周曉華

《新課標(biāo)》中明確提出了低年段學(xué)生對(duì)寫話的要求，應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，寫他們?cè)笇懙幕蛳胂笾械氖?。由此可見，低年?jí)的說寫訓(xùn)練是不容忽視的，是中年級(jí)作文的起步，為中、高年級(jí)的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為從事低年段教學(xué)的教師要重視這一訓(xùn)練，應(yīng)該充分利用一切資源，夯實(shí)低年級(jí)的說寫訓(xùn)練。

一、利用教材的優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)口語(yǔ)交際

低年段的教材富有童趣、文質(zhì)兼美。每篇課文都可以成為學(xué)生說寫訓(xùn)練的素材。教師可以充分利用這一有效資源，適時(shí)地進(jìn)行適量的說寫訓(xùn)練。

1. 充分利用“識(shí)字”。低年段教材《識(shí)字》較多，《識(shí)字》中的詞語(yǔ)，配合形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生很快就能根據(jù)圖意用上一些詞語(yǔ)串聯(lián)成一段話。如：統(tǒng)編版第一冊(cè)中《識(shí)字8》中有一串詞語(yǔ)：“橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀”，學(xué)生看著圖認(rèn)識(shí)這些文具，教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生說話：“我的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，有（ ），有（ ），還有（ ）?！痹诶斫庠~語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就說得條理清晰。

2. 充分利用“課文”。低年段課文中童話、寓言故事較多，如：統(tǒng)編版第四冊(cè)《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等，這些寓言故事都蘊(yùn)涵著淺顯易懂的道理。教師完全可以拓展教材，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行續(xù)編故事。如：“蜘蛛又會(huì)開什么店呢？又會(huì)遇到誰(shuí)？”“青蛙還會(huì)在它的泥塘邊做些什么，來(lái)裝扮自己的居住環(huán)境？”這一系列的問題，學(xué)生很感興趣，有的學(xué)生還給自己寫的短文配上了精美的插圖。其實(shí)，學(xué)生的潛力是要靠教師去深入挖掘與激發(fā)的，尤其是學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)。

3. 落實(shí)練習(xí)中的“口語(yǔ)交際”。低年段語(yǔ)文書的每一單元的練習(xí)中都有“口語(yǔ)交際”一欄，這些都是訓(xùn)練學(xué)生說寫的良好素材。“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的主要目的是：學(xué)生能根據(jù)圖意，用自己的話，完整、有序地把事情說明白。教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設(shè)身處地的感覺，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望。

（1）媒體情境。春游后，教師執(zhí)教口語(yǔ)交際課《春天在哪里》一課，在組織口語(yǔ)交際前，給學(xué)生播放精心編制的課件——“美麗的春天”，即學(xué)生春游時(shí)找春天的情景，創(chuàng)設(shè)直觀場(chǎng)景，為學(xué)生說話提供素材?！澳阏业酱禾炝藛幔俊?“你找到的春天是怎樣的？”學(xué)生圍繞教師的問題展開口語(yǔ)交際：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是淺綠淺綠的小草?！薄按禾焓菧嘏奶?yáng)?！薄按禾焓呛⒆觽兊男δ?。”……以景助說，讓同學(xué)們樂此不疲。

（2）實(shí)例情境?！叭恕眿D女節(jié)到了，語(yǔ)文教師要求學(xué)生：在婦女節(jié)這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等做的事記下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行說話。在課堂上，因?yàn)槭怯袦?zhǔn)備的，加上做的又是平時(shí)不多做的好事，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說開了，說的積極性高，內(nèi)容也充實(shí)。

（3）表演情境。情景教學(xué)會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于“說”。小學(xué)生善于模仿，教師以課文為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)、組織課堂表演，提高學(xué)生的說話樂趣，活躍課堂口語(yǔ)交際的氣氛。例如，在讀故事《狐貍和烏鴉》時(shí)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演狡猾的狐貍、烏鴉媽媽，另一位讀旁白。教師巡視，各小組自薦、推薦幾組進(jìn)行匯報(bào)表演。通過小組排演、匯報(bào)表演，不但提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，讓學(xué)生樂于“說”，也為學(xué)生展示口語(yǔ)能力提供了平臺(tái)，更為理解課文“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語(yǔ)言并不都是好話”的主題，以及培養(yǎng)合作精神創(chuàng)造了條件。

