張慧

初中語文教學(xué)中，散文是其中的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)散文教學(xué)板塊優(yōu)化是當(dāng)前初中語文教育工作者重要的探究方向。落實(shí)板塊優(yōu)化策略，不斷提高學(xué)生的散文鑒賞水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化的重要意義

在素質(zhì)教育背景之下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，教學(xué)手段的創(chuàng)新。散文作為語文教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，不可忽視的是，相比于一般的文章而言，散文理解起來具有一定的難度，作為人文素養(yǎng)的閱讀文體，由于缺乏固定的寫作形式以及表現(xiàn)形式，學(xué)生在理解的過程當(dāng)中會(huì)受到很多思維阻礙，難以精準(zhǔn)把握和分析作者的情感變化。而通過對(duì)語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化處理，能夠讓學(xué)生學(xué)的過程變得更加簡(jiǎn)單、順利，同時(shí)也能夠整體上提升教師教學(xué)的效果。

二、初中語文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化的策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，營造交流氛圍

在教學(xué)改革的背景之下，主管部門對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，近年來，散文在教學(xué)當(dāng)中所占據(jù)的比例變得更大，同時(shí)這也強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)工作作出系列調(diào)整，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)手段的優(yōu)化處理，構(gòu)建更高效的散文課堂教學(xué)。通常情況下，在散文教學(xué)課程當(dāng)中，老師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，通過情境的渲染、氛圍的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于激發(fā)學(xué)生的情感思維，促使學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生更多的情感共鳴，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)散文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)散文的了解，深刻領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感。比如教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一篇散文時(shí)，它主要是作者用細(xì)膩的筆觸、用發(fā)自內(nèi)心的情感，借助平淡又真實(shí)的文字所鋪敘的一篇散文，通過對(duì)母親的回憶表達(dá)對(duì)母親的思念和愛。為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這一散文內(nèi)容的深度理解，教師可以通過談話的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：這個(gè)世界對(duì)你最好的人是誰？很多同學(xué)都會(huì)說是媽媽，每個(gè)人都在媽媽愛的搖籃當(dāng)中成長(zhǎng)，在媽媽愛的包裹當(dāng)中長(zhǎng)大，孩子的一言一行都牽扯著媽媽的心，母愛的偉大，母愛的深沉，只有當(dāng)我們?yōu)槿烁?、為人母的時(shí)候，才能夠更深切地體會(huì)這一份愛。母親的愛滲透在生活的點(diǎn)滴，帶給我們力量，帶給我們希望，而今天我們要學(xué)的散文內(nèi)容《回憶我的母親》則是立足于主人公朱德的角度，一起走進(jìn)他的感情世界，去探索、體驗(yàn)、感知他對(duì)母親的思念以及母親對(duì)他的愛。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，為散文教學(xué)奠定了情感基調(diào)。然后教師可以組織學(xué)生有重點(diǎn)、有層次、有方法去閱讀文章，獲得整體感知。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊把重要的、關(guān)鍵的詞句標(biāo)注出來。通過閱讀找出故事的主線，然后沿著這一線索對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、層次進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。學(xué)生在情境的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)散文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化處理，拉近和作者的心理距離，體會(huì)作者的情感變化，能夠讓學(xué)生對(duì)這篇散文的核心內(nèi)容、中心思想有更全面的感知和把控，借助散文當(dāng)中樸實(shí)無華的語言，去體會(huì)作者對(duì)母親真摯深沉的愛以及思念。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng)

散文相比于其他的文體而言，具有更高的難度，這使得學(xué)生在學(xué)的過程當(dāng)中遇到很多的阻礙，陷于困境之中。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該給予學(xué)生適度的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，同時(shí)也能夠使得教師精準(zhǔn)地落實(shí)散文教學(xué)板塊優(yōu)化，整體提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》這一篇散文時(shí)，這一篇散文主要是借助參天聳立在黃土高原的白楊樹這一真實(shí)存在的事物，抒發(fā)作者所要表達(dá)的情感，白楊樹主要象征著堅(jiān)韌勤勞的北方農(nóng)民，然后借著它不屈不撓、敢于對(duì)抗西北風(fēng)的精神，歌頌勞動(dòng)人民在解放斗爭(zhēng)當(dāng)中堅(jiān)持不屈、力求上進(jìn)的精神。教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，首先可以通過播放《小白楊》這一首曾經(jīng)火遍大江南北的歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)白楊樹有初步的認(rèn)知。然后老師可以聚焦問題，借助問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生在思考探究的過程當(dāng)中，走進(jìn)文本深處，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。具體的問題如下：文章的題目是《白楊禮贊》，什么是禮贊呢？白楊樹有哪些值得贊美的地方？作者為什么要贊美白楊樹？在關(guān)于作者贊美白楊樹的句子當(dāng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？表達(dá)了作者什么樣的情感？教師通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問，讓學(xué)生逐漸從文本的表面探索文本所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。在問題的引領(lǐng)之下，學(xué)生通過整體閱讀，重點(diǎn)賞析，學(xué)習(xí)文章當(dāng)中所運(yùn)用的象征寫作手法，了解白楊樹的不平凡之處，借助關(guān)鍵語句，理清文章當(dāng)中的線索，聯(lián)系時(shí)代背景，感悟白楊樹所具有的精神，感受作者對(duì)民族精神的禮贊之情。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，落實(shí)散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略。

（三）融入情感，重視朗讀

在優(yōu)化散文板塊教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)法的開展，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀或者小組合作朗讀，以此拓展學(xué)生的思維層次，拓寬學(xué)生的思考維度，讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，加強(qiáng)對(duì)作者情感的體會(huì)。學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中積極思考，深入理解，通過反復(fù)地朗讀揣摩，每一次都會(huì)有不同的見解和感悟。且在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠融入文章的意境當(dāng)中，入情入境地去感知、體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生學(xué)的過程變得更有意義、更有深度。