高中整本書閱讀教學(xué)的課內(nèi)外融合策略

楊瑩

內(nèi)容摘要：整本書閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的作用已成為語文教育界的共識，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）和統(tǒng)編版語文教材更是從標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化角度賦予了整本書閱讀重要的地位。在這個(gè)新背景下，整本書閱讀教學(xué)也面臨著不同程度的困境，對此，文章針對整本書閱讀教學(xué)中課內(nèi)外缺乏連接的困境，對整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行了研究，并提出了“夯實(shí)課內(nèi)指導(dǎo)，引領(lǐng)課外閱讀”和“監(jiān)督課外閱讀，提升課內(nèi)實(shí)效”兩個(gè)方面的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀教學(xué) 困境 課內(nèi)教學(xué) 課外閱讀

整本書閱讀對學(xué)生的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，通過閱讀整本書，學(xué)生的閱讀視野得以拓寬，閱讀經(jīng)驗(yàn)得以豐富，并逐步找到適合自己的閱讀方法，在這一過程中閱讀能力及綜合能力不斷提高，語文核心素養(yǎng)得以提升，這些也都會對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。然而，盡管整本書閱讀的價(jià)值已成為大家的共識，但高中整本書閱讀教學(xué)的成效并不理想，其原因可概括為兩個(gè)方面：一是整本書閱讀教學(xué)流于形式，成為考試的工具，而不是為了學(xué)生課外閱讀及未來發(fā)展服務(wù)，具體表現(xiàn)為：整本書閱讀的教學(xué)變成考試技巧的教學(xué)，整本書閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的價(jià)值被具體化為考試成績;老師雖然開展了整本書閱讀教學(xué)，但學(xué)生在課外閱讀時(shí)仍然感到困難，甚至無從下手，沒有興趣、方法闕如、習(xí)慣不佳、效率不高等問題仍然存在。二是課外閱讀作為“教學(xué)盲區(qū)”，無人監(jiān)管，逐漸成為“泡影”，具體表現(xiàn)為：課外的整本書閱讀無人監(jiān)督，學(xué)生閱讀行為懶散，甚至不閱讀。這兩方面的困境都最終導(dǎo)致整本書“無閱讀”，整本書閱讀教學(xué)無法真正落到實(shí)處?？偠灾?，整本書閱讀教學(xué)在具體操作時(shí)沒有將課內(nèi)與課外連通。

而“整本書閱讀與研討”任務(wù)群在“教學(xué)提示”部分明確指出“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”。這就要求教師既要設(shè)計(jì)并組織好課內(nèi)的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備，也要做好學(xué)生課外閱讀的“督導(dǎo)”，從而提升課內(nèi)教學(xué)有效性。李衛(wèi)東老師也曾就整本書閱讀提出“雖然學(xué)生自主閱讀整本書主要發(fā)生在課外，但整本書閱讀已經(jīng)不是慣常意義上的‘課外閱讀，需要教學(xué)的支持，需要打破課內(nèi)、課外的壁壘，貫穿課內(nèi)、課外的閱讀時(shí)空，需要整體的課程謀劃”[1]。正是基于此，本文擬從課內(nèi)外融合的角度來探討整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施。

一.夯實(shí)課內(nèi)指導(dǎo)，引領(lǐng)課外閱讀

整本書閱讀主要是學(xué)生的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，但教師的課內(nèi)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力，發(fā)展思維，因此，夯實(shí)課內(nèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法正確地運(yùn)用于課外閱讀，相互促進(jìn)，是整本書閱讀教學(xué)有效發(fā)展的路徑。

（一）激發(fā)閱讀興趣，讓興趣引領(lǐng)課外閱讀

整本書閱讀的對象一般是經(jīng)典的作品，包括小說、學(xué)術(shù)著作和其他文學(xué)典籍，這些作品都是經(jīng)過時(shí)間的打磨而成為了經(jīng)典，這就意味著它們與高中生的生活有一定的距離感和陌生感。那么，課內(nèi)教學(xué)就應(yīng)該發(fā)揮好引領(lǐng)作用，拉近學(xué)生與作品的距離，幫助學(xué)生走向作者，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

