表達(dá)：提升英語語用能力的有效途徑

【關(guān)鍵詞】語用能力;整本書閱讀;有效情境;豐富活動

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）51-0067-02

【作者簡介】于若洋，江蘇省丹陽市正則高級中學(xué)（江蘇丹陽，212300）副校長，高級教師，鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干。

高中是青少年學(xué)習(xí)語言、練就語言的關(guān)鍵階段。這一階段的語言學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生充分掌握母語（漢語）的表達(dá)技能，學(xué)會流暢自主、得體大方、周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)，更要求學(xué)生能夠較為熟練地使用已有的英語語言知識，學(xué)會陳述事件、傳遞信息，表達(dá)個(gè)人見解和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。因此，在我?！爸赶虮磉_(dá)力提升”省級語文課程基地如火如荼地推進(jìn)之際，英語教師也開始了一系列積極有效的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

高中英語教師應(yīng)在教學(xué)課本（本文指譯林新版教材）“篇章”之外拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)高中生有選擇地進(jìn)行“整本書”閱讀。閱讀的目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“善讀善寫”的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“善聽善說”“善思善評”的熱情。

整本書閱讀的文本選擇應(yīng)遵循多樣化和經(jīng)典性、適宜性和引導(dǎo)性、傳統(tǒng)化和現(xiàn)代化相結(jié)合的原則。因此，基于不同學(xué)情，筆者每學(xué)期安排不同任務(wù)的英語原著整本書閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀任務(wù)計(jì)劃，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。（見表1）這些任務(wù)直接指向“語言理解”和“語言表達(dá)”。學(xué)生在自我監(jiān)督、同伴互助、教師引領(lǐng)的氛圍里進(jìn)一步積累和學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法，同時(shí)通過文章點(diǎn)評和心得書寫的交流分享，有效實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的提升。

二、依托有效語境，提升表達(dá)深度

語言運(yùn)用能力的獲得離不開“情境”的創(chuàng)設(shè)。語用情境越真實(shí)、越豐富、越復(fù)雜，就越能助推學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

筆者認(rèn)為，明確教材文本屬于哪一類主題情境，是有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、深入使用語言的前提和關(guān)鍵。以選擇性必修為例，“人與社會”主題情境的部分文本歸類如表2所示。

以選擇性必修3中的Back to the past為例。師生共同設(shè)計(jì)以下情境任務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練： If you were in a time ship， which era would you like to return to？ Which country would you like to go？ And If you have a chance to meet somebody， who do you want to meet？ What thing will you want to finish together with him or her？ 這樣的設(shè)計(jì)借助教材、生發(fā)情境，在師生合作探究的任務(wù)設(shè)置中，形成學(xué)生喜聞樂見、擅長發(fā)揮的情境任務(wù)，以期提升學(xué)生的語用能力。

三、開展豐富活動，涵養(yǎng)表達(dá)自覺

豐富有效的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的獲得和提升具有重大意義。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、視野胸懷等不同要素，系統(tǒng)地開展以下學(xué)習(xí)活動：高一上學(xué)期開展“原創(chuàng)情景劇表演”活動——《秀我風(fēng)采》;高一下學(xué)期開展“原創(chuàng)小說連載”活動——《拋磚引玉》;高二上學(xué)期開展校園廣播主持類活動——《校園觀察員》;高二下學(xué)期開展主題辯論活動——《我辯，我辨，我變》。

以高一下學(xué)期開展的原創(chuàng)小說連載活動為例。要求如下：The main characters of the novel are three boys in high school. Their family background， hobbies and interests， learning， temperament and personality vary. In the class of Class 1，Senior 1，they went from acquaintance to contradiction， from knowing each other to hand in hand， step by step，gained friendship and blossomed youth. They will step by step to Senior 3， to the ideal sprint...

Writing requirements：（1）show the real emotional needs and perplexity of high school students， as well as their true experience of self-reflection on the way of growth.（2）Clear theme， healthy content， positive attitude， carry forward.（3）Reflect “youth”positive energy.

該活動重在提升學(xué)生的寫作能力：首先，明確小說創(chuàng)作的具體要求和目標(biāo)意義，形成積極向上的價(jià)值觀;其次，小說題材貼近高中生學(xué)習(xí)生活，有效調(diào)動了學(xué)生觀察寫作思考的積極性;再次，連載形式強(qiáng)調(diào)人人寫作、人人點(diǎn)評，體現(xiàn)了合作共贏。

教師應(yīng)注重豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新育人手段，讓學(xué)生通過閱讀理解、合作交流、應(yīng)用遷移等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力“質(zhì)”的飛躍。