初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)

摘 要：課后作業(yè)是對課堂內(nèi)容的拓展和綜合能力的鍛煉，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而多元化評價(jià)的實(shí)施有助于輔助作業(yè)練習(xí)摒棄傳統(tǒng)題海內(nèi)容，將作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到塑造學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)上，逐步改善課后作業(yè)模式。本文從分析初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)現(xiàn)狀入手，探析了初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施困境，從創(chuàng)建驅(qū)動性任務(wù)、融合信息技術(shù)、推動作業(yè)分層、滲透英語核心素養(yǎng)目標(biāo)四方面采取措施，達(dá)到完善初中英語課后作業(yè)內(nèi)容，提高和鍛煉學(xué)生綜合技能的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評價(jià)

作者簡介：林玉蓮，福建省寧德市蕉城中學(xué)。

在英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，初中英語教師要正確審視課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)存在的問題，進(jìn)而把控作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮作業(yè)對于鞏固課堂內(nèi)容和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，促進(jìn)英語課后作業(yè)減負(fù)增效。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，由此提升學(xué)生的解題能力，達(dá)到提高學(xué)生英語成績的目標(biāo)。但是重復(fù)性高和單一的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，在初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)應(yīng)樹立更加科學(xué)的作業(yè)觀，設(shè)計(jì)更加豐富多元化的作業(yè)內(nèi)容。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化評價(jià)方式的有效對策，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)提供一定的參考。

一、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)現(xiàn)狀

（一）課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過課后作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際，在生活中實(shí)踐運(yùn)用課堂習(xí)得的知識，循序漸進(jìn)地提高自身語言綜合應(yīng)用能力。因此在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需重視作業(yè)分層，既創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練作業(yè)，又適當(dāng)增設(shè)思維拓展和能力訓(xùn)練作業(yè)。并將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)過程中感受英語在生活中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽說讀寫基礎(chǔ)能力和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的影響，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更加關(guān)注課堂理論知識練習(xí)，因此往往是依據(jù)教材和教輔資料統(tǒng)一布置書面練習(xí)內(nèi)容，難以發(fā)揮課后作業(yè)拓展學(xué)生綜合能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用。盡管在素質(zhì)教育理念下，英語作業(yè)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生實(shí)踐能力，但教師對于作業(yè)布置中落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的意識尚不完善，因此機(jī)械式和重復(fù)性較強(qiáng)的課本練習(xí)仍在英語作業(yè)中占據(jù)較大的比重，作業(yè)在提升學(xué)習(xí)效果和輔助提升教學(xué)質(zhì)量方面的作用極為有限。因此教師需要結(jié)合先進(jìn)的理念，創(chuàng)新現(xiàn)有作業(yè)模式，將核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容相融合，發(fā)揮作業(yè)鍛煉學(xué)生綜合能力的功效。

（二）英語作業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀

新課改的深入推進(jìn)，讓教師更加重視在課堂中運(yùn)用多元化評價(jià)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和查漏補(bǔ)缺。但是在課后作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師仍沿用以往單一的批改模式，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知不足，難以發(fā)揮自主性進(jìn)行訂正。就現(xiàn)階段初中英語作業(yè)評價(jià)而言，仍存在部分較為突出的問題亟待解決。第一，作業(yè)評價(jià)更加側(cè)重判定基礎(chǔ)知識運(yùn)用情況，忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合能力的評價(jià)?，F(xiàn)階段英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往形式枯燥，且題量較大，往往超過學(xué)生的能力范圍。因此在作業(yè)評價(jià)中，教師通過集中閱覽的方式對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生難以判斷自身錯(cuò)誤的原因，難以發(fā)揮評價(jià)對于作業(yè)導(dǎo)向和查漏補(bǔ)缺的作用。第二，作業(yè)評價(jià)忽視了對學(xué)生英語思維和英語認(rèn)知觀念的引導(dǎo)。英語作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活失去關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致實(shí)踐性和交互性作業(yè)較少，因此教師在作業(yè)評價(jià)中往往忽視學(xué)生在生活中的運(yùn)用情況，難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念。第三，在英語作業(yè)評價(jià)中，教師是唯一的評價(jià)主體，且評價(jià)方式較為單一，更加重視對學(xué)生有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行批改，評價(jià)環(huán)節(jié)不完善導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不斷下降。由此可見，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)是提升課后作業(yè)時(shí)效性的重要一環(huán)，教師需要合理采用多元化評價(jià)形式，不斷完善作業(yè)評價(jià)，用評價(jià)指導(dǎo)作業(yè)落實(shí)，促進(jìn)英語作業(yè)減負(fù)增效。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的意義

