同質(zhì)與異質(zhì)分組對小學生數(shù)學學習效果影響的實踐與反思

張敏

[摘? 要] 分組是小組合作學習的前提，也是影響小組合作學習效果的關(guān)鍵。小組成員構(gòu)成決定了學習環(huán)境，小組建立的模式對小組合作學習的興趣、動力和質(zhì)效等有著重要影響。文章著重闡釋了兩種分組模式的內(nèi)涵、優(yōu)缺點，以及對數(shù)學學習效果的影響。

[關(guān)鍵詞] 同質(zhì)分組;異質(zhì)分組;內(nèi)涵;優(yōu)缺點;學習效果

古人云：“二人同心，其利斷金。同心之言，其臭如蘭。”在當今社會，合作的價值越發(fā)凸顯，合作共贏成為一種發(fā)展理念，被各行各業(yè)所采納。合作學習成為各類學科教學的一種重要組織方式，被廣大教師應用于自己的課堂教學之中。合作學習有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于提高學習效率，有助于增強學生的交往能力，有助于發(fā)展合作精神與團隊精神，合作學習對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

合作學習一般以合作小組為形式，即將多名學生組合到一起，建立學習小組，小組成員圍繞同一個學習任務，相互配合，凝心聚力，依靠集體智慧和力量，共同實現(xiàn)學習目標。學習小組作為一個學習共同體，由兩名或兩名以上學生構(gòu)成，每個成員的素質(zhì)決定了小組的整體素質(zhì)。分組是小組合作學習的前提，也是影響小組合作學習效果的關(guān)鍵。小組成員構(gòu)成決定了學習環(huán)境，小組建立的好壞對小組合作學習的興趣、動力和質(zhì)效等有著重要影響。在小組合作時，常見的分組有同質(zhì)分組與異質(zhì)分組兩種模式。下面談談這兩種分組的內(nèi)涵、優(yōu)缺點，以及對數(shù)學學習效果的影響。

[?]一、同質(zhì)分組的內(nèi)涵詮釋及其優(yōu)缺點

1. 同質(zhì)分組的內(nèi)涵

“質(zhì)”在這里是指每個小組成員的綜合素質(zhì)，包含著小組成員的能力、性別、性格、成績等方面的特點，一般把這些作為分配建立學習小組的依據(jù)。同質(zhì)分組就是按照學生的知識、能力程度分成學習小組，組內(nèi)成員綜合素質(zhì)上基本相同。數(shù)學學習中的“同質(zhì)分組”即把學生的學業(yè)成績、認知風格、綜合評價等作為分組的標準，把相同素質(zhì)的學生分在一個小組，同一小組內(nèi)每個成員在這些方面基本都是相同的。

2. 同質(zhì)分組的優(yōu)點

同質(zhì)分組的結(jié)果是組內(nèi)成員同質(zhì)，學業(yè)成績基本相同，學習能力大致相當，興趣愛好基本相近。其優(yōu)勢就是小組成員之間擁有“共同語言”，能力在同一水平層次上，整體素質(zhì)基本相當，這樣對于合作學習的開展是比較有利的。小組成員位于同一起跑線，成員之間不容易產(chǎn)生歧視，關(guān)系友好融洽，容易溝通交流，學習環(huán)境寬松自由，小組合作的氛圍比較濃厚，互動交往更為積極，交流切磋也更為熱情。同質(zhì)小組中學生的知識、能力差距較小，學習方法與進度容易統(tǒng)一，容易使合作進入一個更深的層次。優(yōu)生組有更多時間和精力，可以把學習任務完成得更好，還可以深度挖掘，實現(xiàn)更好的學習目標。中等組與后進組沒了對優(yōu)秀學生的依賴，可以盡自己所能去思考問題，有了自主探究學習的時空，能夠得到更好的發(fā)展。

