姚青旭 許鵬 霍勇剛

摘 ?要：文章針對核安全工作發(fā)展趨勢帶來的人才培養(yǎng)實(shí)踐技能需求變化，分析了目前核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在問題，構(gòu)建了核安全人才實(shí)踐技能目標(biāo)模型，研究了核安全人才實(shí)踐模式，探討了核安全實(shí)踐評價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，就構(gòu)建核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐體系提出了建議。

關(guān)鍵詞：核安全;實(shí)踐教學(xué);評價(jià)機(jī)制;監(jiān)督機(jī)制

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0079-04

核能作為一種清潔環(huán)保的能源，在我國未來能源體系中占有重要地位，核能行業(yè)也必將迎來蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)期。貫穿于核能整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中的核安全是核工業(yè)健康發(fā)展的重要保障，尤其是自日本福島核事故發(fā)生后，核行業(yè)各領(lǐng)域?qū)税踩找嬷匾暎瑢税踩瞬艛?shù)質(zhì)量提出了更高的要求?！吨袊四馨l(fā)展與展望（2021）》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)核與輻射安全監(jiān)管，進(jìn)一步推進(jìn)核能人才隊(duì)伍建設(shè)力度，同時(shí)建議采取“院校合作、工學(xué)一體”的方式培養(yǎng)實(shí)踐技能過硬的核專業(yè)人才[1]。實(shí)踐教學(xué)是高等教育中一個(gè)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)化人才的重要環(huán)節(jié)。因此，在核安全人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置，提升人才實(shí)踐技能水平[2]。

近幾年，部隊(duì)核安全工作不斷提質(zhì)拓域，對軍隊(duì)院校核安全人才培養(yǎng)目標(biāo)中實(shí)踐技能水平要求更高。因此，院校核安全人才培養(yǎng)中迫切需要深化實(shí)踐體系研究探索，進(jìn)一步構(gòu)建系統(tǒng)完善核安全人才培養(yǎng)體系，以滿足核安全崗位人才需求。本文以院校核安全專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，分析了現(xiàn)行培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的不足，并針對實(shí)踐技能目標(biāo)、實(shí)踐機(jī)制、考核評價(jià)研究探索，以期為核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐體系構(gòu)建提供一些借鑒。

一、實(shí)踐教學(xué)在核安全人才培養(yǎng)中的意義

核安全是對核設(shè)施、核材料、核裝備采取必要的預(yù)防、保護(hù)、監(jiān)管等安全措施，防止發(fā)生核事故或減小事故放射性污染活動(dòng)的總稱。核安全專業(yè)涉及核物理、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料、輻射防護(hù)與核安全、電氣自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)安全以及指揮管理等多個(gè)領(lǐng)域，具備多學(xué)科交叉、工程性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于核安全在涉核活動(dòng)中的極端重要性，用人單位對核安全人才實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，突出表現(xiàn)在專業(yè)化、細(xì)致化和務(wù)實(shí)性上。因此，熟練的實(shí)踐能力是核安全人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)在核安全人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。目前，實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)核專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、裝備操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽以及校外基地現(xiàn)地教學(xué)、綜合訓(xùn)練等形式[3]。其中，實(shí)驗(yàn)課程主要訓(xùn)練學(xué)生掌握核安全相關(guān)的基本理論及基本技能;裝備操作、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)地教學(xué)主要強(qiáng)化學(xué)生熟練使用核安全裝備，使之適應(yīng)核安全崗位;畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

近幾年，由于在核安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，放射源稱為部分實(shí)驗(yàn)的必要條件，且大多數(shù)核專業(yè)設(shè)備較昂貴，出于輻射安全、場地時(shí)間的考慮，虛擬仿真技術(shù)在核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中方興未艾，逐漸形成了“仿真實(shí)驗(yàn)+實(shí)物實(shí)驗(yàn)”“虛擬訓(xùn)練+現(xiàn)場實(shí)習(xí)”的實(shí)踐模式。實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，對核安全人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升越來越重要。

