葉淑媚

思維品質(zhì)是指個體思維活動中表現(xiàn)出的智力特征和差異。這些特征主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性等。語文學(xué)科，思維隱含在語言文字的理解運用中，思維的提升是在言語訓(xùn)練過程中不知不覺悄然進行的。我們在日常言語訓(xùn)練中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在言語比較與評析、言語遷移、言語創(chuàng)造活動中，多途徑訓(xùn)練思維，讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升和發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

人的思維與語言是相互依存、相輔相成的關(guān)系。任何形式的語言學(xué)習(xí)和運用，其過程始終伴隨著思維的活動?！鞍l(fā)展語言和發(fā)展思維貫穿在語文教學(xué)的全過程?！甭?、說、讀、寫，每一項言語訓(xùn)練，都離不開思維的支撐。因此在言語訓(xùn)練中有效提升思維能力，是每一位語文教師必須思考、探索和實踐的課題。

一、提升思維能力——義不容辭

1. 提升思維能力，是語文教學(xué)的需要

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在課程總目標(biāo)中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)，應(yīng)該以聽、說、讀、寫為經(jīng)，以字、詞、句、段篇為緯，立足語言訓(xùn)練，落實思維的發(fā)展和提升。

2. 提升思維能力，是課程改革的需要

語文學(xué)科過去認為最主要的是知識，后來發(fā)現(xiàn)光有知識還不夠，還要有能力。再后來發(fā)現(xiàn)知識和能力的背后是文化的支撐。到了現(xiàn)在，我們又發(fā)現(xiàn)知識、能力、文化的背后是思維。思維是語文素養(yǎng)的核心要素。重視思維能力的提升，才符合語文課程改革的規(guī)律。

3. 提升思維能力，是學(xué)生發(fā)展的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。“今天的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)、思維能力，必然影響學(xué)生明天如何做事，如何生存發(fā)展，影響著明天的成就。”所以語文教學(xué)，在課堂上組織言語訓(xùn)練時，必須關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。這是語文教師義不容辭的責(zé)任。

二、思維能力提升——現(xiàn)狀堪憂

語文學(xué)科是一門感性學(xué)科，它以感悟為主要特征。所以教學(xué)中，往往出現(xiàn)“思維缺席”“偽思維”的現(xiàn)象。或過于依賴圖像資料，無視思維發(fā)展;或滿足于閱讀的泛泛理解，忽略思維提升;或醉心于課堂中看似熱鬧的低層次思維練習(xí)，實則毫無思維含量。

現(xiàn)狀一：淺表“語用”遮掩了思維發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強化了學(xué)習(xí)語言的運用。語文課堂一律成了語言運用的“訓(xùn)練場”，但也出現(xiàn)了不少的淺表“語用”，動不動就來一段“隨堂練習(xí)”，全然不顧是不是符合學(xué)段的特點，有沒有必要練習(xí)，為“語用”而“語用”。淺表“語用”，干擾了正常的閱讀理解，沖擊了言語訓(xùn)練中思維能力的提升和發(fā)展。

現(xiàn)狀二：淺層理解阻礙了思維提升

前不久曾看到過一個《祖父的園子》的教學(xué)片段。請同學(xué)們自己讀第13段，你讀出了一個怎樣的園子？哪一句直接告訴我們園子是自由的？請畫出來齊讀。課文圍繞這句中心句寫了哪些園中之物是自由的？請圈出來。是?。@子里的一切都是自由的，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，我們一起有感情地讀一遍。這一段的教學(xué)，目標(biāo)是明確的，就是讓學(xué)生明白園子里的一切都是自由的，感受園子的活潑與靈動。但是在這個過程中，學(xué)生依然停留于淺表理解和低階思維的層次上。所有問題缺乏思維的深度，缺少思維的張力，學(xué)生的學(xué)習(xí)看似熱鬧，實則沒有真正有意義地發(fā)生。

三、提升思維能力——有法可循

1. 言語比較，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性體現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，讓學(xué)生在兩個甚至多個相同或不同的文本中比較、思考，透過語言現(xiàn)象，看到文字蘊含的深層意蘊，有利于發(fā)展思維的深刻性。

（1）橫向比較

橫向比較是我們言語訓(xùn)練中常用的方法。例如，學(xué)習(xí)《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這三首古詩時，組織學(xué)生進行橫向比較這三首古詩詞有什么相同點？有什么不同點？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：詩人都在描寫一處景物，并且在描繪景物的同時，都在抒發(fā)自己的情感。通過多次引導(dǎo)不同點發(fā)現(xiàn)的就更多了：前兩首是詩，沒有詞牌名，后一首是詞有詞牌名;作者當(dāng)時的心境各不相同;《望洞庭》寫的是秋天的洞庭湖風(fēng)光，《憶江南》寫的是江南春景;《望洞庭》寫的是夜景，《憶江南》則是日出時的景色;《獨坐敬亭山》是五言絕句，《望洞庭》則是七言。在橫向反復(fù)地比較中，不僅加深了對這三首詩詞的理解，而且不知不覺訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（2）縱深開掘