在英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并生成相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)更具實(shí)效。在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)新和完善作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)能夠有效地推動英語教學(xué)提質(zhì)增效。首先，優(yōu)化英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)，能夠有效地促進(jìn)課堂與課下聯(lián)動，讓課后作業(yè)更好地融合學(xué)生習(xí)得的知識，起到構(gòu)建英語知識框架、夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的作用。其次，改善課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的模式，有助于構(gòu)建更具多樣化的英語作業(yè)格局，在加強(qiáng)語言知識輸出和技能鍛煉的同時(shí)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。最后，重塑作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)機(jī)制，能夠有效地促進(jìn)教師以更加科學(xué)的視角審視作業(yè)的功效，進(jìn)而有意識地提升自身作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)能力，發(fā)揮作業(yè)對于課堂內(nèi)容拓展、鞏固和鍛煉學(xué)生綜合能力的功效，有效地促進(jìn)學(xué)生在知識練習(xí)中發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施困境

（一）作業(yè)形式僵化，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)

在素質(zhì)教育理念影響下，初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)。傳統(tǒng)初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯抄寫和句式、語法背誦，忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異性，以練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的作業(yè)形式導(dǎo)致課后作業(yè)缺乏針對性。這種“一刀切”的作業(yè)練習(xí)方式難以快速檢測學(xué)生的語言知識水平，更難以發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生進(jìn)行針對性糾正的作用，制約了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并在實(shí)踐中理解與運(yùn)用。除此之外，現(xiàn)階段初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往缺乏新意，且教師忽視與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系來設(shè)計(jì)拓展性和開放性作業(yè)，因此逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。由此可見，課后作業(yè)創(chuàng)新仍是英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。

（二）作業(yè)總量過大，基礎(chǔ)知識重復(fù)

在初中英語教學(xué)中，部分教師長期受應(yīng)試教育理念的影響，將題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)形式發(fā)揮得淋漓盡致。且在升學(xué)壓力的影響下，部分教師逐漸忽視了學(xué)生對作業(yè)減負(fù)的需求，仍舊不斷增加學(xué)生作業(yè)量，壓縮學(xué)生的課余活動時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師對課后作業(yè)的認(rèn)識不夠全面，作業(yè)設(shè)計(jì)采用隨意拼湊的方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)往往重復(fù)出現(xiàn)，增加了作業(yè)練習(xí)量。有的教師還忽視結(jié)合課堂內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)多元化作品，導(dǎo)致課后作業(yè)浪費(fèi)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，且難以發(fā)揮提高學(xué)生英語水平的作用。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，迫切需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方法，通過作業(yè)鞏固和提高學(xué)生基礎(chǔ)能力，拓展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)對策

（一）增設(shè)任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)，構(gòu)建多元評價(jià)活動

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取更加有效的措施，落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)工作，輔助學(xué)生在課后作業(yè)活動中更加牢固地掌握語言知識、提高語言技能。而英語作為語言工具，其學(xué)習(xí)目的是應(yīng)用，所以教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識積累和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在語言輸出中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合語言的特性，針對單元主題合理設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。同時(shí)教師可以改善以往單一的評價(jià)形式，通過增設(shè)評價(jià)主體、完善評價(jià)內(nèi)容，借助多元化評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)中創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面提高。

