)考慮學(xué)情需要，充分研究教材編排意圖和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，才能切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)，做到說(shuō)時(shí)有方向、有思考、聽(tīng)時(shí)有步驟、有目標(biāo)。在新課標(biāo)新教材背景下，如果教師能堅(jiān)持對(duì)教材的刻苦鉆研、對(duì)教學(xué)法的推陳出新和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解研究，相信英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里米·哈默.怎樣教英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.