張敏瓊

2021年7月，“雙減”政策提出，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的主體作用，有效減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這一政策的出臺(tái)，標(biāo)志著國(guó)家多年來(lái)倡導(dǎo)實(shí)施的“雙減”理念正式進(jìn)入全面深化實(shí)施階段。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，它是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。在“雙減”政策的背景下，學(xué)校作業(yè)改革面臨著許多新問(wèn)題。如何通過(guò)作業(yè)的有效性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，進(jìn)而發(fā)揮作業(yè)的教育作用，已成為“雙減”政策背景下教師關(guān)注的重點(diǎn)。

本文將從初中英語(yǔ)作業(yè)有效性的影響因素和“雙減”政策初中英語(yǔ)作業(yè)有效性的提升策略兩方面展開(kāi)討論。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)有效性的影響因素

初中英語(yǔ)作業(yè)有效性是指學(xué)生在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，相對(duì)于設(shè)定的作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)所能達(dá)到的真實(shí)有效程度，即作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)有效性的比較。作業(yè)有效性的缺失體現(xiàn)在作業(yè)實(shí)施的各個(gè)方面，尤其是作業(yè)內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)不能有效滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提高的需要。根據(jù)初中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合教育實(shí)踐，從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”再到“評(píng)價(jià)與反饋”，我們可以總結(jié)出以下影響“作業(yè)有效性”的重要因素。

（一）作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)本身存在的問(wèn)題;（二）作業(yè)的實(shí)施方式傳統(tǒng)單一;（三）作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋缺乏時(shí)效;（四）作業(yè)的實(shí)施主體能動(dòng)性差;（五）作業(yè)的家庭監(jiān)督力度不足。

二、“雙減”政策初中英語(yǔ)作業(yè)有效性的提升策略

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)本文所提到的影響初中英語(yǔ)作業(yè)有效性的不利因素，本文將充分結(jié)合“雙減”政策背景，從優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、改變作業(yè)實(shí)施模式，創(chuàng)新家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)策略，注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，構(gòu)建有效的家校合作模式等方面，本文闡述了提高初中英語(yǔ)作業(yè)有效性的策略，從而有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教育的目的。

（一）圍繞“CILL基石”四個(gè)維度，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 從提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力出發(fā)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性作業(yè)，注重英語(yǔ)與其他學(xué)科的交叉融合，通過(guò)學(xué)科間的相互滲透，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 從提升學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，教師要設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)。趣味作業(yè)要求充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將傳統(tǒng)型聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的唱、畫(huà)、配音、游戲等結(jié)合，豐富作業(yè)的趣味性，在提升學(xué)生智育的同時(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)科德育和美育育人的有效性。

3. 考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異，教師要設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中可以采取“作業(yè)超市”“星級(jí)作業(yè)”等形式，設(shè)計(jì)難度不同、適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)此種作業(yè)形式時(shí)，應(yīng)著重考慮到學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容和形式。

4. 從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化理念出發(fā)，教師要設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的實(shí)踐型作業(yè)，通過(guò)多樣化的生活實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

綜上所述，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)化可以從“綜合性（Comprehensiveness）”、“趣味性（Interest）”、“層次化（Level）”、“生活化（Life）”這四個(gè)方面著手，可以概括為“CILL基石”理論。此外在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮作業(yè)量、作業(yè)難度及可行性，最大程度地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，確保作業(yè)的有效性。

（二）改變作業(yè)實(shí)施方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與

1. 從時(shí)間的維度出發(fā)，教師可以將時(shí)效性比較強(qiáng)的作業(yè)與課堂進(jìn)行融和，將傳統(tǒng)的課堂作業(yè)“一分為二”模式變成了“合二為一”，做到課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)的有效銜接。

2. 從調(diào)動(dòng)學(xué)生感官來(lái)看，不同的作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行不同感官的練習(xí)，如動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心等。因此作業(yè)不應(yīng)該只是以書(shū)面作業(yè)形式，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。如課上開(kāi)展的聽(tīng)音識(shí)句、詞語(yǔ)大比拼、接龍游戲、朗讀故事、演講、課本劇表演、小小記者來(lái)采訪等活動(dòng)，可以代替部分非必要的書(shū)面作業(yè)，借此減輕學(xué)生機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)，提高作業(yè)有效性。

3. 從作業(yè)的完成參與學(xué)生數(shù)來(lái)看，作業(yè)可以分為獨(dú)立完成和合作完成的作業(yè)。教師可以設(shè)計(jì)生生合作完成的作業(yè)，如創(chuàng)編對(duì)話、單元思維導(dǎo)圖繪制、繪本制作性作業(yè)等，一定程度上能提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的參與度。

