王夢軒 強(qiáng)延曉

摘 ?要：教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，學(xué)前教育是人一生受教育的起點(diǎn)，起著至關(guān)重要的作用。文章通過問卷調(diào)查和訪談對平頂山市110名農(nóng)村和城市的幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，研究結(jié)果表明，平頂山市農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感水平總體上低于城市幼兒教師，農(nóng)村和城市幼兒教師在職業(yè)認(rèn)知、工資滿意度、合理收入、職業(yè)成就感、從業(yè)年限、學(xué)歷和從業(yè)動機(jī)上存在顯著差異，在“收入對幸福感的影響”和“與同事關(guān)系”上并無顯著差異。文章基于以上現(xiàn)狀分析了產(chǎn)生差異的原因，從社會、幼兒園和教師三個(gè)角度提出具有針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;城市幼兒教師;教師職業(yè)幸福感

中圖分類號：G615 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0140-04

自20世紀(jì)90年代以來，越來越多的學(xué)者開始從教師的生活質(zhì)量、職業(yè)壓力等方面展開研究，在此背景下，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者開始關(guān)注幸福感的研究，并從收入、工作滿意度、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)會等方面研究幼兒教師的工作生活質(zhì)量?；诖耍瑸榱烁玫亓私獬青l(xiāng)之間幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素以及差異，本研究針對平頂山市農(nóng)村和城市幼兒教師的職業(yè)幸福感情況，展開了一系列深入的調(diào)查研究。

一、研究方法與對象

（一）研究方法

本研究主要采用調(diào)查法和訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。結(jié)合相關(guān)研究和自身需要自編問卷，利用“問卷星”向平頂山市6所幼兒園110名教師發(fā)放，問卷共發(fā)放110份，回收106份，有效問卷102份，回收率為96.4%，有效回收率為92.7%;同時(shí)，對25名在園幼兒教師進(jìn)行深入訪談。最后，運(yùn)用SPSS21.0軟件對影響幼兒園教師職業(yè)幸福感的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素以及農(nóng)村和城市幼兒教師幸福感產(chǎn)生差異的原因。

（二）研究對象

幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師在幼教工作中，需要得以滿足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)、潛能得以發(fā)揮，并在其中獲得持續(xù)快樂體驗(yàn)，是可以感受及測量的心理體驗(yàn)[1]。影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素是多方面的，因此在選取調(diào)查對象時(shí)，分別選取平頂山市農(nóng)村和城市各3所不同等級的幼兒園作為研究對象，其中幼兒教師包括新手教師和教齡較長的老教師。

二、農(nóng)村和城市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀對比分析

（一）農(nóng)村和城市幼兒教師職業(yè)幸福感的總體狀況分析

在前期調(diào)查中，共發(fā)放了110份問卷，回收的問卷106份，有效問卷102份。

如表1所示，農(nóng)村和城市幼兒教師在感到幸福的頻率上，存在顯著差異（F=0.192，Sig=0.491>0.05，兩者方差不齊，t=6.691，df=91.122，Sig=0.000<0.05）;由此可知，農(nóng)村幼兒教師幸福感的情況并不樂觀，低于城市幼兒教師幸福感水平;城市幼兒園的教學(xué)設(shè)施、條件以及薪資待遇等方面都優(yōu)于農(nóng)村幼兒園，可為幼兒教師的自我提升創(chuàng)造更多的機(jī)會，這是城市幼兒教師幸福感水平較高的主要原因。

（二）農(nóng)村和城市幼兒教師幸福感在各維度上的對比分析

1. 農(nóng)村和城市幼兒教師幸福感在職業(yè)認(rèn)知上的對比分析

通過調(diào)查可知，在對幼兒教師的職業(yè)角色的理解上，農(nóng)村幼兒教師對媽媽和保姆認(rèn)可度高于城市幼兒教師;而城市幼兒教師在蠟燭和春蠶、快樂的天使、園丁的認(rèn)可度上高于農(nóng)村幼兒教師。分析數(shù)據(jù)可知，農(nóng)村幼兒教師更認(rèn)可“保姆”，城市幼兒教師更認(rèn)可“蠟燭和春蠶”;農(nóng)村幼兒教師工作煩瑣、家長的不理解、壓力大是使農(nóng)村幼兒教師對其職業(yè)認(rèn)知偏向“保姆”的原因之一。

2. 農(nóng)村和城市幼兒教師幸福感在薪資待遇上的對比分析

（1）在幼兒教師工資滿意度上的對比分析

分析數(shù)據(jù)可知，農(nóng)村和城市幼兒教師在工資滿意度方面存在顯著差異：（F=14.833，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=-2.912，df=97.283，Sig=0.004<0.05）;農(nóng)村幼兒教師對工資的滿意度更多是“不滿意”，而城市幼兒教師對工資的滿意度更多為“基本滿意”，這是由于城市幼兒園教學(xué)設(shè)施、環(huán)境以及資金等各種資源優(yōu)于農(nóng)村幼兒園，且城市幼兒教師的待遇以及福利保障水平在一定程度上也優(yōu)于農(nóng)村幼兒教師。