二、實(shí)踐教學(xué)在核安全人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的重要途徑，很多高校都十分重視核專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。但總體上桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在核安全人才培養(yǎng)中存在著實(shí)踐學(xué)時(shí)分配不合理、實(shí)踐體系不完備等問題，難以“精準(zhǔn)”滿足核安全崗位人才需求。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 現(xiàn)有核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐目標(biāo)宏觀設(shè)計(jì)不夠、指向不清。雖然在本科輻射防護(hù)與核安全人才培養(yǎng)方案設(shè)置了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對實(shí)踐的內(nèi)容、學(xué)時(shí)做了詳細(xì)安排，然而對實(shí)踐過程所要達(dá)到的技能目標(biāo)不夠聚焦，針對性不強(qiáng)。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行與評估中，各實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍存在實(shí)踐目標(biāo)單一、實(shí)踐技能要求模糊等問題。培養(yǎng)方案總體目標(biāo)中實(shí)踐技能層面指導(dǎo)性不強(qiáng)，需要進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建完善的核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐目標(biāo)體系[4]。

2. 現(xiàn)有核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐模式單一，實(shí)踐效果不佳。目前，部隊(duì)院校核安全類人才培養(yǎng)依然存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。在實(shí)踐課程組織過程中，大多遵循“課堂講授—實(shí)驗(yàn)介紹—實(shí)驗(yàn)組織”的傳統(tǒng)模式組織，教師把學(xué)生看作“知識的容器”，實(shí)踐組織方式固化，學(xué)生主動(dòng)作為不夠，以學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向等新的實(shí)踐教學(xué)理念尚未得到落實(shí)。此外，實(shí)踐課程“各自為戰(zhàn)”，實(shí)踐目標(biāo)“鏈路不清”。在培養(yǎng)方案課程體系中，原子核物理、核輻射探測、輻射防護(hù)、輻射監(jiān)測、核安全評價(jià)、核安全監(jiān)管等課程邏輯關(guān)聯(lián)極強(qiáng)，銜接緊密的實(shí)踐過程對學(xué)生系統(tǒng)掌握核安全知識十分重要。然而，這些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏配合，在實(shí)踐目標(biāo)設(shè)定上往往強(qiáng)調(diào)本課內(nèi)知識結(jié)論的驗(yàn)證，實(shí)踐模式較單一，效果不明顯[5]。

3. 現(xiàn)有核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐效果難以有效評價(jià)，尚未實(shí)現(xiàn)與核安全人才用人單位的“無縫鏈接”。部隊(duì)涉核活動(dòng)不僅對核安全人才“數(shù)量”需求增加，對人才“質(zhì)量”要求也更高，科學(xué)可行的核安全人才評價(jià)機(jī)制是把好人才質(zhì)量關(guān)的重要前提。目前，在核安全人才培養(yǎng)方案中對實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)方式片面、單一，與用人單位對接不夠，難以對學(xué)生綜合的實(shí)踐技能水平進(jìn)行有效量化。

4. 現(xiàn)有核安全人才實(shí)踐活動(dòng)監(jiān)管機(jī)制尚不完善。為了促進(jìn)實(shí)踐質(zhì)效，需要對核安全人才實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)管。目前，除了實(shí)驗(yàn)課程、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)外，現(xiàn)地教學(xué)、創(chuàng)新競賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)尚未納入監(jiān)管，監(jiān)管職責(zé)、監(jiān)管時(shí)機(jī)、監(jiān)管內(nèi)容不太明確，無法實(shí)施有效監(jiān)管。

三、核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐體系構(gòu)建探索

為滿足部隊(duì)核安全工作發(fā)展變化需要，軍隊(duì)院校核安全人才培養(yǎng)工作應(yīng)圍繞“強(qiáng)基礎(chǔ)、深專業(yè)、寬面向、重實(shí)踐”的基本思想，進(jìn)一步細(xì)化核安全人才實(shí)踐技能目標(biāo)，整合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺、校外實(shí)踐教學(xué)基地，建立軍民融合式實(shí)踐教學(xué)模式，改革人才評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)的核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐體系[6]。