縱深開掘指的是抓住可比的語言現(xiàn)象，縱向開挖把學(xué)生的思維引向縱深處。例如《學(xué)會看病》《剝豆》這兩篇文章，都運用了大量的心理描寫，心理描寫的方法豐富多變，我們可以組織學(xué)生進行比較閱讀。首次比較，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相似之處。即人物相似、結(jié)構(gòu)相似、寫作順序相似、主題相似、寫法相似，都運用了心理描寫的手法。二次比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理描寫的獨特方法?！秳兌埂分饕\用了兩種想法的斗爭，頭腦里有兩個小人在爭辯;《學(xué)會看病》主要通過時間烘托來表現(xiàn)人物的心理，同時還運用了內(nèi)心獨白。在前兩次比較的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生，往縱深處比較。三次比較，發(fā)現(xiàn)心理描寫的語境不同?！秳兌埂访鑼懙氖蔷o張的比賽，用兩種想法的激烈斗爭來表現(xiàn)母親的矛盾心理最合適。《學(xué)會看病》是母親一個人在家漫長地等待，等待時間越長越煎熬，用大段的內(nèi)心獨白慢慢地寫更合適。可見心理描寫必須符合實際的情境。通過這樣縱向立體反復(fù)比較，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，享受閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，而非僅僅停留在事物的淺層理解。

2. 言語評析，發(fā)展思維的批判性

（1）巧設(shè)陷阱，促進思考

在教學(xué)中為了促進學(xué)生思考，教師可設(shè)計一些“陷阱”，讓學(xué)生誤入歧途，引導(dǎo)學(xué)生重新思考。這樣造成強烈對比，有利于糾正學(xué)生思維的不嚴(yán)密，同時培養(yǎng)思維的批判性。比如《頤和園》中描寫昆明湖這一段中有一個句子：“游船畫舫，在湖面慢慢的滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！边@句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜。一個“滑”字頗有情味，與前面一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，更加突出了湖水的靜。教學(xué)時為了引起學(xué)生思考，我故意設(shè)了一個“陷阱”：老師認為作者這個“滑”用錯了，應(yīng)該改為“劃”更合適?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生們紛紛討論起來：有的說是應(yīng)該用“劃”，我們平常都說劃船，這里游船、畫舫也是船，也應(yīng)該用“劃”;有的說“滑”比“劃”好，“滑”過沒有痕跡，“劃”過會激起浪花會有痕跡;也有的說課文后面說，“幾乎不留一點兒痕跡”，應(yīng)該要用“滑”。在學(xué)生們各抒己見之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的觀點。學(xué)生們在這一過程中，思維不斷碰撞，在持續(xù)的矛盾分析中提升了思維品質(zhì)。

（2）巧搭跳板，深入理解

幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，使之在更高層次上繼續(xù)思考，促進學(xué)生思維更加嚴(yán)謹辯證，從而培養(yǎng)思維的批判性。比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》里“中華不振”這個詞時，我就巧妙地搭設(shè)了跳板，幫助學(xué)生更深入地理解。默讀第七、八自然段，自主完成練習(xí)。

完成練習(xí)后，開展自主說話練習(xí)。

對比四種人的不同表現(xiàn)，交流：在中國的國土上，中國人受欺負了，為什么得意洋洋的是洋人？之后出示閱讀材料，“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)”“屈辱的歷史”，最后再次說話練習(xí)。

這樣的言語訓(xùn)練，促使學(xué)生思維的理解不斷延展，有了序列，自成邏輯，在質(zhì)疑辨析的過程中，學(xué)生的思維得到了嚴(yán)密的訓(xùn)練。

3. 言語遷移，訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。學(xué)生思維的靈活性主要體現(xiàn)在言語的遷移能力上。

（1）多角度發(fā)散

多角度發(fā)散是指廣辟蹊徑，開闊思路，尋求多種答案的思維訓(xùn)練。如教學(xué)《飛向藍天的恐龍》時，我是這樣教學(xué)的：在學(xué)習(xí)了恐龍繁衍成的龐大家族后，教師出示圖片欣賞形態(tài)各異的鳥類家族，之后組織學(xué)生遷移運用，用總起和排比的寫法來介紹學(xué)生自己所了解的鳥類龐大家族。

在這一言語練習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生分別可以從顏色、聲音、大小、生活習(xí)性等不同角度來練寫，發(fā)散學(xué)生思維，從而達到訓(xùn)練思維靈活性的目的。

（2）多感官協(xié)作

多感官協(xié)作，顧名思義就是調(diào)動學(xué)生多種感官參與到言語訓(xùn)練中。如《找春天》教學(xué)中，筆者就用這種方法設(shè)計了練習(xí)。

葉圣陶先生曾說過：“不會有脫離了思維的語言運用，也不會有脫離了言語表現(xiàn)的思維?！彼裕覀冊谌粘Ｑ哉Z訓(xùn)練中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生登上思維列車，掌握語文思維方法，在言語比較與評析、言語遷移、言語創(chuàng)造活動中，多途徑訓(xùn)練思維，讓學(xué)生的思維能力得到有效提升和發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。