摘 要：陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)在“做”中“教”、在“做”中“學(xué)”。這一理念對(duì)于高中英語課程改革有重要指導(dǎo)作用。目前高中英語教學(xué)存在教師碎片化處理新教材和教學(xué)方式單一的問題。在“教學(xué)做合一”的視角下，教師可以在“做”中“教”，二次開發(fā)新教材。在學(xué)生中實(shí)行“小先生制”，教師將話語權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生在“做”中“學(xué)”，積極采用合作互助的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;課程改革;高中英語

作者簡(jiǎn)介：李怡曉，江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

隨著新課改深入，英語課堂的關(guān)注點(diǎn)不再是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，而是讓學(xué)生作為主體真正地參與到英語課堂中，教師進(jìn)一步幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。這也意味著教師在課堂中的角色也有了很大改變，教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。課堂的重點(diǎn)也從教師對(duì)知識(shí)的講授傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)將教師的“教”融入學(xué)生的“學(xué)”和“做”，“教學(xué)做”三者合一，讓學(xué)生成為課堂的主體。

一、“教學(xué)做合一”概述

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要內(nèi)容。陶行知先生指出：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子;事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做?！睆闹锌梢钥闯觯敖虒W(xué)做”三者是一體的，三者相互促進(jìn)，不可分割。教師的“教”促進(jìn)學(xué)生在“做”中更好地“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”推動(dòng)教師在“做”中更好地“教”。教學(xué)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題可以更好地幫助教師反思自己的教學(xué)過程。二者互相成就，共同進(jìn)步。

“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，教師在“做”中“教”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”?？照劺碚撝R(shí)而不加以實(shí)踐，不管是對(duì)教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都無甚益處。實(shí)踐才能反映出問題，教師才能更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠運(yùn)用所學(xué)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。陶行知先生曾說：“游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的。”這說明了實(shí)踐的重要性和必須性。實(shí)踐是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要注重幫助學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)能力。學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出是教學(xué)過程的重要一環(huán)。輸入固然是重要的，輸出更是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要方面，也更加體現(xiàn)了“做”是核心。

二、高中英語教學(xué)存在的問題

（一）新教材處理碎片化

新教材內(nèi)容豐富、主題多樣，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但對(duì)于教師處理教學(xué)內(nèi)容還存在一定的問題。在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的過程中，成績(jī)是比較直觀的判斷依據(jù)，所以部分教師在教學(xué)過程中更傾向于把重點(diǎn)放在新教材中的Reading和Extended reading板塊，更加側(cè)重于詞匯教學(xué)和長(zhǎng)難句的講解，從而忽視了單元的主題。對(duì)于教材的Welcome和Integrated skills板塊，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度通常會(huì)選擇淡化處理。雖然新教材內(nèi)容豐富，單元有明確的主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，網(wǎng)絡(luò)上也有許多配套資源，但部分教師趨向于選擇效果明顯的練習(xí)加講評(píng)的課堂模式。這樣一來，教師對(duì)新教材的處理就變得碎片化，新教材各板塊各單元之間的聯(lián)系和層次也無法很好地體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惡性循環(huán)，練習(xí)加講評(píng)占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，話語權(quán)依舊掌握在教師手中，學(xué)生依然在學(xué)習(xí)“啞巴英語”，缺少開口的機(jī)會(huì)。

新教材每個(gè)單元都有鮮明的主題，各個(gè)單元之間雖然主題不同但有著內(nèi)在聯(lián)系。教材為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很多情境，給學(xué)生提供了開口的機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容也和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，教師幫助學(xué)生搭好腳手架，學(xué)生可以做到有話可說。但教師會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度而將一些教學(xué)內(nèi)容一筆帶過或者忽略不講，學(xué)生在課堂上更像是一個(gè)記錄者，記錄著知識(shí)點(diǎn)，記錄著語法規(guī)則，卻不會(huì)整理總結(jié)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，學(xué)生一直處于被動(dòng)輸入的狀態(tài)，學(xué)生面前有很多知識(shí)點(diǎn)，他們吸收這些知識(shí)點(diǎn)的方法就是背誦，與如何運(yùn)用是完全脫節(jié)的。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)，教師在課堂中要給學(xué)生提供輸出的機(jī)會(huì)。學(xué)生從自己口中講出的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解才是屬于他自己的知識(shí)，這是語言學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)。

在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)十分重要。新教材中詞匯的難度有所提升，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。部分教師在詞匯教學(xué)的過程中，為了節(jié)省時(shí)間會(huì)提前幫學(xué)生整理好單詞的相關(guān)搭配和重點(diǎn)詞組，然后在課堂上幫助學(xué)生通過默寫的形式強(qiáng)化記憶。這樣的詞匯學(xué)習(xí)脫離了語言環(huán)境，效果并不好，事倍功半。每個(gè)單元的單詞都出現(xiàn)在這個(gè)單元的語篇中。教師在講解詞匯的過程中，把單詞孤立出來，脫離了語境，這不利于學(xué)生理解詞匯。單元的語篇有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇的過程中幫助學(xué)生發(fā)散思維，了解文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方式單一

隨著新課改的不斷深入，教師逐漸意識(shí)到以教師為主體的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，依然不乏教師一言堂、填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師的關(guān)注點(diǎn)依然放在學(xué)生的成績(jī)上。英語課堂從一門語言的學(xué)習(xí)變成了背書和默寫的代名詞。記憶背誦是語言習(xí)得中不可或缺的一步，但是英語課堂如果只是記憶背誦，那么英語作為一門語言的魅力就會(huì)被弱化。