3. 同質(zhì)分組的缺點

在數(shù)學小組學習中，雖然同質(zhì)分組有一定的優(yōu)勢，但也存在一些缺陷，其最大的缺點就是削弱了競爭性，尤其是組際不在同一級別，無法平衡競爭學習的起點，不利于開展比拼活動。因為同質(zhì)分組勢必會將學生分為高、中、低不同等級水平的小組，這樣組與組之間就會形成較大的差距，使得組與組之間的競爭失去了公平性，所以只能是組內(nèi)成員之間進行競爭，不便于開展小組之間的學習比賽。

[?]二、異質(zhì)分組的內(nèi)涵詮釋及其優(yōu)缺點

1. 異質(zhì)分組的內(nèi)涵

“異質(zhì)分組”是教師將學生按照學習成績、能力、個性、性別等方面的不同分成若干個異質(zhì)學習小組。每個學習小組由不同性別、性格、能力等特征的學生構(gòu)成，各小組人數(shù)基本相同，但同一小組成員之間存在著較大的差異性，學生在認知風格、學業(yè)成績、綜合評價等方面有著較大的區(qū)別。

2. 異質(zhì)分組的優(yōu)點

異質(zhì)分組中合作學習的方式是以優(yōu)帶差、優(yōu)劣互補，其優(yōu)點是有利于發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，利用學優(yōu)生的優(yōu)勢，進行“傳、幫、帶”，便于學生相互間的取長補短，助推學困生的進步。學優(yōu)生在幫助學困生的過程中，自己也能得到鍛煉和進步，完善了知識系統(tǒng)，提高了思維能力、講授能力、實踐能力等綜合能力。異質(zhì)分組均衡分配學生，縮小了組際間的整體差距，既有助于組內(nèi)合作學習，又有利于組際間的競爭學習，有效提高了學生合作意識與競爭意識。

3. 異質(zhì)分組的缺點

異質(zhì)分組由于組內(nèi)成員能力差異較大，有可能使后進生產(chǎn)生自卑心理，削弱他們的自信心，同時有可能降低學優(yōu)生的學習難度，影響學優(yōu)生的高階思維發(fā)展。異質(zhì)分組還會影響學習進度，會造成學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不了”的弊端。

[?]三、分組模式對學生數(shù)學學習效果的影響

為了深入探究同質(zhì)分組與異質(zhì)分組對數(shù)學學習效果的具體影響，筆者選取了兩個平行班作為實驗班級，在數(shù)學教學中展開了對比實驗，其中一個班采取同質(zhì)分組，另一個班采取異質(zhì)分組。在數(shù)學課堂中，筆者著重對學生合作過程中的狀態(tài)、對話、行為等進行觀察，并對小組合作學習后的認知結(jié)果進行考量。在對比實驗中，筆者充分控制好因變量與自變量，除分組模式不同外，其余因素盡量保持相同，如小組人數(shù)、學習任務、教學引導基本一致。

筆者將一班學生以學習能力為主要依據(jù)進行同質(zhì)分組，全班共分成7個學習小組，其中2個優(yōu)秀組、4個中等組、1個后進組，每組人數(shù)均為5人;將另一班仍以學習能力為主要依據(jù)進行異質(zhì)分組，全班共分成7個學習小組，每組5人，各小組中有1個優(yōu)秀生、3個中等生、1個后進生。

經(jīng)過比照發(fā)現(xiàn)分組模式對數(shù)學學習效果有著直接影響，現(xiàn)將兩種分組模式對合作探究互動過程的影響情況及學習結(jié)果的影響情況剖析如下。

1. 合作互動過程的影響

互動交往是小組合作的重要特征，學習氛圍是學生互動交往的外在表現(xiàn)。學生積極主動地互動交往，可以使學習氛圍活躍濃厚;學生若不愿意與同伴互動交流，合作參與度不高，則學習氣氛冷清沉悶，合作學習自然低效。