（2）在幼兒教師合理收入上的對比分析

分析數(shù)據(jù)得知，農(nóng)村和城市幼兒教師在收入對幸福感的影響上并無顯著差異（F=0.893，Sig=0.347>0.05，兩者方差齊，t=-0.739，df=100，Sig=0.461>0.05），農(nóng)村和城市幼兒教師選的最多是“會影響”;若薪資待遇較差，會讓幼兒教師心理上產(chǎn)生不平衡感，就會在很大程度上影響幼兒教師的幸福感。

3. 農(nóng)村和城市幼兒教師在職業(yè)成就感上的對比分析

（1）幼兒教師在社會地位上的對比分析

分析數(shù)據(jù)得知，農(nóng)村和城市幼兒教師在社會地位這一維度上存在顯著差異（F=30.596，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.539，df=93.382，Sig=0.013<0.05）;城市幼兒教師在社會地位維度上更多選擇“一般”，而農(nóng)村幼兒教師更多選擇“不高”;農(nóng)村和城市家長對幼兒教師的認(rèn)知偏差是導(dǎo)致其存在差異的原因之一。

（2）幼兒教師在幼兒園地位的對比分析

分析數(shù)據(jù)得知，農(nóng)村和城市幼兒教師在幼兒園中的地位這一維度上存在顯著差異（F=3.420，Sig= 0.067>0.05，兩者方差齊，t=-3.892，df=100，Sig=0.000 <0.05）;農(nóng)村幼兒教師在幼兒園中地位這一維度上，更多感受為“可有可無的人”，而城市幼兒教師更多感受為“一般”;由于農(nóng)村幼兒園對幼兒教師重視度偏低，所以更多農(nóng)村幼兒教師感到自己是“可有可無的人”。

4. 農(nóng)村和城市幼兒教師職業(yè)幸福感從業(yè)年限上的對比分析

分析數(shù)據(jù)得知，農(nóng)村和城市幼兒教師在“工作第幾年感到最幸福”這一維度上存在顯著差異（F= 9.253，Sig=0.003<0.05，兩者方差不齊，t = -3.635，df=99.747，Sig=0.000<0.05）;農(nóng)村幼兒教師在這一維度上更多是選擇“2—5年”，而城市幼兒教師更多是選擇“10年以后”。新教師工作初期的熱情和老教師隨著教齡的增加而提升的工資水平是導(dǎo)致其產(chǎn)生差異的主要原因。

5. 農(nóng)村和城市幼兒教師在從業(yè)動機(jī)上的對比分析

分析數(shù)據(jù)得知，農(nóng)村和城市幼兒教師在“從業(yè)動機(jī)”這一維度上存在顯著差異（F=48.851，Sig= 0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.038，df=89.909，Sig= 0.044<0.05）;農(nóng)村幼兒教師在“從業(yè)動機(jī)”這一維度上更多是選擇“生活所需”，而城市幼兒教師更多選擇“喜歡幼兒教師職業(yè)”;農(nóng)村和城市幼兒教師對學(xué)前教育的理解偏差是導(dǎo)致其產(chǎn)生差異的主要原因。

6. 農(nóng)村和城市幼兒教師幸福感在不同學(xué)歷上的對比分析

分析數(shù)據(jù)得知，農(nóng)村和城市幼兒教師在“學(xué)歷”這一維度上存在顯著差異（F=24.267，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=-5.946，df=88.206，Sig=0.000<0.05）;農(nóng)村幼兒教師在“學(xué)歷”這一維度上更多是選擇“?？啤保鞘杏變航處煾嗍沁x擇“本科”。

7. 農(nóng)村和城市幼兒教師幸福感在人際關(guān)系上的對比分析

（1）在幼兒教師與幼兒關(guān)系上的對比分析。分析數(shù)據(jù)可得，農(nóng)村和城市幼兒教師在“與幼兒的人際關(guān)系”這一維度上存在顯著差異（F=2.694，Sig=0.104> 0.05，兩者方差齊，t=3.388，df=100，sig=0.001<0.05）;農(nóng)村幼兒教師在“與幼兒關(guān)系”這一維度上更多是選擇“不太融洽”，而城市幼兒教師更多是選擇“十分融洽”;城市幼兒教師更多會關(guān)注孩子的發(fā)展以及孩子的獨(dú)特性，所以與孩子的交流就會更多，關(guān)系也更融洽。