（二）巧用信息技術(shù)輔助，增加評價(jià)交互功效

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，拓展了師生交流互動的空間，創(chuàng)新了教師的施教方式。信息技術(shù)條件下，教師可以巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互平臺，促進(jìn)課堂內(nèi)容與課后作業(yè)練習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生高效完成作業(yè)練習(xí)。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)評價(jià)的方式快速獲取學(xué)生學(xué)情，并對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。在英語作業(yè)實(shí)施中借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互平臺，有效加強(qiáng)了師生互動，提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率。因此，在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以構(gòu)建更具實(shí)踐性和開放性的作業(yè)模式，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)更新自身作業(yè)進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行解答，輔助學(xué)生快速完成實(shí)踐任務(wù)。通過這一交互評價(jià)的方式使學(xué)生快速定位自身錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師借助信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互平臺，既有效地處理了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系，又引導(dǎo)學(xué)生快速投入實(shí)踐，在實(shí)踐活動中進(jìn)行交際互動，由此提升英語課后作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。

（三）合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，構(gòu)建激勵評價(jià)模式

在初中英語學(xué)習(xí)中，受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成長環(huán)境的影響，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性。教師若運(yùn)用傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，往往導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生缺乏拓展和進(jìn)步空間，而英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法完成作業(yè)，課后作業(yè)難以發(fā)揮鞏固和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的功效。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合語言知識點(diǎn)設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)思維拓展和實(shí)踐練習(xí)的作業(yè)。這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)可促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師在作業(yè)評價(jià)中應(yīng)重視運(yùn)用激勵性評價(jià)給予后進(jìn)生肯定和鼓勵，對于學(xué)優(yōu)生進(jìn)行方向指引，鼓勵學(xué)生不斷彌補(bǔ)自身語言知識學(xué)習(xí)上的不足，確保不同層次的學(xué)生都能夠在實(shí)踐應(yīng)用中有所進(jìn)步和發(fā)展。

例如，教學(xué)“Keeping healthy”時(shí)，教師在講解語法知識點(diǎn)后，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生能快速聯(lián)系自身知識儲備，理解并掌握這一知識點(diǎn)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行理解和運(yùn)用，因此教師應(yīng)針對學(xué)生不同的情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師可設(shè)計(jì)詞匯記憶、語法運(yùn)用和段落仿寫等基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)和讀后續(xù)寫、思維導(dǎo)圖繪制等拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師通過精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，并設(shè)計(jì)拓展練習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生挑戰(zhàn)和拓展的空間。由此借助分層作業(yè)讓學(xué)生發(fā)揮自主性，選取自身感興趣的作業(yè)積極進(jìn)行練習(xí)，在實(shí)踐中鞏固和提高。

（四）滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化作業(yè)評價(jià)指標(biāo)

英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中合理地引入多元化評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言知識、語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。同時(shí)，在作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言能力指標(biāo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)和滲透文化素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，教師可以借助核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用、思維拓展作業(yè)和跨文化交際作業(yè)，并通過預(yù)設(shè)教學(xué)評價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與運(yùn)用的方向，通過為學(xué)生展示細(xì)化的作業(yè)評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明確自身作業(yè)練習(xí)方向，進(jìn)而針對性地進(jìn)行練習(xí)和交際互動。通過創(chuàng)新作業(yè)形式和預(yù)設(shè)作業(yè)評價(jià)目標(biāo)，既提高了學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效率，又幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。

例如，教學(xué)“Getting together”時(shí)，教師不僅可以依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)設(shè)置聽說讀寫活動，同時(shí)可以在作業(yè)呈現(xiàn)前展示詳細(xì)化的評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠攏，并在作業(yè)練習(xí)中有意識地進(jìn)行交際對話、語言技能練習(xí)。如在閱讀活動中，教師設(shè)置閱讀文本并解析語篇文體結(jié)構(gòu)、獲取文章主旨和探索內(nèi)在文化的綜合性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入解析語篇特征，完成相對應(yīng)的作業(yè)評價(jià)指標(biāo)。由此促進(jìn)學(xué)生高效地完成作業(yè)練習(xí)，在不知不覺中達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，課后作業(yè)練習(xí)是對課堂知識的鞏固和拓展，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性進(jìn)行實(shí)踐探究的重要途徑。而英語課后作業(yè)多元化評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助針對性練習(xí)提高學(xué)生綜合能力，并借助評價(jià)指標(biāo)為學(xué)生指引發(fā)展的方向，讓學(xué)生正確看待作業(yè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高自身教學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的作業(yè)觀和多元化評價(jià)意識，進(jìn)而創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式和優(yōu)化作業(yè)評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有效提升。

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