實驗研究表明，同質(zhì)分組下的小組合作，由于小組成員能力相當，沒有心理落差，更容易進行平等對話，因此，每個學生都會產(chǎn)生合作動機，參與度都比較高，人人都參加討論，參與操作。數(shù)據(jù)顯示，同質(zhì)小組的成員活躍度達到了100%，不管是優(yōu)生組還是中等組、后進組，每個小組成員都積極表達了自己的觀點，為學習獻計獻策，與同伴分享學習心得，積極動手操作，共同配合完成任務，整個合作學習的氣氛比較濃郁。

在異質(zhì)分組情況下，合作學習氛圍相對弱一些，小組成員之間的互動性不夠強，異質(zhì)小組的成員活躍度只有60%左右，因為一些中等生很少討論發(fā)言，個別學困生更是閉口不言，參與度幾乎為零。異質(zhì)分組下的合作平臺一般變成組內(nèi)學優(yōu)生的舞臺，個別學優(yōu)生是發(fā)言或操作的主角，其他學生都是袖手旁觀的看客。小組成員只是“合坐”，沒有“合作”，相互之間缺少互動交流，這樣勢必會影響目標的達成，降低數(shù)學學習的效果。

2. 合作學習結(jié)果的影響

在數(shù)學課堂中，雖然每種模式各有優(yōu)點，但也存在各自的弊端，分組模式對合作學習結(jié)果有著重要影響，有的是利大于弊，有的是弊超過利。我們不僅要觀察合作探究的過程情況，還要審視每種模式的最終學習結(jié)果。

在比照研究過程中，為了準確掌握每種分組模式的合作學習結(jié)果，筆者利用各種工具進行全方位檢測與評價，以剖析學生合作學習的參與度、合作學習的廣度與深度、合作學習后的認知結(jié)果等。筆者具體借助了合作記錄表格、合作評價量表、SPSS數(shù)據(jù)分析等工具。

經(jīng)過全面考查，筆者發(fā)現(xiàn)同質(zhì)分組容易出現(xiàn)兩極分化，形成“好的更好”“差的更差”的結(jié)果。如果全班完成的是同一學習任務，優(yōu)生組完成任務的效率高、速度快，他們會等待另外兩個組，造成學習時間的浪費，除非教師再給他們其他的挑戰(zhàn)性任務，否則會出現(xiàn)“吃不飽”的狀況。而后進組由于小組成員能力層次都比較低，因此完成任務的進度慢、效率低，甚至會出現(xiàn)完成不了任務的情況。譬如，教學“怎樣滾得遠”一課時，在同質(zhì)分組的班級中，優(yōu)生組很快完成了實驗討論，而后進組用了雙倍時間都未能完成實驗活動，影響了整堂課的教學進度與目標的實現(xiàn)。而同樣的學習任務，在異質(zhì)分組的班級中，各組實驗完成的時間與效果差不多，有利于集體教學的開展，同時整個合作學習結(jié)果較為理想。

在異質(zhì)分組的情況下，由于是均衡分配人員，各小組的綜合水平相當，對完成同一難度的學習任務具有公平性，同時每組內(nèi)都有學優(yōu)生，可以起到示范引領(lǐng)的作用，帶動中等生、學困生共同進步。異質(zhì)分組由于學生能力層次不同，他們思考問題的角度各異，更容易產(chǎn)生不同的觀點，在碰撞中擦出新的火花，找到問題解決的新路徑與新策略，有利于促進任務的達成，提高合作學習的效果。異質(zhì)分組的最大優(yōu)勢是有利于開展競賽活動，激發(fā)各組學生的競爭意識，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭，從而助推各小組組內(nèi)加強合作，無形中提升合作學習的效果。

基于同質(zhì)、異質(zhì)分組的對比實驗研究，異質(zhì)分組合作學習的效果優(yōu)于同質(zhì)分組，因此，在數(shù)學教學中，我們應堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把異質(zhì)分組作為數(shù)學教學的首選策略。