在實(shí)際教學(xué)過程中，受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生情況等多方面因素的影響，部分教師會(huì)把教材內(nèi)容處理成詞匯教學(xué)，從而忽視了單元的主題。這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的關(guān)注點(diǎn)都放在詞匯的積累上，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)。英語是一門語言，教師在教授的時(shí)候需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，幫助學(xué)生訓(xùn)練語言交際能力。借由語言的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解不同的文化，拓寬學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要把課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐去檢測(cè)所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格。英語教師要適應(yīng)新課改，要改變教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該只放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，教師要通過英語課堂幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑者也。傳道最為重要，授業(yè)次之，解惑最后。話語權(quán)要交還給學(xué)生，英語是一門語言，學(xué)生應(yīng)該在英語課堂上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這門語言去交流，去表達(dá)自己，去闡述自己的思想。

三、“教學(xué)做合一”理論在高中英語課堂的應(yīng)用

（一）在“做”中“學(xué)”，二次開發(fā)新教材

教師的“教”要融入學(xué)生的“做”和“學(xué)”。教師的教學(xué)不是一股腦地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要講究教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生沒有較好地掌握書本內(nèi)容，教師試圖用大量的試卷去彌補(bǔ)這一不足的做法是不合理的。在教師對(duì)新教材進(jìn)行碎片化處理的情況下，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)點(diǎn)的理解也是片面的，是沒有邏輯的。碎片化的知識(shí)點(diǎn)無法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

新教材和試卷練習(xí)并不是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。部分教師將新教材和試卷練習(xí)區(qū)分開，這不利于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，也讓課后練習(xí)變得沒有方向。

二次開發(fā)新教材可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況對(duì)新教材的語篇進(jìn)行題型改編。教師可以將語篇改編成聽力、閱讀、七選五、完型、語法填空等題型，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置難度梯度，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，由簡(jiǎn)入難，更好地幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語篇的主題也了解得更加全面。學(xué)生對(duì)于語篇有了更深的理解，教師就能更好地落實(shí)語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫膺\(yùn)用，這便提高了對(duì)于教師在“做”中“教”的要求。

教師二次開發(fā)新教材，不僅停留在改編題型，加深學(xué)生對(duì)于語篇的理解，還應(yīng)該著眼于大單元、大主題的整體設(shè)計(jì)。新教材的內(nèi)容具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性三個(gè)特點(diǎn)。碎片化地處理教材，割裂了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密聯(lián)系單元主題，將各板塊串聯(lián)起來，幫助學(xué)生搭建主題框架。學(xué)生可以在了解語篇中文化內(nèi)容的前提下，自主整理、分析和思考，鍛煉自身的思維能力。在學(xué)生理解語篇反映的英語文化的同時(shí)，向?qū)W生傳遞積極向上且正確的文化觀。在尊重了解別國(guó)文化的同時(shí)，也要建立起文化自信。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教師應(yīng)該將外國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到中外文化的異同。在了解外國(guó)文化的同時(shí)，教師可以延伸課堂，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。在大單元、大主題的整體設(shè)計(jì)下，教師按照學(xué)生的理解情況逐步整合教材各板塊，逐步加大課堂的難度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，讓學(xué)生能在“做”中“學(xué)”。

（二）在“做”中“學(xué)”，爭(zhēng)做“小先生”

陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”傳統(tǒng)的英語課堂中，一直是教師占主體地位，這就造成了教師講學(xué)生聽的單一授課方式，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性。新課改背景下，英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教師精簡(jiǎn)課堂話語，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)要求，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而不是一味地講授知識(shí)點(diǎn)。教師可以選取基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在課堂中和課后擔(dān)任“小先生”，這樣既增加了課堂中的互動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作互幫互助的能力，既把話語權(quán)交到學(xué)生手里，又給了他們開口鍛煉的機(jī)會(huì)。在“小先生”發(fā)言的同時(shí)，教師可以對(duì)“小先生”的發(fā)言作適當(dāng)補(bǔ)充。在學(xué)生開口的過程中，教師可更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。難度中等的問題可以交由“小先生”為不懂的學(xué)生講解，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，課后的有效互動(dòng)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。難度較大的問題可以由教師統(tǒng)一講解，在課堂上啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的豐富，學(xué)生接觸到的知識(shí)面是極其寬廣的，甚至學(xué)生掌握的某些方面的知識(shí)比教師還多。讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”也是給了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件去展示所學(xué)，去運(yùn)用所學(xué)。學(xué)生在展示的過程中既鞏固了所學(xué)，又在收集資料、整理內(nèi)容的時(shí)候發(fā)散了思維，提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師不是課堂的主體，而應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，教師要借助多媒體工具豐富自己的課堂模式，讓學(xué)生能夠積極融入課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)合作中。學(xué)生在擔(dān)任“小先生”的時(shí)候能體會(huì)帶助人解惑的快樂，會(huì)更為自信。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極作用。

新課程改革并不是一蹴而就的，面對(duì)目前高中英語教學(xué)存在教師碎片化處理新教材和教學(xué)方式單一的問題，教師可以在陶行知先生“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下，改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的“教”要融入學(xué)生的“做”和“學(xué)”，在“做”中“教”，二次開發(fā)新教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況對(duì)新教材的語篇進(jìn)行題型改編。著眼于大單元、大主題的設(shè)計(jì)，通過語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂并不是教師的一言堂，要真正把話語權(quán)交還給學(xué)生，教師就要精簡(jiǎn)話語，讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”，教師從旁指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生才是課堂的主體，教師成為課堂活動(dòng)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)鞏固所學(xué)，鍛煉自己，學(xué)習(xí)能力也得到提升。通過合作互助的方式，學(xué)生更好地參與到課堂中，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

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