1.利用“第一課”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”[2]。因此，整本書閱讀教學(xué)“第一課”的重要性就不容小覷。部編版高中語文教材中已有的節(jié)選片段包括：史鐵生的散文《我與地壇》、施耐庵的小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》（《水滸傳》節(jié)選）、卡夫卡的《變形記》、海明威的《老人與?！返取Ｔ诮淌谶@些“第一課”時(shí)，教師如果能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)選的片段與整本書之間密切的聯(lián)系，便能讓學(xué)生在課外自覺自主地閱讀整本書。同時(shí)，對于教材中指定的兩部著作，教師更應(yīng)該利用好“第一課”，拉近學(xué)生與作品的距離，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有興趣、有目的地閱讀整本書。例如，在教學(xué)部編版高中語文教材中的古代長篇小說《紅樓夢》時(shí)，教師可以挑選“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段，播放87版《紅樓夢》，讓學(xué)生跟隨林黛玉的眼、鼻、口、心走進(jìn)賈府，認(rèn)識小說的重要人物。觀看完視頻，學(xué)生可能會對林黛玉的哭、王熙鳳的笑產(chǎn)生興趣，對賈府的布局充滿好奇，不自覺地就走進(jìn)了小說的世界，渴望去聆聽這首愛情之曲、生命之音、興亡之歌的交響樂。

2.設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)，寓學(xué)于趣

相比于嚴(yán)肅的教學(xué)課，活動(dòng)課能更加迅速地激起學(xué)生的興趣?；顒?dòng)課的安排要圍繞整本書的閱讀內(nèi)容，不可流于形式，更不能只有活動(dòng)而沒有教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮活動(dòng)課的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在課外閱讀中自主探索。

教師可以設(shè)置“整本書知識競賽”“課本劇表演”“辯論賽”等活動(dòng)，通過有趣新穎的活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于趣的效果。例如，教師在教學(xué)《紅樓夢》時(shí)，可以以“王熙鳳的優(yōu)點(diǎn)多還是缺點(diǎn)多”“你喜歡薛寶釵還是林黛玉”為主題開展辯論賽;在教學(xué)《邊城》時(shí)，可以以“怒送還會回來嗎”為主題展開辯論;在教學(xué)《水滸傳》時(shí)可以以“我最愛的英雄”為主題進(jìn)行水滸達(dá)人秀評比活動(dòng)。

（二）以習(xí)慣和方法為“依托”，為課外學(xué)習(xí)提供“支點(diǎn)”

閱讀整本書的興趣，只是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，而要達(dá)成整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需把閱讀方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的“橋梁”，為學(xué)生的課外閱讀提供支點(diǎn)。

1.以習(xí)慣作“依托”，保證課外閱讀正確進(jìn)行

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在整本書閱讀與研討任務(wù)群中提到要“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，這是整本書閱讀的目標(biāo)也是基本功能。同樣，葉圣陶老先生也曾說過，“要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，就應(yīng)該讀整本的書”[3]。反過來，閱讀整本書也需要有良好的習(xí)慣。教師只有在課內(nèi)教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能保證課外自主閱讀正確進(jìn)行。

在整本書閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，在教讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生對將自己的疑惑、感悟等都應(yīng)該記錄下來，待讀后進(jìn)行深入思考與研究;對于那些印象深刻、受到啟發(fā)的部分也應(yīng)該做好筆記，反復(fù)研讀，細(xì)心玩味。其次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熟讀精思的習(xí)慣，熟讀是精思的基礎(chǔ)，精思是熟讀的結(jié)果。在閱讀時(shí)只有經(jīng)歷了從無疑——存疑——解疑的反復(fù)變化過程，才能夠理解文章的真正旨意，體會文本的內(nèi)涵。要達(dá)到這一目標(biāo)，在整本書閱讀教學(xué)時(shí)就必須引導(dǎo)學(xué)生對重要部分反復(fù)研讀、一字一句地琢磨，深入思考，探究其真正意味。再次，要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的習(xí)慣，這是閱讀整本書的關(guān)鍵。整本書的篇幅很長，對學(xué)生意志力的要求較高，在教學(xué)時(shí)教師可以通過“階段闖關(guān)”“師生共讀”等方式幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，良好的閱讀習(xí)慣不僅能讓提高學(xué)生的閱讀效率，對學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)也有重要的作用。