（4）實(shí)物情境。實(shí)物所展示的情境，能很快地引起學(xué)生的注意，提高口語(yǔ)交際的效率。在統(tǒng)編版第四冊(cè)《畫楊桃》一課的教學(xué)中，在揭示課題前，教師拿出楊桃，問道：“同學(xué)們，這是什么？”一下子吸引了學(xué)生的注意力，教師接著問：“這楊桃長(zhǎng)什么樣？你能描述一下嗎？”學(xué)生紛紛回答：“這楊桃長(zhǎng)長(zhǎng)的，外皮是黃色的?！薄皸钐覚M切是五角心狀?！鳖A(yù)習(xí)過課文的學(xué)生會(huì)回答：“從不同的角度觀察，楊桃的形狀并不相同。”實(shí)物的展示，使師生能夠順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，也順利地引出并揭示了課題。

二、以鼓勵(lì)為契機(jī)，讓孩子樂說愿寫

別看平時(shí)學(xué)生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個(gè)不完，可是，真要讓他們圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔(dān)心自己說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)話就被同學(xué)恥笑，這些問題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理障礙。幫助學(xué)生克服這種心理障礙，樹立口語(yǔ)交際的自信心，保護(hù)口語(yǔ)交際的自尊心，鼓勵(lì)他們敢于說話，非常重要。

1. 課堂中應(yīng)建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。首先，在課堂上，教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式。要讓全體學(xué)生有這樣的信心：課堂是我們自己的課堂，在教師的指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮自己的自主性，能夠說好話，能夠提高自己的說話能力和水平。其次，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，有著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，要理解他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中存在的不足，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，把“相信人人能成功地口語(yǔ)交際”的期望傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)信：“口語(yǔ)交際我能行！”最后，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生真誠(chéng)的聽眾，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離地、開放式地交流。

2. 課堂中應(yīng)營(yíng)造積極、輕松、合作的氛圍。課堂中，一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，要求其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，甚至說錯(cuò)話時(shí)，不嘲笑、不挖苦，避免學(xué)生形成口語(yǔ)交際時(shí)的膽怯心理，而要予以及時(shí)地補(bǔ)充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學(xué)生能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，讓和諧與合作的春風(fēng)吹拂每個(gè)學(xué)生的心田。

三、以不拘一格的交際形式激勵(lì)學(xué)生說

口語(yǔ)交際是讓學(xué)生在傾聽下進(jìn)行表達(dá)，所以在教學(xué)的時(shí)候，要通過多種互動(dòng)來(lái)夯實(shí)學(xué)生的交際能力。教師要重視為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，通過雙向互動(dòng)、多元互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、思考中表達(dá)，能夠在實(shí)踐中正確應(yīng)對(duì)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。所以教師要不拘一格，使用多種交際形式，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)快速提升。

1. 通過師生互動(dòng)引導(dǎo)。首先，在口語(yǔ)交際中教師起表率作用，要借助自身的語(yǔ)言形式，科學(xué)感染學(xué)生。并利用低年級(jí)學(xué)生的向師性特點(diǎn)，教師身體力行，規(guī)范表達(dá)，為學(xué)生樹立好的榜樣。然后，教師在進(jìn)行針對(duì)性口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，個(gè)性化地、有針對(duì)性地提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。基于此，在低年級(jí)口語(yǔ)交際課上，針對(duì)學(xué)生難以解決的問題教師要做好示范，以先行者的身份引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。還有低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往較少，如詢問他們的興趣愛好，多數(shù)學(xué)生只是說“我會(huì)游泳，我喜歡畫畫”，讓其深入闡述表達(dá)卻犯了難。所以教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生豐富說話內(nèi)容。如《我們做朋友》口語(yǔ)交際課堂中，教師可通過文體“你喜歡讀哪本書？”“你覺得小學(xué)與幼兒園有什么不同？”在教師提出的問題下，讓學(xué)生們有話可說。最后，在低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師承擔(dān)多種角色，不只是組織者，還是參與者。如《用多大聲音》口語(yǔ)交際中，教師與學(xué)生一同討論回答問題時(shí)要用多大的聲音。并扮演各種場(chǎng)景下應(yīng)該使用多大聲音說話，在教師多種角色下，引導(dǎo)學(xué)生多說、多練。