（2）在幼兒教師與同事關(guān)系上的對比分析。分析數(shù)據(jù)可得，農(nóng)村和城市幼兒教師在“與同事的人際關(guān)系”這一維度上并無顯著差異（F=1.070，Sig=0.303> 0.05，兩者方差齊，t=1.716，df=100，sig=0.089>0.05），農(nóng)村和城市幼兒教師在“與同事的人際關(guān)系”這一維度上大部分都覺得“比較融洽”。

三、農(nóng)村和城市幼兒教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）教育部門統(tǒng)籌規(guī)劃，履行政府職責(zé)

1. 加大學(xué)前教育的財(cái)政投入，保障幼兒教師薪資待遇

薪資待遇是影響幼兒教師幸福感的主要因素。在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感較低，而當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師幸福感不高的原因主要是農(nóng)村幼兒教師工資比較低。對此，國家政府應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，為幼兒園完善設(shè)備設(shè)施提供資金，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)工作環(huán)境，有針對性地提高幼兒教師的薪資待遇，降低幼兒教師的不平衡感，提升幼兒教師的幸福感。

2. 提高幼兒教師的社會地位

社會地位是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的主要因素之一。社會地位會影響幼兒教師的工作狀態(tài)和工作動力，而現(xiàn)今幼兒教師在社會上的地位并不高，所以社會各部門應(yīng)通過制定相關(guān)政策制度，保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，改變社會以往對幼兒教師的認(rèn)識，取得家長以及社會的理解和尊重。

（二）園所管理人性化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)工作環(huán)境

1. 完善園所設(shè)備設(shè)施建設(shè)

園所內(nèi)的硬件設(shè)備設(shè)施是幼兒園發(fā)展的基本條件。優(yōu)質(zhì)的設(shè)備設(shè)施能為幼兒教師提供更好的發(fā)展平臺，也為有理想、有能力的幼兒教師提供條件，在這樣的平臺上，幼兒教師的成就感會有效提高。

2. 健全教師培訓(xùn)機(jī)制

教師繼續(xù)教育關(guān)乎教師教育能力的提升，推動著對教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)[2]。幼兒園應(yīng)以真正提高幼兒教師水平為出發(fā)點(diǎn)，定期組織公開課的觀摩學(xué)習(xí);健全幼兒教師的評優(yōu)、職稱晉升等各方面的制度，為教師的發(fā)展提供一個(gè)更加公平公正的平臺。

3. 幼兒園要為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的環(huán)境能在較大程度上提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。對于幼兒教師來說，有一個(gè)民主、和諧和溫馨的幼兒園環(huán)境，就能營造一個(gè)更加充滿活力的工作氛圍，這不僅能提升幼兒教師的工作效率，也能提升幼兒教師的幸福感。

（三）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念

1. 樹立正確的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是影響幼兒教師工作心態(tài)的主要因素。對幼兒教師來說，應(yīng)先樹立正確的角色認(rèn)知，提升幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，這有利于幼兒的身心健康發(fā)展，也有利于提高自身的職業(yè)幸福感。

2. 提高教師專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師不斷追求自我專業(yè)水平能力的發(fā)展是提高教師職業(yè)幸福感水平的途徑之一[3]。教師在幼教工作中的角色定位決定了幼兒教師應(yīng)做到不斷提升自己。教師應(yīng)從師范生時(shí)期就開始打下良好的基礎(chǔ)，掌握精深的專業(yè)知識，當(dāng)進(jìn)入幼兒園時(shí)，應(yīng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，也要不斷參加培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，以便更好地提升工作能力，提升自身的幸福感[4]。

3. 樹立終身學(xué)習(xí)的理念

正如終身教育之父保羅郎格朗所提倡的，無論是在學(xué)校的兒童、青少年，還是在工作的成人，都應(yīng)有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都要掌握主動學(xué)習(xí)的方法和積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，掌握該有的技能，與時(shí)俱進(jìn)。作為一名幼兒教師，也應(yīng)樹立一種終身學(xué)習(xí)的方法和意識，不斷地提升自己，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從職業(yè)認(rèn)知、工資滿意度和職業(yè)成就感等幾個(gè)維度調(diào)查了農(nóng)村和城市幼兒教師幸福感是否存在差異，并分析其產(chǎn)生差異的原因，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。在后續(xù)研究中，可圍繞影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素，深入分析幼兒教師幸福感的支持機(jī)制，更有針對性地提出教師職業(yè)幸福提升的方法和策略。

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[5] 馮婷婷. 淮北市農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究[D]. 淮北：淮北師范大學(xué)，2018.

（薦稿人：王小鶴，平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2022年河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下高校卓越幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：22B 880025）;2020年平頂山學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號：JY20553）。

作者簡介：王夢軒（1991—），女，韓國南首爾大學(xué)博士在讀，平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育管理;強(qiáng)延曉（1997—），女，碩士在讀，河南師范大學(xué)教育學(xué)部，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。