2.以方法作“依托”，讓課外閱讀有“法”可依

“高中階段閱讀教學(xué)教什么呢？重點(diǎn)在教讀法”[4]。整本書閱讀教學(xué)的重中之重應(yīng)該是閱讀方法和閱讀策略的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，由點(diǎn)到面，才能讓其走向更寬廣的課外閱讀。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和讀本的類型進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文本內(nèi)容和特色靈活運(yùn)用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法，進(jìn)行思辨性閱讀或?qū)ｎ}性閱讀，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本、傾聽作者，透視作品。對于小說類作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析重要人物的語言、動(dòng)作及心理描寫，分析人物形象;而對于次要人物則可以選擇略讀與跳讀相結(jié)合的方法;對于學(xué)術(shù)著作類作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過略讀整體把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再通過精讀的方式對核心概念、觀點(diǎn)、重要章節(jié)仔細(xì)研讀。另外，教師還可以教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法梳理文本邏輯及人物之間的關(guān)系，通過制作卡片的方式分別歸納重要章節(jié)的內(nèi)容或重點(diǎn)人物的經(jīng)歷。在方法教學(xué)時(shí)，教師可以挑選重要片段進(jìn)行示范，也可以先讓學(xué)生借助單篇短章進(jìn)行試驗(yàn)，熟練掌握方法后再將其運(yùn)用到整本書閱讀中來，便可以保證學(xué)生在課外閱讀時(shí)也能使用正確的方法進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)。

（三）以任務(wù)和計(jì)劃為圓心，向課外自主拓展延伸

1.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作“心”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式畫“圓”

利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一方法開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅符合任務(wù)群的要求，還使學(xué)生課外自主閱讀更有針對性，從而保持學(xué)生各個(gè)階段的閱讀熱情，提高閱讀效率和質(zhì)量。整本書的閱讀任務(wù)應(yīng)該指向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)，任務(wù)與任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性，使之成為一個(gè)整體。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，不宜過難，或偏易，但也應(yīng)該能夠起到發(fā)散思維的作用，而非點(diǎn)與點(diǎn)的一一對應(yīng)，既要能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本，也要能夠走出文本。例如，在教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在課外自主完成高質(zhì)量閱讀。

*制作人物梳理表，表中至少包括：主要事件、時(shí)間、地點(diǎn)、性格，并為重要人物制作簡歷卡，畫出他們的人生經(jīng)歷圖。

*從人物簡歷卡中選擇1-2個(gè)人物，進(jìn)行角色扮演，并說明作者是如何通過人物個(gè)性化的語言來體現(xiàn)人物性格的。

*通過人物共性和個(gè)性的分析歸納，闡述英雄人物身上所共有的品質(zhì)美。

*挑選自己印象最深刻的1-2個(gè)人物，書寫人物短評。

*找出文中不符合當(dāng)代精神文明的思想和行為（暴力血腥、侮辱女性、江湖義氣），并說明正確做法。

第一個(gè)任務(wù)是基于小說的三要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的，書中人物眾多，且各具特色。這一任務(wù)可以讓學(xué)生對所有人物有初步印象，也可以鍛煉學(xué)生梳理與探究的能力。第二個(gè)任務(wù)是著眼于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力進(jìn)行的，完成這一任務(wù)時(shí)學(xué)生能夠積累語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用語言和表達(dá)思想的方法。第三個(gè)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的陽剛之氣。第四個(gè)任務(wù)將閱讀與寫作結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，加深理解。第五個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生批判思維的能力，也是為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。更重要的是，學(xué)生在完成以上任務(wù)時(shí)需要運(yùn)用不同的方法和策略反復(fù)閱讀;需要將獲取的信息進(jìn)行歸納整理，加工成特定形式進(jìn)行呈現(xiàn);需要靈活運(yùn)用邏輯思維、辯證思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式和說明、描寫、議論等多種表達(dá)法方式闡述觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生反復(fù)思考，從而達(dá)到對文本的認(rèn)識從淺層到深刻的轉(zhuǎn)變，甚至跳出文本，拓寬思維。

2.以計(jì)劃作“心”，讓計(jì)劃指引課外閱讀

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，良好的閱讀計(jì)劃能夠促進(jìn)學(xué)生開展整本書閱讀，提高閱讀效率。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)該只是列出一份參考書單，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參考書單和自身情況制定專屬的閱讀計(jì)劃?？梢允且粋€(gè)學(xué)期或是一學(xué)年的計(jì)劃，也可以是整個(gè)高中階段的閱讀計(jì)劃，但也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意所制定的計(jì)劃應(yīng)該符合自身情況，既要量力而行，也要循序漸進(jìn)，從而保證學(xué)生能夠在課外自主完成，并使自身的閱讀能力隨著計(jì)劃的完成不斷提高。引導(dǎo)學(xué)生擬定計(jì)劃不僅可以為老師監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃的完成情況提供便利，也會督促學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二.掃除課外閱讀中無人監(jiān)管的“盲區(qū)”，提升課內(nèi)實(shí)效

