何奇志

新課程標(biāo)準(zhǔn)隨著時代發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步而不斷改變，以確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與執(zhí)行更合理、高效。根據(jù)新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求也相應(yīng)地提高，廣大教育工作者應(yīng)高度重視，積極投身于教學(xué)工作，制訂并調(diào)整教學(xué)方案，以適應(yīng)新課改需要。根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)實際情況來看，從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念等方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)同提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力，對學(xué)生未來成長和發(fā)展而言具有重大意義。鑒于此，本文就結(jié)合核心素養(yǎng)視角，進一步分析發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，并結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效建議，希望能強化初中英語綜合教學(xué)改革效果。

一、初中英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實際意義

（一）滿足學(xué)習(xí)剛需

首先，在當(dāng)前階段，英語核心能力的培養(yǎng)可以使初中生在這一時期的學(xué)習(xí)需求得到發(fā)展。在初中階段，英語核心能力包含了學(xué)生自主性、邏輯思維、語言表達(dá)和文化基本能力。邏輯思維是指接受信息后學(xué)生的思維水平，而語言表達(dá)是對學(xué)生進行語言資料和信息輸入、輸出的重要工具。文化核心素養(yǎng)是影響學(xué)生跨文化交際和理解能力的重要因素，在培養(yǎng)核心素質(zhì)之后，學(xué)生能夠運用流暢的思考方式和科學(xué)的表達(dá)方式突出英語學(xué)習(xí)效果，獲得更理想的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）提升未來發(fā)展空間

英語是當(dāng)今世界各國普遍重視的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)英語對學(xué)生日后發(fā)展起到了巨大作用。實施核心素質(zhì)教育，是保證初中學(xué)生今后發(fā)展的重要條件。首先，自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生脫離對教師的依賴。其次，具有較強的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生在未來的社會環(huán)境中，更好地適應(yīng)和形成正確的人生態(tài)度和價值觀。

二、初中英語聽、說、讀、寫教學(xué)中的問題

（一）語言環(huán)境的缺乏

目前，大多數(shù)中學(xué)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重問題，其中最重要的問題是缺乏良好的語言環(huán)境和教育理念。由于缺乏專業(yè)技能，很多教師在課堂上不會用英語來回應(yīng)學(xué)生反應(yīng)，即便有些教師有了創(chuàng)意，想要在課堂上加入英文會話，但中英兩種語言的復(fù)述方式會影響到學(xué)生口語水平。其次，一些學(xué)校的教師由于思想上的落后，受應(yīng)試教育影響，把重點放在了閱讀和寫作上，而忽略了聽說、讀寫之間的平衡發(fā)展。

（二）指導(dǎo)形式過于單調(diào)

因一些英語教師思想觀念并不成熟，無法充分理解英語聽說讀寫一體化教學(xué)的重要性，所以并不會把太多精力放在說教方案和指導(dǎo)策略優(yōu)化設(shè)計上，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)聽說讀寫課堂太過單一，最典型的就是學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，只能依靠教師學(xué)習(xí)，而教師并未做有效擴展，也未設(shè)計有趣的聽力課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重復(fù)的聽力練習(xí)會讓學(xué)生感到異常無聊，從而降低學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師不夠重視

如果教師沒有認(rèn)識到聽說讀寫綜合教學(xué)的作用，那么在實際課堂教學(xué)中就會遇到一些問題，教師對學(xué)生聽力訓(xùn)練結(jié)果漠不關(guān)心。同時，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題沒有給予足夠的重視，更談不上進行深入糾正和引導(dǎo)。如果學(xué)生感覺不到教師的關(guān)心，那么其就不會全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)熱情和斗志也會因此逐漸消失，英語整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)也會受到不良影響。

三、核心素養(yǎng)下初中英語聽、說、讀、寫教程策略

（一）可視化工具銜接聽說教學(xué)，有效培養(yǎng)英語思維品質(zhì)