1. 構(gòu)建各層次核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐技能目標(biāo)模型。核安全工作不僅要求院校培養(yǎng)的學(xué)生熟練掌握核安全管理、放射性監(jiān)測、輻射防護(hù)、核事故應(yīng)急、核安全監(jiān)管等專業(yè)知識，更需要具備熟練開展相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，這些都對院校核安全人才實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更高的要求。參照本科輻射防護(hù)與核安全、核安全監(jiān)管短期培訓(xùn)班等不同層次的核安全人才培養(yǎng)方案，圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)總目標(biāo)中強(qiáng)化了學(xué)生對核安全知識的綜合運(yùn)用能力、核安全分隊(duì)與核應(yīng)急分隊(duì)指揮能力、對裝備操作使用能力、未來崗位自主學(xué)習(xí)能力等實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，細(xì)化了學(xué)科基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、裝備使用能力、組訓(xùn)管理能力、科學(xué)創(chuàng)新能力等分目標(biāo)中的實(shí)踐技能要求，構(gòu)建本科、?？啤⒍唐谂嘤?xùn)班等各層次核安全人才培養(yǎng)實(shí)踐技能目標(biāo)模型，如圖1所示。

2. 構(gòu)建系統(tǒng)的核安全人才實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)以教師和學(xué)生為主體，以實(shí)踐課程及實(shí)踐活動(dòng)為客體，采用多元方式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，有效支撐實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、傳承實(shí)踐知識、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略和生成實(shí)踐智慧。部隊(duì)院校核安全人才培養(yǎng)應(yīng)以校內(nèi)實(shí)踐為核心，借助核學(xué)科軍民融合式發(fā)展，充分運(yùn)用院校與部隊(duì)、院校與地方核工業(yè)企事業(yè)單位建立的各類合作平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的核安全人才實(shí)踐機(jī)制。以本科輻射防護(hù)與核安全專業(yè)人才培養(yǎng)為例，對照人才培養(yǎng)實(shí)踐技能目標(biāo)體系，在實(shí)踐安排上遵循“初步實(shí)踐—淺層認(rèn)識—綜合實(shí)踐—深化認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，分四個(gè)層次，合理設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)科基礎(chǔ)能力層面，通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程綜合實(shí)踐、電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)打牢學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ);在專業(yè)基礎(chǔ)能力層面，提高原子核物理、核輻射探測、核電子學(xué)、輻射防護(hù)等專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，夯實(shí)學(xué)生核安全知識專項(xiàng)技能;在裝備運(yùn)用及組訓(xùn)管理能力層面，開設(shè)核事故應(yīng)急響應(yīng)與處置、核輻射監(jiān)測與應(yīng)急裝備操作訓(xùn)練等實(shí)踐課程，初步鍛煉學(xué)生崗位任職能力;在科學(xué)創(chuàng)新能力層面，新增蒙特卡洛數(shù)值模擬方法實(shí)驗(yàn)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革、學(xué)科競賽、專項(xiàng)任務(wù)，拓展學(xué)生未來崗位創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力[7]（如圖2所示）。

利用校內(nèi)核輻射探測、核電子學(xué)、輻射防護(hù)、輻射環(huán)境監(jiān)測等傳統(tǒng)優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)平臺以及校外中核四〇五放射化學(xué)、放射性廢物處理與處置先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參觀踐學(xué)、研討交流等多種形式的實(shí)踐教學(xué)模式，完成學(xué)生核安全實(shí)踐的“初步實(shí)踐—淺層認(rèn)識”過程;通過開展校內(nèi)核安全專業(yè)崗位單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，赴部隊(duì)真實(shí)涉核場景聯(lián)合訓(xùn)練，完成學(xué)生“綜合實(shí)踐”過程;采取院?！筷?duì)、院?！胤铰?lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、核安全對話、核安全專項(xiàng)任務(wù)現(xiàn)地教學(xué)等多種實(shí)踐手段，開拓學(xué)生核安全創(chuàng)新思維，完成實(shí)踐教學(xué)中“深化認(rèn)識”的過程[8]。