2. 學(xué)生間的雙向互動(dòng)。口語(yǔ)交際課堂中教師要更加注重內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，讓人人都參與到交流中。面對(duì)害羞內(nèi)向、不敢在眾人面前表達(dá)的學(xué)生，教師可采用同桌之間交流的形式，面對(duì)朝夕相處的同桌，即使是內(nèi)向的學(xué)生也敢于開口，口語(yǔ)交際能力自然會(huì)提升。如二上《商量》一課教學(xué)中就可讓同桌組成一組，就一個(gè)話題進(jìn)行“商量”，如商量下一節(jié)課的體育課要怎么做？商量值日時(shí)間的調(diào)換等，在同學(xué)們說的時(shí)候，讓同桌之間互相補(bǔ)充，充實(shí)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。在此將學(xué)生作為課堂的主人，通過同桌之間的互動(dòng)，促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力快速提升。

四、雙管齊下，課內(nèi)外結(jié)合開展口語(yǔ)交際

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只有課內(nèi)，還要延伸到課外，口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系中不可缺少的一部分，學(xué)生在開展口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只局限于課堂，還要以豐富的家庭與社會(huì)生活，為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際更廣闊的天地。

1. 課內(nèi)外整合。語(yǔ)文作為一門人文性與工具性結(jié)合的課程，實(shí)踐性強(qiáng)。在此為了提升低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不能只依靠課中幾節(jié)口語(yǔ)交際課。還要在社會(huì)課堂廣闊背景下進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)繽紛多彩的交際大環(huán)境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。在此教師可舉辦豐富多彩的語(yǔ)言類活動(dòng)，讓幼兒在趣味下主動(dòng)進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，如開展“我是小主播”“我們一起講故事”等語(yǔ)言類活動(dòng)。在此類口語(yǔ)交際活動(dòng)中還要為學(xué)生構(gòu)建交往情境，如“假如我是李白”“我知道的成語(yǔ)故事”等班級(jí)活動(dòng)。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，可為學(xué)生創(chuàng)建開展角色表演課本劇的活動(dòng)，讓學(xué)生在靜態(tài)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的表演，在創(chuàng)造中感受語(yǔ)言的魅力。

2. 校內(nèi)外延伸?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的進(jìn)行，不但要在校內(nèi)中進(jìn)行，還要滲透到學(xué)生生活中的方方面面。在此教師設(shè)置口語(yǔ)交際任務(wù)，如“做個(gè)文明人”活動(dòng)，讓學(xué)生在起床后和家人說“早上好”;在上學(xué)前與家人說“再見”;在放學(xué)到家后和家人說“我回來(lái)了”;睡覺前與家人說“晚安”。這種德育主題的活動(dòng)，實(shí)際上也是一種口語(yǔ)表達(dá)教育，讓學(xué)生在校外實(shí)踐中，學(xué)會(huì)禮貌表達(dá)。此就是發(fā)揮教育的本質(zhì)，即將教育放置在生活的舞臺(tái)中?？谡Z(yǔ)表達(dá)是多元化的，其最終目的是提升學(xué)生的交際能力。學(xué)生們可以在生活這所沒有圍墻的學(xué)校中學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。所以開展的口語(yǔ)交際教學(xué)要從校內(nèi)延伸到校外，在社會(huì)的根基中汲取養(yǎng)料，突破口語(yǔ)交際課堂的局限。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有調(diào)動(dòng)一切資源，真正落實(shí)到學(xué)生的說寫訓(xùn)練中去，我們的孩子才會(huì)愛上口語(yǔ)交際！他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將會(huì)在寫話上更上一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到“千樹萬(wàn)樹梨花開”的美好境界！