首先，在實施英語聽說一體化教學(xué)之前，教師應(yīng)分析二者的緊密聯(lián)系?？谡Z則是英語語言能力的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者接受語言信息、思考、加工、轉(zhuǎn)化為輸出的一個重要環(huán)節(jié)。在英語聽說一體化教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過聽力練習(xí)加強口語意識，通過口頭輸出把聽力輸入的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，保持二次學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果，提高整體語言應(yīng)用能力。在理解了這一點后，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)，使其能夠用好的思維方法去學(xué)習(xí)聽力和口頭表達(dá)的內(nèi)容，并通過擴展思維能力來提高學(xué)生聽說能力。此時，教師可以利用可視化的手段，作為聽、說、讀、寫結(jié)合的銜接點，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。例如，教學(xué)“Were trying to save the earth”但 Section A的1 b～1 c中，聽力練習(xí)模塊是英語聽力教學(xué)的重點。在1 b聽力教學(xué)之前，教師會先教學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在聽之前畫出幾張簡單的思維圖，再把這些內(nèi)容匯總到一張導(dǎo)圖上，這樣學(xué)生就可以在聽完課程之后，把所有重點都記下來。運用此視覺化教學(xué)工具，可以加深學(xué)生聽力技能，保持其最佳聽力效果。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生聽的時候簡單地畫出來，所以教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生把聽到的內(nèi)容完整地表示出來。然后，按照1c要求，進行口頭培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖將會成為語言和語言的銜接，通過語言表達(dá)，提高語言表達(dá)中的固定思維能力。另外，通過閱讀導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理順英語語言表達(dá)思路，掌握與河流污染有關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，并將污染的現(xiàn)狀、原因與治理措施的因果關(guān)系一一列舉出來，參考導(dǎo)圖，保證口語交流邏輯性，有效地錘煉學(xué)生思維素質(zhì)，提高聽力訓(xùn)練效果。

（二）信息技術(shù)擴充教育資源，綜合培養(yǎng)文化品質(zhì)

教師要擴大聽說教學(xué)資源使用范圍，充實聽說教育資源，以實現(xiàn)核心素質(zhì)指標(biāo)，并從整體上培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。另外，大量的聽說教學(xué)資源可以在課外活動中提高學(xué)生聽力能力，豐富學(xué)生口頭交流材料和內(nèi)容，從而保證學(xué)生的聽說能力有所提升。例如，在講解“I think that moon cakes are delicious”時，教師除了要重視1 a～2 c的聽力和口語訓(xùn)練以外，還需要通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)中西方節(jié)日的輔助性音頻，進行聽力訓(xùn)練展開教學(xué)。輔音資料的搜集，應(yīng)多涵蓋各種發(fā)音資料，例如美音、英音等，使學(xué)生在聽課時，不但可以獲得中西方節(jié)慶活動的口語資料，而且可以主動了解各國、區(qū)域的發(fā)音情況，有效提高聽力敏銳程度。同時，通過模仿不同語音特征及學(xué)習(xí)規(guī)則，從而獲得更加多樣化、專業(yè)化的語音語音技能。這種資源擴展的過程，可全方位培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)，讓學(xué)生通過聆聽課后資料，了解中國和西方節(jié)日的文化元素和行為，從而提高學(xué)生文化素質(zhì)。然后，在英語口語訓(xùn)練中，可以從客觀角度，綜合地表達(dá)出所聽到的文化因素和行為，從而提升對優(yōu)秀文化的欣賞能力，形成良好的文化格局。