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，要讓課外閱讀“落地”，提升課內(nèi)教學(xué)實(shí)效，使課內(nèi)外閱讀更好地銜接，教師就必須做好課外閱讀的“督導(dǎo)”，掃除課外閱讀中無人監(jiān)管的“盲區(qū)”，才能更好地進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)。

（一）建立課外閱讀小組，延伸課內(nèi)閱讀的長度

小組合作是世界上比較提倡的一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方法和策略，也是我國普遍使用的一種教學(xué)方法。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀同一書目的學(xué)生分成一個(gè)組，引導(dǎo)他們圍繞閱讀任務(wù)展開討論和交流，對疑難問題或分歧較大的觀點(diǎn)做好記錄，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。同時(shí)，教師也應(yīng)該隨時(shí)了解閱讀小組的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，給學(xué)生提供思考路徑。在課外閱讀小組形成后，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的特長進(jìn)行分工，安排善于組織和管理的同學(xué)作為組長，善于記錄觀點(diǎn)的同學(xué)為記錄員，但為了讓每一位學(xué)生都得到鍛煉，應(yīng)該讓其輪流擔(dān)任，在開展小組活動(dòng)時(shí)，每一位學(xué)生都應(yīng)該積極參與，分享閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)。在課外閱讀小組中，學(xué)生可以了解到不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)到各種閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉各種能力，這就延伸了課內(nèi)閱讀的長度。

（二）家校合作監(jiān)督，拓寬課內(nèi)閱讀的廣度

著名教育家蘇霍姆林斯基十分注重家庭教育，認(rèn)為“學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華”。整本書閱讀最終還是需要學(xué)生在課外進(jìn)行，而高中生還處于青少年時(shí)期，自制力、堅(jiān)韌性、耐心和恒心都有所欠缺，網(wǎng)絡(luò)媒體等也常常侵占學(xué)生的時(shí)間，所以，為了更好地將課內(nèi)與課外連接，拓寬整本書閱讀的場域，提升課內(nèi)教學(xué)效益，家長的協(xié)助就顯得十分必要。首先，教師應(yīng)該幫助家長意識到整本書閱讀的重要性，引導(dǎo)他們用行動(dòng)支持孩子的閱讀行為，增加家庭的藏書量，與孩子共讀一本書，在讀的過程中互相分享經(jīng)驗(yàn)或鼓勵(lì)孩子復(fù)述閱讀內(nèi)容。其次，教師可以經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)糾正并給予幫助。家校合力能夠?yàn)檎n內(nèi)筑基，向課外延伸，有效提升整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

（三）展示與交流閱讀成果，挖掘課內(nèi)閱讀的深度

展示與交流閱讀成果是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，是一種過程性評價(jià)。這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生組織與表達(dá)能力，還可以間接地督促學(xué)生在課內(nèi)外認(rèn)真閱讀整本書，對重要問題進(jìn)行深入思考，挖掘課內(nèi)閱讀的深度。因此，學(xué)生在進(jìn)行成果展示時(shí)，不能只有展示，沒有交流。在這一過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，并幫助其糾正，還應(yīng)該對學(xué)生的閱讀展示成果給予實(shí)質(zhì)性、針對性的點(diǎn)評，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和值得學(xué)習(xí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化，一方面能夠鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生積極的閱讀行為，另一方面，能夠激起其他學(xué)生的好勝心，從而形成良好的閱讀氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，對意見不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁、辯證分析，并客觀點(diǎn)評，在激烈的討論中，學(xué)生能夠糾正錯(cuò)誤的想法，也能學(xué)會由表及里地看待問題或觀點(diǎn)。

綜上所述，課內(nèi)是課外的起點(diǎn)，課外是課內(nèi)的終點(diǎn)。正如俗語所說，“單絲不線，孤掌難鳴”，為了使整本書閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，整本書閱讀活動(dòng)應(yīng)該打破課內(nèi)、課外的壁壘，建立家校橋梁，讓教師、學(xué)生和家長都積極參與進(jìn)來，使課內(nèi)閱讀更好地為課外閱讀提供保障，使學(xué)校和家庭更高效地互聯(lián)共通，并最終促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的開展，展現(xiàn)整本書閱讀的魅力，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]靳彤，閱讀方法是什么？以統(tǒng)編本初中語文教材的一條預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為例[J].語文建設(shè)，2018.05：8.

（作者單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院）