3. 構(gòu)建核安全人才實(shí)踐評價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)以解決供需矛盾的主要依據(jù)。構(gòu)建核安全人才實(shí)踐評價(jià)機(jī)制是確保院校培養(yǎng)的核安全人才滿足部隊(duì)需求的重要保證。一方面，科學(xué)調(diào)整校內(nèi)核安全實(shí)踐評價(jià)反饋機(jī)制。針對部分裝備操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)題等實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)，聘請“主講教師+校內(nèi)專家+用人單位技術(shù)骨干”作為評價(jià)主體，共同對實(shí)踐效果提出意見和建議，并及時(shí)反饋至校內(nèi)教學(xué)管理部門，教學(xué)管理部門將反饋信息進(jìn)行歸因分析，進(jìn)而對實(shí)踐教學(xué)與管理做動(dòng)態(tài)調(diào)整，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)[9]。另一方面，構(gòu)建校外評價(jià)反饋機(jī)制。采取與用人單位交流研討、調(diào)查問卷，對院校培養(yǎng)的核安全專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上表現(xiàn)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，并將意見反饋至學(xué)校教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門將校外反饋進(jìn)行歸因分析，找出校內(nèi)核安全人才培養(yǎng)與用人單位需求之間的差距，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成校外反饋的良性互動(dòng)，縮小與用人單位核安全人才需求的“時(shí)空差距”。核安全人才實(shí)踐評價(jià)流程如圖3所示。

4. 完善核安全人才實(shí)踐活動(dòng)監(jiān)督機(jī)制。依托教研室、院校、用人單位、指導(dǎo)機(jī)關(guān)建立核安全實(shí)踐活動(dòng)四級監(jiān)管體系，將部隊(duì)綜合演訓(xùn)、學(xué)科競賽、現(xiàn)地教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)納入監(jiān)管。在具體實(shí)施上，對于校內(nèi)實(shí)踐，可由院校教學(xué)管理機(jī)關(guān)牽頭，教研室為主體，適時(shí)邀請部隊(duì)用人單位參與，組成實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，以核安全人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，重點(diǎn)圍繞實(shí)訓(xùn)對象、內(nèi)容、成效等方面，針對實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、校內(nèi)裝備訓(xùn)練等過程實(shí)施監(jiān)督;對于校外實(shí)踐，可由指導(dǎo)機(jī)關(guān)或院校機(jī)關(guān)牽頭，部隊(duì)用人單位、實(shí)踐基地為監(jiān)督主體，組成督導(dǎo)組，圍繞實(shí)訓(xùn)對象、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)機(jī)和內(nèi)容，針對校外現(xiàn)地教學(xué)、部隊(duì)演訓(xùn)進(jìn)行督導(dǎo)。充分發(fā)揮教研室基層、用人單位在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，建立健全實(shí)踐教學(xué)常規(guī)檢查制度和專項(xiàng)檢查制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程性管理。針對監(jiān)督過程發(fā)現(xiàn)的問題，限期整改，動(dòng)態(tài)反饋至下一期實(shí)踐活動(dòng)，確保核安全人才實(shí)踐教學(xué)良性發(fā)展[10]。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

作者簡介：姚青旭（1984—），男，博士，火箭軍工程大學(xué)副教授，研究方向?yàn)檩椛浞雷o(hù)與核安全教學(xué);許鵬（1976—），男，博士，火箭軍工程大學(xué)教授，研究方向?yàn)檩椛浞雷o(hù)與核安全教學(xué);霍勇剛（1975—），男，博士，火箭軍工程大學(xué)副教授，研究方向?yàn)檩椛浞雷o(hù)與核安全教學(xué)。