（三）情境拓展聽說訓(xùn)練途徑，發(fā)展自學(xué)語言技能

在全面開展聽力教學(xué)時，教師可以把情境活動當(dāng)作學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言能力雙重需求上。例如，在“Is there a post office near here”聽力練習(xí)中，教師要求學(xué)生在這一部分進行聽力探究，以便更好地完成口語教學(xué)，并盡可能多地進行有意義的情境活動。在聽之前，可以先讓學(xué)生集中于聽音頻中所提到地方的建筑物名字和位置等，并能夠通過聲音了解到專業(yè)人士發(fā)音、節(jié)奏和其他口語特點。在進行聽力培訓(xùn)后，學(xué)生可以將所獲得的知識填入2 b單元的表格中，并與口語教學(xué)緊密結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生參加情景活動，讓學(xué)生模仿從聽力中獲得的各種知識，創(chuàng)造出良好的生活環(huán)境。這一過程中，每個學(xué)習(xí)小組都需要制定一份地圖和路線圖，將所有相關(guān)的建筑和位置都清楚表示出來。這樣一來，學(xué)生即可輕松地進行口頭交流，利用自己所學(xué)關(guān)于建筑物和地點的語言知識，形成交際能力，并模仿專業(yè)人員的發(fā)音特征和節(jié)奏，提高自身交際能力。該課程要求學(xué)生自主地分析聽力和教材，并從中吸取語言知識，建立口頭交流的表達(dá)方式，并以核心素質(zhì)為依據(jù)，全方位地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力。又如，教師在講解“because引導(dǎo)原因狀語從句”這一內(nèi)容時，即可在教學(xué)課堂上借助信息輔助教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放一段《瘋狂動物城》電影作品之中的片段，片段之中有這樣一段：“There are some new recruits with us I should introduce， but Im not going to because I dont care.”教師可以讓學(xué)生根據(jù)劇情進行角色扮演，用英語進行對話，通過視頻情境的展示，使得學(xué)生對這一知識點產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生英語表達(dá)能力。

（四）學(xué)與用有效結(jié)合，促進英語聽說整合

有效的英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，而英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)則需要在課堂中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)和發(fā)展之后，學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力都得到了極大的提升。為了使中學(xué)英語教學(xué)得到有效的實施，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂上尊重學(xué)生主體性，重視學(xué)法和運用相結(jié)合，使學(xué)生既能“學(xué)”又能“用”，使其在實際運用中得到更深層次的認(rèn)識，確保初中英語教學(xué)效果得到最大程度的地提高。比如，教師可以在課堂上播放英文短片，讓學(xué)生遨游在英語世界里，通過錄像和英語來了解單詞和句子的含義，并引導(dǎo)學(xué)生運用英語來表達(dá)自身想法。然后，教師可鼓勵學(xué)生大膽地運用英語，說出“I want to...”理由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用時，能夠更好地掌握知識，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

（五）巧妙設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生展開思考

教師要注重在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，就必須根據(jù)課堂教學(xué)中的重點和難點，設(shè)計一套以問題為動力的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考激情，幫助學(xué)生進行創(chuàng)造性思考，并積極地討論，從而真正提高學(xué)生思考能力，使學(xué)生敢于思考、創(chuàng)新及主動探索，從深層的英語學(xué)習(xí)中發(fā)掘英語本質(zhì)。比如，在教學(xué)“when was it invented”時，巧妙地為學(xué)生設(shè)計了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考。結(jié)合“When was the telephone invented？”“Who was it invented？”“What are they used for？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容，并通過查閱詞典等方式，查找不懂的詞匯，了解發(fā)明時間、發(fā)明者以及如何表述發(fā)明的目的等。在教師提問的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合語境，主動思考及探索，不僅可以提高學(xué)生的自主性，還可以促進學(xué)生英語思維的發(fā)散，為全面提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力做好準(zhǔn)備。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫等多種語言技能，對學(xué)生學(xué)好及用好英語而言均十分重要。培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，樹立主動思維和跨文化交流能力，即可使得學(xué)生核心能力水平得以提高，這已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的主要目標(biāo)。因此，初中英語教師必須改變過去傳統(tǒng)閱讀和寫作觀念，重新認(rèn)識到聽力教學(xué)對學(xué)生的正面作用，并注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生英語語言技能和學(xué)科素養(yǎng)雙提升。