（三）革新作業(yè)評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生探求真知

1. 評(píng)價(jià)形式上，教師不僅要關(guān)注到作業(yè)完成的數(shù)量、對(duì)錯(cuò)情況，更要及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面或者口頭反饋。

2. 教師評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注作業(yè)本身完成情況，還要進(jìn)行學(xué)生知識(shí)掌握程度和能力提升情況的分析，并給予正向的書(shū)面評(píng)價(jià)。

3. 在評(píng)價(jià)策略方面，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)、教師的綜合評(píng)測(cè)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多角度、多元化方式，讓他們自身正確、客觀地評(píng)價(jià)自己。

（四）創(chuàng)建多元激勵(lì)措施，提高學(xué)生主觀意識(shí)

1. 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)特色作業(yè)內(nèi)容并分享到班級(jí)，借此提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的布置和管理權(quán)。

2. 教師可以根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)立內(nèi)部學(xué)習(xí)小組，以此為平臺(tái)督促學(xué)生利用討論、查閱資料等形式，不斷解決日常作業(yè)中遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同進(jìn)步。

3. 教師設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)進(jìn)步明顯的個(gè)人或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）打造家校合作模式，發(fā)揮家庭監(jiān)督作用

1. 建立和家長(zhǎng)長(zhǎng)效的溝通合作機(jī)制，獲得家長(zhǎng)方面關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)布置方面的需求，適時(shí)適度調(diào)整作業(yè)的種類、難度、數(shù)量等。

2. 帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，有效監(jiān)督學(xué)生作業(yè)。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在正確的作業(yè)觀基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督中。

3. 多種溝通方式與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)家校對(duì)作業(yè)的協(xié)同管理，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的支持和鼓勵(lì)作用。

三、注重豐富課堂教學(xué)形式

素質(zhì)教育想要更好地在英語(yǔ)課堂上得以展開(kāi)，這需要教師在教學(xué)形式與教學(xué)方法上有所選擇，合理的教學(xué)模式才能夠更好地讓素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂上得到體現(xiàn)。教師要不斷豐富課堂教學(xué)，要讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加多樣。同時(shí)，課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性地位，要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)以及對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有在這樣的教學(xué)理念下才能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)有更積極的參與，對(duì)于知識(shí)的理解與吸收才會(huì)更加深入，自身的思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力才能夠得到更好地發(fā)展與鍛煉。豐富課堂教學(xué)形式的方法十分多樣，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)模式，“對(duì)癥下藥”才能夠收獲更好的教學(xué)成效。運(yùn)用多媒體上課，會(huì)給學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，讓他們印象深刻，而且多媒體的形象性和直觀性會(huì)讓深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，更容易讓學(xué)習(xí)理解和吸收，可謂是一舉多得。所以，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們一定要讓多媒體等先進(jìn)的教學(xué)模式為英語(yǔ)課助上一臂之力。只有豐富多樣的課堂教學(xué)形式才能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在思維被激發(fā)后自身對(duì)于知識(shí)的理解與吸收也會(huì)更為迅速，在這樣的前提下學(xué)生的知識(shí)掌握程度才會(huì)不斷得到深化，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到顯著提升。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在以往的課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中往往注重學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，把知識(shí)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，沒(méi)有在課堂上深入開(kāi)展。在這種教學(xué)觀念下，很可能阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展，甚至產(chǎn)生許多“高分低能”的學(xué)生，這種教學(xué)狀況應(yīng)該逐步改善。教師應(yīng)意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，在課堂上深化對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)深化學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這是高效課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生能力和水平的提高。例如，在教授一些單詞時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生記住這些單詞，還要理解這些單詞是如何產(chǎn)生的、用在什么地方，以及是用什么方法將它們推出的。只有這樣，我們才能靈活地運(yùn)用它，徹底地理解它。學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)解決問(wèn)題，沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶?shí)踐，就無(wú)法鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇教材中有利于學(xué)生能力發(fā)展的習(xí)題，做出選擇，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的習(xí)題。值得注意的是，許多教師認(rèn)為提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力需要很多問(wèn)題。很多初中生年齡尚小便投身于題海中，這是不可取的。盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)策略不僅會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，而且不是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最有效的訓(xùn)練方法。在素質(zhì)教育的前提下，教師應(yīng)更加重視學(xué)生能力和思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和啟發(fā)，注意學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法和技能的掌握，并能舉一反三。只有這樣，學(xué)生才能更容易地學(xué)習(xí)，這是素質(zhì)教育下應(yīng)該尊重的課堂教學(xué)模式。

“雙減”政策賦予了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)更多的思考空間。我們反思作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的功能性是否真正實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要研判“雙減”政策中“提質(zhì)雙減增效”的真正含義，同時(shí)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材，加強(qiáng)學(xué)科教研能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)出具有高效能的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。